小初銜接視角下概念為本的語文單元整體教學(xué)策略

官燕珍

編者按

2022年4月，義務(wù)教育課程新方案、新課標(biāo)發(fā)布。這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在內(nèi)容組織上的一個重要變化，就是突出大概念、核心概念。大概念旨在促進(jìn)學(xué)生對知識的本質(zhì)理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生知識聯(lián)結(jié)、發(fā)展適應(yīng)能力。單元是大概念教學(xué)的重要載體，情境創(chuàng)設(shè)、自主建構(gòu)等是大概念教學(xué)的重要元素。學(xué)科大概念建立了不同的學(xué)科知識間的縱橫聯(lián)系，賦予單元教學(xué)以實質(zhì)性的意義，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)著力于對學(xué)科大概念的展開，以大概念理念進(jìn)行教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)。

［摘要］ 概念為本的三維課程模式，清晰地分辨出學(xué)生在事實性層面必須知道的，概念性層面必須理解的，以及在過程中策略上、技能上能夠做的?？鐣r間、跨文化、跨情境遷移是概念的本質(zhì)屬性?；谛〕蹉暯右暯?，概念為本的單元整體教學(xué)可以從確定概念性理解，明確教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動；基于概念性視角，實現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)；概念遷移運(yùn)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)等方面推進(jìn)?，F(xiàn)以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元為例予以探討。

［關(guān)鍵詞］ 概念為本；小初銜接；文體單元；整體教學(xué)

今年任教初一，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，很多學(xué)生不懂得閱讀的方法與策略，難以適應(yīng)初中的教學(xué)節(jié)奏和容量。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象很重要的原因是小初語文教學(xué)的銜接還存在不足。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)段銜接，強(qiáng)調(diào)“課程的系統(tǒng)性”“學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”。如在閱讀鑒賞方面，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求。以第三學(xué)段（5-6年級）與第四學(xué)段（7-9年級）為例，在閱讀速度上，從“每分鐘不少于300字”上升到“每分鐘不少于500字”；在語言賞析方面，從“聯(lián)系上下文推想課文有關(guān)詞句的意思”到“體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用”；在主題（主旨）方面，從“能體會作者的情感”到“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”。可見，小初銜接要求學(xué)生從喜歡讀，向讀懂、讀透邁進(jìn)，初中學(xué)段對學(xué)生的閱讀與思維等有了更高要求。筆者認(rèn)為，以概念為本的教學(xué)模式是提升學(xué)生閱讀能力，訓(xùn)練閱讀思維，實現(xiàn)小初銜接的有效抓手。

概念為本的教學(xué)模式，是美國教育學(xué)家埃里克森和蘭寧在《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐 》一書中提出的。概念為本的課程是一種三維課程設(shè)計模式。它架構(gòu)了學(xué)科領(lǐng)域的事實和技能內(nèi)容，并帶有學(xué)科性的概念和概括。三維即“學(xué)生在事實性層面必須知道的，概念性層面必須理解的，以及在過程中策略上、技能上能夠做的”。在確定教學(xué)目標(biāo)時，可從“知道”“理解”“能做”三個角度思考，即KUD（Know，Understand，Do）。需要強(qiáng)調(diào)的是，概念可用一個或兩個詞（名詞）或短語來表征，跨時間、跨文化、跨情境遷移是概念的本質(zhì)屬性。本文以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元為例，探究小初銜接視角下概念為本的單元整體教學(xué)策略。

一、確定概念性理解，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材內(nèi)容整合程度較高。整個小學(xué)階段，以文體為要素的單元共10個，涉及童話、科普文章等。其目的是幫助學(xué)生形成對某一文體的基本認(rèn)識，獲得基本的文學(xué)常識和閱讀策略，為未來的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。六年級上冊第四單元是小說文體單元，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元由講讀課文《橋》《窮人》和自讀課文《金色的魚鉤》，以及口語交際“請你支持我”、習(xí)作“筆尖流出的故事”、語文園地、快樂讀書吧“笑與淚，經(jīng)歷與成長”組成。單元導(dǎo)語提示，人文目標(biāo)“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，語文要素“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，課文課后習(xí)題、單元習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等均集中指向此小說閱讀方法及策略訓(xùn)練?；谝陨戏治?，本單元的概念性理解可確定為刻畫小說人物的方法，核心任務(wù)是探究作家是如何在小說中塑造人物形象的。據(jù)此，本單元的三維教學(xué)目標(biāo)（KUD）確定如下：

1.學(xué)生將知道（K）：小說是虛構(gòu)的，但又有生活的影子；小說是一種以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫反映社會生活的文學(xué)體裁；人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素；小說按篇幅及容量可分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說（小小說）。

2.學(xué)生將理解（U）：作家是如何在小說中利用情節(jié)矛盾沖突，運(yùn)用具體的人物描寫方法、環(huán)境描寫等塑造人物形象的？

3.學(xué)生將能做（D）：了解文體知識，知道人物是小說的中心；分析情節(jié)中的矛盾、沖突，凸顯人物性格；細(xì)讀運(yùn)用人物描寫方法的詞句，分析人物形象；圈畫運(yùn)用環(huán)境描寫的句子，烘托人物形象；遷移創(chuàng)作方法，通過創(chuàng)編生活故事體現(xiàn)人物形象。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動

“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境?！眲?chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境可從個人體驗、社會生活、學(xué)科認(rèn)知等方面入手。筆者認(rèn)為，在本單元教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)如下社會生活情境，明確本單元學(xué)習(xí)主任務(wù)及子任務(wù)。

1.主題情境及主任務(wù)：光明小學(xué)舉行讀書節(jié)活動，向日葵文學(xué)社決定舉辦“我是小小創(chuàng)作家”原創(chuàng)生活故事比賽，特邀請六（1）班全體同學(xué)參加。請你通過本單元的學(xué)習(xí)，總結(jié)小說中塑造人物形象的方法，從單元習(xí)作“筆尖流出的故事”提供的三組環(huán)境和人物中選擇一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，嘗試創(chuàng)作一個生活故事，體現(xiàn)人物性格，參加本次比賽。

2.子任務(wù)：（1）“我是小說知識達(dá)人”搶答大賽；

（2）“我是小小講故事達(dá)人”比賽；（3）“我最喜愛的人物”推介會；（4）“我是小小插圖高手”配畫比賽。

以上創(chuàng)設(shè)的“原創(chuàng)生活故事比賽”真實情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，以生活為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生生活實際，打通課堂與生活之間的壁壘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能把學(xué)生引入文本閱讀氛圍，通過閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與運(yùn)用，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行語言的表達(dá)與交流，不斷提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)及審美鑒賞能力。

三、基于概念性視角，實現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)

概念性視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過概念來處理事實性知識。學(xué)生通過概念性視角獲取技能和事實性知識，并從技能和事實性實例中得出概括性陳述（可遷移的概念性理解），在這個過程中，他們就實現(xiàn)了協(xié)同思考。也就是說，課文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生理解概念的載體和媒介。筆者在本單元教學(xué)時，通過具體的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從概念性視角出發(fā)，積極探究小說塑造人物的方法，進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。

可創(chuàng)設(shè)情境：為了幫助大家順利完成生活故事的創(chuàng)編，向日葵文學(xué)社將舉行一系列分析小說刻畫人物方法專題活動。請你根據(jù)指引，開啟快樂的學(xué)習(xí)之旅吧。

任務(wù)一：“我是小說知識達(dá)人”知識搶答大賽

（1）請說出你所看過的小說篇目及所了解的小說知識，選出“小說知識達(dá)人”；（2）教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行小說文體知識的補(bǔ)充；（3）全班明確原創(chuàng)故事的基本評價標(biāo)準(zhǔn)。

本環(huán)節(jié)以終為始，教師通過引導(dǎo)性問題，使學(xué)生能從事實性層面了解小說的基本要素，如小說的三要素包括人物、情節(jié)、環(huán)境，是一種以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。小說是虛構(gòu)的，但又有生活的影子，按照篇幅可分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說（小小說）等。同時，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己在學(xué)完這個單元之后“能理解什么”，并能按照小說的三要素，有針對性地創(chuàng)編生活故事，完成最終的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的動力。當(dāng)然，這只是初步了解，要深入學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生向相關(guān)作家取經(jīng)，進(jìn)一步了解小說刻畫人物的方法。

任務(wù)二：“我是小小講故事達(dá)人”比賽

（1）請觀察3篇小說的課本插圖，猜想小說的內(nèi)容；（2）通讀3篇小說，找出課文與插圖相關(guān)的情節(jié)，并選出一個你最喜歡的故事，講給同桌聽；（3）小組合作，梳理每篇小說的情節(jié)脈絡(luò)，并用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等描繪出情節(jié)的變化；（4）觀察圖表，找出3篇小說在情節(jié)上的沖突、矛盾之處，概括主人公的性格；（5）請觀察3篇小說的結(jié)尾，說說你的發(fā)現(xiàn)。你覺得這樣的結(jié)尾有什么好處？（6）請你總結(jié)：在小說創(chuàng)作中，情節(jié)與人物形象之間的關(guān)系；（7）進(jìn)行班級“我是小小講故事達(dá)人”比賽，選出“講故事達(dá)人”。

通過觀察插圖、講故事等真實任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握故事情節(jié)，了解小說特點，如情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。創(chuàng)作者通常運(yùn)用沖突、矛盾、懸念等寫作手法，使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、波瀾起伏、引人入勝，增強(qiáng)讀者的閱讀興趣，凸顯人物性格、情感等。同時，體現(xiàn)“這一篇”的特點，如《橋》運(yùn)用四次沖突推動情節(jié)發(fā)展，“老太太來祭奠她丈夫和兒子”的結(jié)尾，揭示了老漢和小伙子的關(guān)系，形成強(qiáng)烈的情感沖擊?！陡F人》中“漁夫是否平安回家”“漁夫回家后是否同意收養(yǎng)孩子”兩個懸念交替展開?！督鹕聂~鉤》以“魚鉤”為線索，用老班長“接受任務(wù)——硬咽草根魚骨頭——耐心勸導(dǎo)‘我——命令戰(zhàn)士喝魚湯——奄奄一息讓魚湯”，以及“我”的心理變化推動故事情節(jié)發(fā)展。通過關(guān)注情節(jié)，理解人物性格特點，讓學(xué)生明白，故事情節(jié)是為人物形象服務(wù)的，故事情節(jié)如何設(shè)置，取決于創(chuàng)作者想用何種方式凸顯人物性格。

任務(wù)三：“我最喜愛的人物”推介會

（1）請你快速跳讀3篇小說，運(yùn)用圈點批注法圈畫出描寫人物的句子，可從人物外貌、神態(tài)、動作、語言、心理、細(xì)節(jié)描寫處著手；（2）聯(lián)系所圈畫語句前后文內(nèi)容，概括人物形象，完成以下人物檔案卡：

（3）請選出你最喜歡的一個人物，和全班同學(xué)分享；（4）小組合作，請選擇其中一篇小說，或其中的某一個場景，改編成課本劇進(jìn)行展演，并注意表演時要體現(xiàn)人物的動作、語言、心理等。

通過填寫人物檔案卡，學(xué)生能走進(jìn)文本內(nèi)容，通過形象的詞語、句子，感受人物精神。如《橋》抓住典型的“盯”“沖”“揪”“吼”“推”等動作細(xì)節(jié)描寫，“黨員排在后面”“排到后面去”等鏗鏘有力的語言描寫，“兇得像只豹子”等威嚴(yán)的神態(tài)描寫，刻畫了一位在大災(zāi)難面前忠于職守、鐵面無私、舍己為人，在群眾和親人面前以身作則，又愛子心切的老支書形象?！陡F人》中抓住安娜生動細(xì)膩的矛盾心理描寫、語無倫次的語言，以及與丈夫的對話，表現(xiàn)了一對雖生活貧窮，但有善良心靈的夫婦形象；《金色的魚鉤》“摸了摸嘴，好像回味似的”“皺緊眉頭硬咽”等動作、神態(tài)描寫，“我”與班長的兩次對話，刻畫了一個忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的老班長。通過對文本的深入研讀、課本劇表演，學(xué)生能深刻體會一定要牢牢抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等具體的描寫，才能塑造形象、生動、立體化的人物，表達(dá)寫作意圖。

任務(wù)四：“我是小小插圖高手”配畫比賽

（1）請你跳讀3篇小說，找出環(huán)境描寫的句子，并思考這些句子對塑造人物的作用：

（2）請選擇某一片段，給課本配上景物插圖，全班展示，評選出“小小插圖高手”。

通過給課文配插圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫的句子，思考環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用。如《橋》中的“像潑、像倒”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等環(huán)境描寫，通過短句的急促，比喻、擬人等修辭手法，形象地寫出暴雨情況非常緊急，突出了老支書的臨危不亂、無私無畏。《窮人》中“補(bǔ)一張破帆”“屋外寒風(fēng)呼嘯”“勉強(qiáng)填飽”“光著腳”，漁家小屋“溫暖而舒適”的環(huán)境描寫，烘托出一對在自身生活很艱難的情況下仍然向別人伸出援手的夫婦形象，令人為這種善良的人性之美而動容?！督鹕聂~鉤》“找野菜、挖草根”的社會環(huán)境描寫，寫出紅軍長征途中的艱辛，烘托了老班長盡職盡責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì)。通過跳讀環(huán)境描寫的句子，給課文配圖，學(xué)生可以建構(gòu)起“環(huán)境描寫是小說一個要素”的知識。

四、概念遷移運(yùn)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

概念為本的教學(xué)指向概念、概括及原理，并把主題和事實作為達(dá)成深度概念性理解的工具。通過以上具體學(xué)習(xí)任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能較為熟練掌握概念性理解“塑造小說人物的方法”。教師可結(jié)合語文園地“交流平臺”及“快樂讀書吧”的內(nèi)容，進(jìn)行拓展閱讀，組織開展小初對比閱讀，如把《少年閏土》與初中篇目《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對比，比較兩篇文章刻畫人物方法及人物形象的異同，通過少年閏土、中年閏土兩個截然不同的人物形象對比，凸顯作者的創(chuàng)作意圖?；蛘哌M(jìn)行從單篇到整本書的拓展閱讀，如運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的塑造人物的方法，閱讀“快樂讀書吧”推薦的《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等 ，實現(xiàn)概念遷移與知識運(yùn)用，提升學(xué)生理解、分析等高階思維能力。同時，結(jié)合單元習(xí)作，完成主任務(wù)——從單元習(xí)作“筆尖流出的故事”提供的三組環(huán)境和人物中選擇一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，嘗試創(chuàng)作一個生活故事，凸顯人物性格，參加“我是小小創(chuàng)作家”原創(chuàng)生活故事比賽。

（1）回顧本單元的學(xué)習(xí)，制定原創(chuàng)故事評價量表（如下表）；（2）學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)作；（3）小組內(nèi)根據(jù)量表要求進(jìn)行組內(nèi)修改完善；（4）全班張貼展示，每位同學(xué)用貼貼紙的方式選出10篇心目中最好的原創(chuàng)故事；（5）根據(jù)得票數(shù)，選出班級“最佳原創(chuàng)故事大王”。

綜上所述，概念為本的教學(xué)模式順應(yīng)了語文能力從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到素養(yǎng)時代的必然趨勢，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。如果學(xué)生從小學(xué)高年級就樹立從概念性理解的角度去學(xué)習(xí)的意識，掌握概念性理解的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生就擁有了建構(gòu)、遷移知識的能力。這不論對小初銜接的各學(xué)科學(xué)習(xí)，還是日常生活學(xué)習(xí)，無疑都起著巨大作用。因此，在小初銜接階段，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)、教材，強(qiáng)化小初銜接意識，為學(xué)生閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。并且，借助研究概念為本的教學(xué)模式，開展單元整體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動，輔以多種形式的評價，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在具有鮮明生活指向的語言情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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