智能時代高校大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)實踐
——以Unit5 “What a fine day!”單元設(shè)計為例

高啟榮

(湖南外國語職業(yè)學(xué)院 英語學(xué)院，湖南 長沙430111)

一、引言

教育部印發(fā)的教高[2020]3號文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。當下，在高校課堂教學(xué)這個“主渠道”做好高校課程思政建設(shè)是通過自下而上的方式順應(yīng)新時代國家高校教育改革的新需求，也是課堂教學(xué)實踐要面臨的新課題。為了更好地研究并踐行這個新課題，課程思政教學(xué)實踐需要借助好新時代的教育新基建。以新一代信息技術(shù)為支撐的教育新基建，即智能時代的新教育物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，該基礎(chǔ)以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)為支撐[2]。進入智能時代的高校課堂教學(xué)，能夠借助“智能+”更好地賦能課程思政建設(shè)，更好地催化課程思政之“鹽”融于高校各類課程之“水”中。

然而，如何利用好智能時代教育新基建助力課程思政在課堂教學(xué)中的有效實施？尤其在高校大學(xué)英語課程教學(xué)中，作為公共基礎(chǔ)語言類課程，授課對象為全校所有專業(yè)學(xué)生，不可能做到“千人一面”。同時，高校大學(xué)英語課程教師與專業(yè)課教師相比，缺少了專業(yè)類知識，不能很好地將語言類與專業(yè)類知識有機融合，因此也就不能很好地與所教授的學(xué)生產(chǎn)生共情，不能共情的課堂教學(xué)很難引發(fā)教師與學(xué)生的同頻共振。新時代的中國發(fā)展需要專業(yè)知識和技能過硬的有理想、有道德的復(fù)合型人才，擁有正確價值觀的專業(yè)人才才能夠推動社會的進步，民族的復(fù)興和國家的崛起，在這種迫切的需求下，高校大學(xué)英語教師往往是心有余而力不足，無法以授課學(xué)生的專業(yè)視角為抓手進行價值引領(lǐng)，無法通過課程教學(xué)“主渠道”對學(xué)生進行價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。即使在智能時代的新型課堂，這種無效的教學(xué)和學(xué)習(xí)在高校大學(xué)英語課堂時有發(fā)生，更談不上在這個基礎(chǔ)上進行有效的課程思政。

基于以上的問題，為了實現(xiàn)立德樹人的艱巨任務(wù)，更多地需要高校大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，課程標準，授課目標，學(xué)生學(xué)情分析等等因素來進行教學(xué)設(shè)計，相應(yīng)的課程思政元素也需要進行不同維度的挖掘和開發(fā)。本教學(xué)實踐研究，以材高教社出版的《新編實用英語》中Unit 5 “What a fine day!”單元內(nèi)容教學(xué)設(shè)計為例，依托智能時代教育信息技術(shù)助力課程思政的設(shè)計思路，首先分析單元教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)，接著構(gòu)建智能時代課程思政教學(xué)設(shè)計模式，最后遵循該教學(xué)設(shè)計模式進行單元教學(xué)實踐，以期為同類院校的相關(guān)課程開展課程思政建設(shè)教學(xué)實踐提供有益的借鑒。

二、智能時代高校大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)設(shè)計思路

(一)智能時代課程思政教學(xué)設(shè)計依據(jù)

教學(xué)設(shè)計是指應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定解決教學(xué)問題的方法、策略和步驟，并對結(jié)果作出評價的計劃過程和操作程序[3]?！爸悄?”教學(xué)設(shè)計是以智能時代教育新基建的智能技術(shù)支持為教學(xué)實施基本配備和教學(xué)創(chuàng)新源動力，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，“智能+”的教學(xué)設(shè)計需要全程基于教育智能技術(shù)支持，并形成一套完整的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、策略和方法。教學(xué)設(shè)施方面，智能時代的互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺、交互式教學(xué)設(shè)施、大數(shù)據(jù)收集、篩選和清洗的教學(xué)分析系統(tǒng)等設(shè)施成為課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，使整個課堂教學(xué)過程能夠?qū)崿F(xiàn)信息化無痕采集。同時更有助于課程思政元素能夠以潤物細無聲地方式融入到課堂教學(xué)中；教師方面，高校大學(xué)英語教師不論是從授課學(xué)生專業(yè)方面還是思政教育內(nèi)容方面往往有所欠缺，為了能夠?qū)嵤┱n堂思政，正需要借助智能時代創(chuàng)新的教學(xué)模式、龐大的知識圖譜和智能化教學(xué)設(shè)施，使教師們能夠在智能時代借助外力直擊課堂教學(xué)中的盲點和痛點，更加靈活地選擇新型的課程思政的教學(xué)模式、策略和方法，更加系統(tǒng)地挖掘和開發(fā)能與學(xué)生產(chǎn)生共情的課程思政元素，更加潤物細無聲地對學(xué)生進行價值培養(yǎng)、人格塑造和知識傳授，更加系統(tǒng)、全面、精準地評價學(xué)生知識技能和素養(yǎng)的形成；學(xué)習(xí)者方面，被稱為“數(shù)媒土著”的新一代學(xué)習(xí)者，對智能時代新型學(xué)習(xí)方式更為敏感，同時豐富的、及時更新的思政熱點和新穎的教學(xué)方式會更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動接受到主動探索；教學(xué)內(nèi)容方面，高校大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足需求，智能時代大型在線開放網(wǎng)絡(luò)課程的使用，充盈了課程思政的教學(xué)內(nèi)容。融合智能技術(shù)開展課程思政內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)依托語義網(wǎng)絡(luò)、知識圖譜等技術(shù)支持，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的課程內(nèi)容組織與個性化推送，深入挖掘融入高校大學(xué)英語的思政內(nèi)容，實現(xiàn)人機協(xié)同課程內(nèi)容重構(gòu)，為實現(xiàn)個性化育人提供支持[4]。

綜上所述，智能時代高校課程思政教學(xué)設(shè)計依據(jù)是利用智能時代教育新基建為支持，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)施的使用，教師與學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)關(guān)系，以及教學(xué)內(nèi)容的更新，更多地是轉(zhuǎn)變課程思政在智能時代的教學(xué)設(shè)計思維方式，改善思政教育與課堂教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)狀。將智能技術(shù)支持作為高校大學(xué)英語課程思政課堂生態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，將“智能+”思維轉(zhuǎn)變成賦能要素，賦能課程思政課堂教學(xué)科學(xué)性地重構(gòu)和整合。實現(xiàn)智能時代在課堂教學(xué)的“主渠道”中課程思政教學(xué)設(shè)計的有效落地。

(二)智能時代課程教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建

基于以上的教學(xué)設(shè)計依據(jù)，本教學(xué)實踐在智能時代背景下的高校大學(xué)英語課堂中展開。為了更好地實施大學(xué)英語課程思政教學(xué)，筆者在謝幼如教授的課程思政設(shè)計框架基礎(chǔ)上[4]78，結(jié)合大學(xué)英語課程的獨特性，形成智能時代技術(shù)支持賦能課堂教學(xué)的新模式。首先明晰整個教學(xué)設(shè)計的邏輯基調(diào)是“智能+”技術(shù)支持賦能課程思政教學(xué)，其次堅定課程思政的教學(xué)實施最終輸出是為了落實立德樹人的根本任務(wù)，塑造英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，即：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善[5]，接著將課程思政單元過程分成：教學(xué)準備、教學(xué)實施和課程思政評價三個部分，教學(xué)準備需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準和學(xué)情分析等明確課程思政目標、根據(jù)課程單元主題內(nèi)容重構(gòu)課程思政內(nèi)容、根據(jù)現(xiàn)有的智能教學(xué)設(shè)施篩選單元教學(xué)在線平臺、借助智能大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程思政教學(xué)資源；課教學(xué)實施通過課前、課中和課后三個階段開展課程思政活動；最后在整個教學(xué)過程中借助智能技術(shù)展開課程思政評價。

總結(jié)用上圖來闡述智能時代大學(xué)英語課程思政教學(xué)流程，如圖1所示：

圖1 智能時代課程教學(xué)設(shè)計模式

三、智能時代高校大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)實踐

筆者作為一名一線高校英語教師，曾將該教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用于教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會舉辦的2021年職業(yè)院校外語課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例征集與交流活動中，并榮獲湖南省一等獎，以參賽實踐教學(xué)案例來驗證智能時代高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計模式的教學(xué)效果。本教學(xué)案例中，筆者采用高教社《新編實用英語綜合教程1》中第五單元“What a fine day!” 為案例，按照明確課程思政目標，重構(gòu)課程思政內(nèi)容，篩選單元教學(xué)在線平臺，開發(fā)課程思政教學(xué)資源，開展課程思政活動，實施課程思政評價幾個過程進行實施。

(一)明確課程思政目標

本教學(xué)單元在明確課程思政目標前，需要遵循授課專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。筆者授課的“大學(xué)英語I”課程為國際經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)生大一上學(xué)期公共基礎(chǔ)必修課程，同時根據(jù)本學(xué)期大學(xué)英語課程標準樹立“讓學(xué)生在職場環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，通過語言提高職場基礎(chǔ)知識，了解職場文化，提高國貿(mào)專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力”為主線，以培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)技能型人才為出發(fā)點，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在通用職場場景中使用英語聽、說、讀、寫等方面的基礎(chǔ)能力。此外，在前期教學(xué)中，筆者依托智能軟件對學(xué)生學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況進行了智能診斷，同時清洗和篩選了學(xué)生前期學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)畫像對學(xué)生學(xué)情進行精準個性化描繪，明確課程思政目標是為了通過本單元描述天氣和氣候的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生具備理解和表達天氣變化和預(yù)報的知識，還要從“課程育人”角度潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，創(chuàng)新精神和文化自信，達到“探究學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)，應(yīng)用學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標。具體教學(xué)三維目標如表1所示：

表1 教學(xué)三維目標

(二)重構(gòu)課程思政內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)三維目標和教學(xué)單元是“氣候和環(huán)境”的主題，以時政熱點為抓手，將課程思政教學(xué)內(nèi)容劃分為聽說、閱讀、寫作和語法、實踐四個方面，每個方面涵蓋一個主題，將英語語用交際知識與職業(yè)崗位情景相融合，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，符合時代發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，鍛煉學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，將英語教學(xué)內(nèi)容與時代相結(jié)合。首先根據(jù)教學(xué)單元主題和課程思政目標，將教學(xué)單元主題定為——談“天”說“氣”，曉“智”暢“行”，在談?wù)撎鞖獾闹黝}下，發(fā)展學(xué)生語言技能的同時，側(cè)重于培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

接著按照教學(xué)材料進行內(nèi)容重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容分配為8個學(xué)時，最后以課程內(nèi)容服務(wù)于國貿(mào)專業(yè)“商務(wù)接待”這一職場任務(wù)為課堂教學(xué)活動主線，為學(xué)生設(shè)定在接待中需要談?wù)摗疤鞖狻钡脑掝}，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考和發(fā)散思維，更精準地提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)崗位需求的協(xié)同育人，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“高階化”和應(yīng)用情景的“個性化”，填補了傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的空白。

(三)篩選單元教學(xué)在線平臺

智能時代教育新基建為課程思政教學(xué)提供了很多智能技術(shù)教學(xué)支持的選擇和育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在線平臺和智能學(xué)習(xí)工具種類繁多，筆者根據(jù)教學(xué)需求和日常教學(xué)使用的熟練程度，選擇以下單元教學(xué)智能技術(shù)工具。其中在線教學(xué)平臺包括：學(xué)習(xí)通在線平臺，中國MOOC大學(xué)等在線教學(xué)課程平臺；輔助學(xué)習(xí)工具按教學(xué)內(nèi)容不同主要包括：智能語音測評軟件Aboboo負責聽說教學(xué)部分，智能寫作測評批改網(wǎng)APP負責寫作教學(xué)部分，問卷星在線平臺、X-mind和Seewo交互式教學(xué)設(shè)施負責閱讀教學(xué)部分，同時借助PK游戲軟件、剪映、在線投屏、趣配音等視音頻和動畫智能軟件賦能實踐教學(xué)部分。

(四)開發(fā)課程思政教學(xué)資源

本單元創(chuàng)設(shè)多個思政主題類別，分為“職業(yè)與個人”、“職業(yè)與社會”和“職業(yè)與環(huán)境”，把對三大主題類別的意義探究視為教學(xué)中心任務(wù)，將課程思政的理念貫穿于教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善思想學(xué)科和信息素養(yǎng)的融合發(fā)展。針對這三大主題，結(jié)合課程教學(xué)需求，筆者充分挖掘和開發(fā)課程思政教學(xué)資源。在“職業(yè)與個人”主題下，挖掘中國24節(jié)氣中的歷史文化底蘊，在天氣預(yù)報撰寫規(guī)則教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)；在“職業(yè)與社會”主題下，由北京奧運會“北京藍”話題入手，上升到“世界藍”的話題，引出習(xí)近平總書記“人類命運共同體”的倡議，展現(xiàn)中國的道路自信和科學(xué)發(fā)展，同時挖掘智能天氣預(yù)報APP的話題，引導(dǎo)學(xué)生在日常信息轟炸的網(wǎng)絡(luò)生活中要有科學(xué)精神，學(xué)會甄別有用信息；在“職業(yè)與環(huán)境”主題下，挖掘閱讀材料中“全球變暖”的話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和綠色發(fā)展。

(五)開展課程思政活動

教學(xué)準備完成后開始進行教學(xué)實施，即開展課程思政教學(xué)活動。在布魯姆的認知金字塔的理論支持下，將教學(xué)環(huán)節(jié)按照“激發(fā)興趣—學(xué)習(xí)技能—模仿操練—演練提升—反饋評價”形成嚴謹?shù)慕虒W(xué)閉環(huán)，逐個解決學(xué)生在實際單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。首先，課前通過學(xué)習(xí)通“大學(xué)英語I”自建課程發(fā)布課前預(yù)學(xué)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的智能學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)收集功能，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)頻率和討論熱點，形成熱點話題詞云，以便提前收集和制作好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“觸發(fā)器”。同時為了更好地將大學(xué)英語課程服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，課前布置與“商務(wù)接待”任務(wù)有關(guān)的對話模仿，通過智能口語測評軟件Aboboo提前測試學(xué)生在單詞、詞組和句子等方面的語音基礎(chǔ)，智能測評會在語音、語調(diào)、流利度等方面給出分數(shù)，幫助學(xué)生動態(tài)掌握自我學(xué)習(xí)狀況。通過在線平臺和智能測評軟件使用，潛移默化地利用智能工具賦能學(xué)生課前預(yù)學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成。

課中，首先利用課堂智能交互式設(shè)備Seewo, 將學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù)收集進行投屏反饋，可視化的圖形數(shù)據(jù)更能給學(xué)生帶來視覺沖擊，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著在技能學(xué)習(xí)和模仿操練的過程中，利用智能學(xué)習(xí)工具和在線教學(xué)平臺記錄學(xué)生初次學(xué)習(xí)技能的數(shù)據(jù)和模仿操練時的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)對比幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成用辯證發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。課后，通過布置口語視頻拍攝等拓展型任務(wù)，利用學(xué)生自行操作智能視頻軟件的機會培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和科學(xué)精神。

(六)實施課程思政評價

教學(xué)活動是否能夠?qū)崿F(xiàn)之前設(shè)定的教學(xué)目標，是否解決了教學(xué)中的重點和難點，課程思政是否有效融入，還需要制定一系列的課程評價方法來進行測量和評定。在整個教學(xué)過程中，筆者使用了企業(yè)專家點評、同伴互評、自評、教師點評等多元評價方式，評價要素既注重任務(wù)完成情況，又注重態(tài)度素養(yǎng)和知識技能養(yǎng)成。在教學(xué)實踐中，筆者利用智能技術(shù)賦能課程思政評價，在企業(yè)專家點評中，由于疫情常態(tài)化影響不能將企業(yè)專家引入課堂，因此采用在線直播方式，企業(yè)專家通過直播實現(xiàn)全程互動點評，在課堂中融入職業(yè)精神元素，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；在同伴互評中，利用在線平臺投票功能，提前將評價細則發(fā)放給學(xué)生，在進行互評過程中，也培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；在自評中，將具體的任務(wù)要求和標準發(fā)放給學(xué)生，建立學(xué)生自信心和規(guī)范意識；在教師點評中，將傳統(tǒng)的教師課堂點評或者分數(shù)評判方式轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能評價和課堂思政成效評價，利用在線平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的無痕化收集等方式綜合評價課前、課中和課后的育人成效，具體評價方式見表2。

表2 課程思政教學(xué)評價

四、反思與建議

在本次教學(xué)實踐中，采用智能時代課程思政教學(xué)設(shè)計模式，在教學(xué)過程中引入視頻動畫、微信公眾號、PK游戲等信息化手段教學(xué)，將枯燥問題趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主性，提高學(xué)生參與度。在小組合作任務(wù)、頭腦風暴、搶答、課堂表現(xiàn)、口語展示和視頻拍攝等方面，相較教學(xué)實踐之前的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都有10%左右的提升，但提升成效還不夠明顯。教學(xué)實踐的班級總共26人，超過65%的學(xué)生能夠達到學(xué)習(xí)目標，仍有25%左右的學(xué)生存在困難，勉強及格，剩下10%左右學(xué)生達不到要求。通過反思和總結(jié)，筆者認為在課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的過程中，智能時代新基建給課堂教學(xué)帶來諸多便利的同時，也帶來了顯而易見的弊端。

(一)學(xué)生方面

智能時代教育新基建賦能課程思政融入大學(xué)英語課堂的思維，讓課堂變得更加生動有趣，但在筆者進行教學(xué)實踐時也發(fā)現(xiàn)不少問題，例如：當學(xué)生利用智能測評聽寫單詞時，由于智能手機的輸入法自帶拼寫更正功能，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)偷懶行為，并沒有真正記憶單詞。某種意義上反向?qū)е聦W(xué)生養(yǎng)成過度依賴智能設(shè)施的習(xí)慣，缺少自律性，不利于實現(xiàn)課程思政育人目的。

同時在教師看不見的課外課堂中，過度依賴和相信學(xué)生在線上課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，例如學(xué)生為了完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)刷課或代刷課現(xiàn)象。面對以上問題，還需要采取有針對性的評價措施，例如改換聽寫方式，將單詞進行挖空或者制作成填字游戲；為了避免網(wǎng)絡(luò)課程的輟學(xué)率提高，應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生學(xué)情和需求，制作和更新符合學(xué)生關(guān)注點的課程思政內(nèi)容。

(二)教師方面

課程思政在高校大學(xué)英語教學(xué)中是非常重要的要素，以課程為載體，實現(xiàn)思政育人的目標，意味著教師需要有充足的思政育人案例和知識儲備。智能時代充足的網(wǎng)絡(luò)資源雖然能夠在一定程度上彌補這些不足，但還需要教師學(xué)會靈活地結(jié)合知識技能和育人內(nèi)容，才能達到精準滴灌地育人方式。

此外，行駛在“信息高速公路”上的教育工作者們，抓取熱點信息并進行篩選和清洗的信息素養(yǎng)有待提高，筆者調(diào)研所在學(xué)院的英語教師大多數(shù)表示在增加了工作量的同時，面對課程思政教學(xué)實施還處于“白手起家”狀態(tài)，還需要進一步適應(yīng)課程思政融入教學(xué)的新模式。

如今大多數(shù)院校教師充分利用在線教學(xué)平臺來助力課程思政的教學(xué)實施已經(jīng)常態(tài)化，但許多線上課程只專門針對課程的專業(yè)技能進行授課，缺少課程思政元素融入，為了更好地服務(wù)于課程思政的建設(shè)，還需要教師們繼續(xù)積極地進行創(chuàng)新建設(shè)，全面升級在線課程中思政教育的融入，讓線下課程和線上課程“同向同行”，在線下線上混合式教學(xué)中充分發(fā)揮育人作用。

(三)學(xué)校方面

課堂作為課程思政的“主陣地”，還需要學(xué)校提供良好的環(huán)境。從評價體系和管理考核方面，學(xué)校要大力開展課程思政教學(xué)示范案例評選活動，鼓勵全校范圍內(nèi)教師開展課程思政教學(xué)評比，讓更多更新的創(chuàng)意加入到課程思政建設(shè)中，助力課程思政教學(xué)改革。

同時學(xué)校應(yīng)舉辦專題講座，向課程思政建設(shè)有先進經(jīng)驗的學(xué)校和老師進行學(xué)習(xí)。同時培養(yǎng)專業(yè)骨干教師團隊，打造自己的課程思政建設(shè)團隊，定期進行教學(xué)改革和課程思政教學(xué)實踐研討，形成具有院校本土特色的課程思政體系。

五、結(jié)語

課程思政建設(shè)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是高校實施教學(xué)改革的重中之重。高校教師工作者們面對這一新型的挑戰(zhàn)時，應(yīng)針對自己專業(yè)和所教授的課程進行積極的教學(xué)探索，探索出多條教學(xué)中有效融入課程思政的路徑。路漫漫其修遠兮，在智能時代的超速發(fā)展下，如何更好地進行課程思政建設(shè)，更好地實現(xiàn)課程思政常態(tài)化和多元化，是現(xiàn)今高校亟需解決的當務(wù)之急。