基于基礎(chǔ)教育美術(shù)核心素養(yǎng)的高師美術(shù)教育教學(xué)改革探索
——以安慶師范大學(xué)為例

鄢光建，孫國良，倪 靜，朱勝甲

(1.安慶師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，安徽 安慶 246003；2.泰萊大學(xué) 創(chuàng)新與科技學(xué)院設(shè)計學(xué)院，馬來西亞 雪蘭莪州 47500)

基礎(chǔ)教育階段美術(shù)核心素養(yǎng)的提出，無論是對學(xué)生還是對教師都提出了全新的要求。作為基礎(chǔ)教育美術(shù)教師的搖籃，高等師范院校美術(shù)教育的培養(yǎng)目標和方向需要根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教育的改革需要進行調(diào)整，核心素養(yǎng)時期的中學(xué)美術(shù)教學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價等方面的改革與設(shè)計，為高師美術(shù)教育指出了改革方向，是師范專業(yè)發(fā)展的新引領(lǐng)、新目標。

安慶師范大學(xué)是安徽省建院最早師范院校之一，從老式的教育教學(xué)到新式的目標方法，一直置身于教師教育的改革前沿。美術(shù)教育專業(yè)作為建立最早的院系之一，辦學(xué)已有30多年的歷史，跟隨時代的步伐不斷研究、突破、發(fā)展，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的美術(shù)教師，在新時期核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，安慶師范大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)亦在進行觀念的轉(zhuǎn)變，從人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)大綱修改和教學(xué)方法改變都在積極探索，力求為美術(shù)教育做出應(yīng)有的貢獻。

一、美術(shù)的核心素養(yǎng)

1997年世界經(jīng)合與發(fā)展組織提出核心素養(yǎng)的界定：“……不只是知識與技能。它還是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源，以滿足復(fù)雜需要的能力[1]。開啟了各國的核心素養(yǎng)的研究制定工作。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。2016年林崇德指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[3]。2017年由尹少淳等提出基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，分別為：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，提出其對應(yīng)的美術(shù)教育的四個流向包括成就美術(shù)職業(yè)、培養(yǎng)終身愛好、貢獻學(xué)科素養(yǎng)、助益核心素養(yǎng)[4]。美術(shù)核心素養(yǎng)的提出對中小學(xué)美術(shù)教育提出了新目標和要求，也是美術(shù)教育專業(yè)的新參照，對標核心素養(yǎng)可審視高等師范美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)出、問題和不足。

二、對標核心素養(yǎng)的初級中學(xué)美術(shù)教材分析

(一)課程類型與核心素養(yǎng)

美術(shù)課程是學(xué)校進行美育的主要途徑，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用，是實現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑[5]。鑒于目前普通高中美術(shù)課程教學(xué)實施的過程中，絕大多數(shù)學(xué)校只實施了《美術(shù)鑒賞》部分，為了更全面探討基礎(chǔ)教育教學(xué)，本文主要以初中美術(shù)課程為例，選取人民教育出版社出版的初中《美術(shù)》為例。

人教版的《美術(shù)》教材中以對圖像識讀、理解和創(chuàng)造為主要特征，該套教科書共計66課，課程以大美術(shù)教育為基礎(chǔ)，內(nèi)容包含整個學(xué)科的各個方向：繪畫、工藝美術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計、美術(shù)理論和作品欣賞等，注重課程與生活緊密聯(lián)系，幫助提高學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造力，提高審美能力和表達能力，增強創(chuàng)造美好生活的能力。課程的主要內(nèi)容可以分別對應(yīng)核心素養(yǎng)的五個方面，課程的編寫主要有圖像識讀，美術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)意實踐這三個方面，圖像識讀是美術(shù)課程的基礎(chǔ)因而相應(yīng)貫穿在每次課程之中，對文化理解和審美判斷穿插在理論講授課程的內(nèi)容之中。

(二)課程內(nèi)容分析

在66節(jié)課程中，關(guān)于培養(yǎng)設(shè)計與實踐素養(yǎng)的共計有25課，占課程總數(shù)的39%；關(guān)于繪畫技法表現(xiàn)的有14課，占總課程數(shù)的22%；關(guān)于藝術(shù)理論文化理解的有10課，占課程總數(shù)的16%；關(guān)于繪畫欣賞類課程有6課，占課程總數(shù)的9%；關(guān)于手工工藝的課程有7課，占課程總數(shù)的11%。陶瓷雕塑和考察實踐各占兩課時，占總課程的3%，見表1。

表1 各課程總數(shù)和比例

設(shè)計類課程體系中主要培養(yǎng)了解設(shè)計與工藝的知識、意義、特征與價值以及“物以致用”的設(shè)計思想，知道如何進行設(shè)計，了解工藝制作的基本程序，學(xué)會設(shè)計創(chuàng)意與工藝制作的基本方法。逐步發(fā)展關(guān)注身邊事物、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強以設(shè)計和工藝改善環(huán)境與生活的愿望[6]。設(shè)計有助于學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)去感受生活中的美，增強社會責(zé)任感，培養(yǎng)將理想、觀念綜合外化為物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)意識和技術(shù)能力[7]。

因而在設(shè)計類課程占據(jù)了總體課程的大部分，對于實用性很強的字體版式設(shè)計總共為4課時，占整個課程的6%，對于學(xué)生喜愛的動漫設(shè)計和視覺傳達設(shè)計增加了課程比例，為3%，其它為改變生活的室內(nèi)設(shè)計和環(huán)境設(shè)計合計一起3課時，這些課程占據(jù)了整個設(shè)計課程體系中大部分內(nèi)容，另外為了貼近生活，增加了獎杯設(shè)計和請柬設(shè)計，如表2。

表2 設(shè)計類課程總數(shù)和比例

繪畫類課程中主要通過觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運對稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式原理進行造型活動，增進想象力和創(chuàng)新意識，通過各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力，體驗造型活動的樂趣。[8]因中國傳統(tǒng)文化的要求，繪畫課程中中國畫為最多，為4個課時，其次是素描速寫課，3個課時，色彩知識和水彩繪畫技法合為3個課時，見表3。

表3 繪畫計類課程總數(shù)和比例

美術(shù)理論是提高美術(shù)欣賞水平的重要方式，只有對基礎(chǔ)的理論知識有更好的了解，才能在作品欣賞中獲得美感。了解美術(shù)作品欣賞的方法，知道重要的藝術(shù)家和藝術(shù)作品，懂得如何從歷史文化中欣賞沒事作品。初步形成審美判斷能力，學(xué)生可以從色彩、造型等角度認知和解讀圖像[9]，見表4。手工工藝課程的目的是訓(xùn)練學(xué)生選擇合適的材料，使用不同手工類工具和具體制作方法，進行設(shè)計和制作，發(fā)展創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的課程總和。包括：面具制作、剪紙、編織、手工、染織、雕塑、陶藝各一個1個課時，藏書票印2個課時。

學(xué)會從多角度欣賞與認識美術(shù)作品，逐步提高視覺感受、理解與評進能力，初步掌握美術(shù)欣賞的基本方法，能夠在文化情境中認識美術(shù)。提高對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的興趣，形成健康的審美情趣，崇尚文明，珍視優(yōu)秀的民族、民間美術(shù)與文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感，養(yǎng)成尊重世界多元文化的態(tài)度[10]。

表4 欣賞類課程總數(shù)和比例

該套課程要求學(xué)生在綜合素養(yǎng)上有所提升，對課程的考核也不再是美術(shù)知識與技能的能力，而在于通過多方位的學(xué)習(xí)形成美術(shù)的核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對照中學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的師范類美術(shù)課程的設(shè)置所培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足中小學(xué)教學(xué)要求，對標核心素養(yǎng)的要求，師范院校的培養(yǎng)方案有著較大的差距。

三、對標核心素養(yǎng)的高師美術(shù)教育現(xiàn)狀和問題

作為一個老牌的師范本科院校，安慶師范大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的歷程也是中國美術(shù)教育的一個縮影，從美術(shù)教育專業(yè)的建立、發(fā)展到改革，所有曾發(fā)生過或者正在發(fā)生的問題，安慶師范大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)都或多或少的經(jīng)歷過或者正在發(fā)生，擁有共性的一面也有特殊的一面。

(一)理念落后與發(fā)展迅速的矛盾

美術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了三輪改革，2000年課程改革以前被稱為“雙基”的美術(shù)教育時期，重視的美術(shù)教學(xué)方法和技能，現(xiàn)行的高師美術(shù)教育教學(xué)所對標的主要是對標“雙基”時期。2000年提出“三維”的概念，著重強調(diào)“過程、方法和價值觀”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，強調(diào)過程的重要性，最終形成正確的審美觀、價值觀，形成最基本的美術(shù)素養(yǎng)。2015年以后核心素養(yǎng)觀念的提出對基礎(chǔ)教育美術(shù)教育教學(xué)提出了新的要求，又是一個重要的變革。

高師美術(shù)教育教學(xué)在培養(yǎng)合格的中小學(xué)美術(shù)教師的觀念上總體是落后于中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的，缺乏對中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)充分的了解，在當(dāng)前美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)的重點依然是繪畫專業(yè)技能，但造型訓(xùn)練的目的，繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練相對的標準到底為何，依然未和繪畫專業(yè)相區(qū)別，如何在課程中體現(xiàn)專業(yè)的師范性仍未明確。同時兒童繪畫和專業(yè)繪畫的區(qū)別，如何引導(dǎo)和評價兒童繪畫，在教學(xué)課程中仍未有涉及。此種教學(xué)理念只能應(yīng)對核心素養(yǎng)中美術(shù)表現(xiàn)一種素養(yǎng)的提高，而其他素養(yǎng)無法提升，因而教學(xué)理念未完全跟進基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。

(二)課程的分離與知識的整合的矛盾

我國的師范美術(shù)專業(yè)教育脫胎于繪畫專業(yè)教育，通過拼盤的方式把專業(yè)繪畫教育加上教育學(xué)相關(guān)課程，就形成了美術(shù)教育專業(yè)，開設(shè)諸如國畫、油畫、水彩畫、版畫等專業(yè)的學(xué)習(xí)，加上教育學(xué)、心理學(xué)的內(nèi)容，同時專業(yè)技能課程分開，形成“各自為政、互不干涉”的局面，未充分體現(xiàn)大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的“通識性”的特質(zhì)，培養(yǎng)目標是具備寬口徑、應(yīng)用性人才。同時專業(yè)課程設(shè)置細化，但在《中學(xué)美術(shù)課程標準》中將分類的比例取消，將學(xué)習(xí)分為四個領(lǐng)域，不做比例規(guī)定，可根據(jù)實際自由安排。但美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置還是按照某一專業(yè)和方向來安排，未能全面考慮基礎(chǔ)美術(shù)教育的大而全。教育課程設(shè)置除教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、教師職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展之外，無其他課程，如班級管理、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等[11]。

學(xué)科核心各個素養(yǎng)之間是一種有機結(jié)構(gòu)，各素養(yǎng)之間互相依賴，在解決具體問題時需要互相合作，不同要素互相支撐，運用綜合素養(yǎng)解決實際問題。[12]但是高師相對分割的知識體系使得它們的獨立性較高，細分的教學(xué)內(nèi)容符合藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，但是專業(yè)化的專業(yè)知識與基礎(chǔ)教育美術(shù)核心素養(yǎng)所需的整合知識之間的分離在不斷擴大，無法對標中小學(xué)美術(shù)教育教師所需的知識與能力結(jié)構(gòu)。

(三)實踐環(huán)節(jié)薄弱與教學(xué)能力提升不足

現(xiàn)行的高師美術(shù)教育教學(xué)的實踐教學(xué)課程相對較弱，在時間上和課程形式上都不能滿足學(xué)生實踐需要，直接制約著學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展和提升。在實踐教學(xué)比例方面，實踐教學(xué)主要有風(fēng)景寫生、教育見習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作等，僅占課程總數(shù)的10%左右，而最能影響學(xué)生教學(xué)技能的教育實習(xí)時間更是不足，占4%左右。而作為了解教育教學(xué)要求的教育見習(xí)也只有一次，無法形成教育教學(xué)反思，嚴重影響了學(xué)生教學(xué)水平的提高。從實踐形式方面，美術(shù)教育的實踐形式重點依然是以專業(yè)技能學(xué)習(xí)，從兩次野外實踐形式來看，主要是風(fēng)景寫生，以水彩和油畫為主，此兩種長時間的實踐形式也無法體現(xiàn)師范專業(yè)和繪畫專業(yè)的區(qū)別，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程的薄弱無法支撐教育教學(xué)技能的提升。

(四)畢業(yè)目標與教師要求不符

舊的教學(xué)體系下畢業(yè)目標較為模糊，雖為師范專業(yè)，但無法正確評價美術(shù)師范生教育教學(xué)的實際水平，以及通過學(xué)習(xí)應(yīng)獲得知識、能力和素養(yǎng)。2012年，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》的通知”，規(guī)定了中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)[13]。教師本人不僅要十分清楚究竟要教什么、怎么教，還要在教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)在教師評價指標上，就是要突破學(xué)生核心素養(yǎng)文本內(nèi)容的具象化，在培養(yǎng)目標上達不到基礎(chǔ)教育的要求，造成美術(shù)教師教育與中小學(xué)美術(shù)教育改革發(fā)展的脫軌。

四、基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教育專業(yè)改革的探索

為摒棄舊的教學(xué)問題，拓展學(xué)生培養(yǎng)的路徑，引領(lǐng)美術(shù)教育的發(fā)展方向，2018年至2020年安慶師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院針對新的評價體系，著力解決美術(shù)教育專業(yè)的困境，經(jīng)過三年的不斷探索著力構(gòu)建新的教育教學(xué)理念和育人機制，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱各方面進行了新的改革。

(一)教學(xué)理念的更新

樹立正確的美術(shù)教育教學(xué)理念，加強基礎(chǔ)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與研究，將“師范性”融入到課程建設(shè)中去，改變嫁接式或者拼盤式的師范教育。在各類課程中融入課程思政的理念，派遣教師到國內(nèi)外高校進行研修和交流，將“OBE”、“建構(gòu)主義”、“研究性學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教育教學(xué)理念與教學(xué)方法引入課堂，為師范教育和專業(yè)教育注入新的血液。以疫情期間的教育教學(xué)方法的改變?yōu)槠鯔C，加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用和研究，找到適合理論教學(xué)、實踐教學(xué)和專業(yè)技法教學(xué)的方法。

(二)人才培養(yǎng)方向的優(yōu)化

首先，在人才培養(yǎng)方案中對知識、能力、素養(yǎng)等目標進行細化，把師范性貫穿人才培養(yǎng)方案體系中，在畢業(yè)要求中細化體現(xiàn)。弱化傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)課程，增加了兒童美術(shù)教育研究課程，突出地方特色的課程的建設(shè)，增加民間藝術(shù)調(diào)查研究課程，提升核心素養(yǎng)的建構(gòu)能力。其次，根據(jù)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)時代的要求，在確保基礎(chǔ)教育美術(shù)教師人才培養(yǎng)的大方向和主體不變的前提下，適當(dāng)拓展到包括藝術(shù)設(shè)計與研究、繪畫創(chuàng)作與研究等領(lǐng)域。第三，在課程的考核方面，改變傳統(tǒng)的、單一的、封閉的評價方式，實行學(xué)分轉(zhuǎn)換，重視過程考核而非結(jié)果考核，提升課內(nèi)時間的廣度，提高課外時間的效度，將課外活動課程化。最后，改革現(xiàn)行的學(xué)生評價標準。圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的5個核心能力對學(xué)生進行考察與考核。加大基礎(chǔ)美術(shù)教育能力和人文素養(yǎng)的整合為課程的評價目標，實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的能力的形成與美術(shù)專業(yè)知識與技能并重的目標作為評價學(xué)生能力的標準。

(三)課程體系改革

對標基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的課程體系，以中學(xué)課程要基點，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，充分研究國內(nèi)外同類專業(yè)的優(yōu)秀課程體系，重點進行課程改革建設(shè)，從教師教育、造型基礎(chǔ)、專業(yè)技能模塊出發(fā)，構(gòu)建具有師范性地方特色的的課程體系。

1.改革課程比例結(jié)構(gòu)

以中學(xué)課程結(jié)構(gòu)為參考，著力進行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。改變繪畫為主要教學(xué)方式的要求，著力培養(yǎng)能適應(yīng)中學(xué)課程的教師為導(dǎo)向，縮短繪畫類課程的課上時間，引導(dǎo)學(xué)生課下探究。擴展設(shè)計類課程，設(shè)計類課程更接近學(xué)生的實際生活，基礎(chǔ)教育美術(shù)課中設(shè)計類課程包含的廣度較多，增加學(xué)生使用設(shè)計改變生活的能力，更貼近中學(xué)課程內(nèi)容和要求。整體增加應(yīng)用實踐類課程的比重，強化各課程中的實踐教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才，在實踐教學(xué)中減少寫生課程，相應(yīng)增加教育見習(xí)。

2.加強課程整合

美術(shù)學(xué)學(xué)科下屬門類多而復(fù)雜，僅設(shè)計門類下中學(xué)美術(shù)教材中就包含14個小方向。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的美術(shù)教育，不僅僅是某一專業(yè)方向下的美術(shù)教育，而是要形成核心能力。為幫助中小學(xué)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，師范美術(shù)學(xué)教育專業(yè)也必須適應(yīng)這種以素質(zhì)教育為特征的“大美術(shù)教育”。對標中學(xué)美術(shù)課程體系，對美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程進行改革，將傳統(tǒng)的素描、色彩、速寫、平面構(gòu)成、解剖與透視等課程進行整合和改造，設(shè)立更加開放和有效的“造型與表現(xiàn)”、“構(gòu)成與創(chuàng)意”等課程。

3.加強專業(yè)主干課程的改革

調(diào)整教師教育類課程和美術(shù)造型類課程的比重，協(xié)調(diào)好教育教學(xué)能力培養(yǎng)和美術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。在課程設(shè)置中，調(diào)整美術(shù)理論課程的比例，加強選修課程開設(shè)，彌補原有課程體系的不足，特別加強《中外美術(shù)史》《藝術(shù)概論》《現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)鑒賞》《中西方藝術(shù)思潮》等課程的教學(xué)研究。

4.實踐教學(xué)改革的拓展

本專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型青少年和兒童美術(shù)教師人才為目標，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)與競爭力為重點，著力構(gòu)建、完善實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建成層次清晰、銜接緊密、循序漸進的完整實踐教學(xué)體系，激發(fā)和拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。整個實踐教學(xué)體系分為五大模塊：課內(nèi)實踐、實訓(xùn)、社會實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)創(chuàng)作(設(shè)計)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿實踐教學(xué)全過程。

(四)教學(xué)過程中師范性的融入

為改變師范教育專業(yè)的嫁接性，著力從課程出發(fā)，從教學(xué)大綱著手，將師范性融入課程教學(xué)大綱之中，區(qū)別美術(shù)院校繪畫轉(zhuǎn)而又人才培養(yǎng)的模式，在基礎(chǔ)課和技法課的課程內(nèi)容和教學(xué)教法中直接體現(xiàn)如何教育學(xué)生。減少課上繪畫技法課程，改為課上教師綜合講解學(xué)生課后完成，課上教師指導(dǎo)。增加理論課程，擴展學(xué)生的知識面，以欣賞教學(xué)和理論教育為主，增強學(xué)生綜合理論修養(yǎng)。

(五)育人機制新的探索

通過進一步加強與機構(gòu)、企業(yè)之間的合作，將人才培養(yǎng)與社會需要無縫對接，使課堂教學(xué)、教育實習(xí)、社會就業(yè)之間得以貫通和互動。派遣35歲以下的青年教師深入“兒童美術(shù)教育”的教學(xué)一線，到基礎(chǔ)教育學(xué)校進行一年的教學(xué)，并聘請一批優(yōu)秀的“兒童美術(shù)教師”作為客座教授，擔(dān)任相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。建立本專業(yè)教學(xué)成果(美術(shù)作品)的多維推廣平臺，將微信、微博、網(wǎng)頁等互聯(lián)網(wǎng)渠道的線上展示，與美術(shù)館、陳列館和畫廊等的線下陳列相結(jié)合，打通教學(xué)與市場之間的通道。其中，圍繞“兒童美術(shù)教育”的定位，強調(diào)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標，注重“兒童美術(shù)教育”師資培養(yǎng)的特色，解決育人方向單一的問題。

五、結(jié)語

教育教學(xué)改革一直在路上，美術(shù)核心素養(yǎng)作為美術(shù)學(xué)科第三輪基礎(chǔ)教育改革的目標和方向，已經(jīng)從學(xué)科知識的教育轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于中學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念和模式。安慶師范大學(xué)的美術(shù)教育的教學(xué)改革在人才培養(yǎng)上進一步的探索，經(jīng)過兩年的踐行已初現(xiàn)成效，其理念和模式不一定適合所有的學(xué)校院校，但給很多師范類院校提供了一個可參考和借鑒的樣本。