少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學模式改革探微

馬依絲古麗·烏蘇音，吾斯曼·居買

(西北民族大學 中國語言文學學部，甘肅 蘭州 730030)

漢語是世界上交際應(yīng)用最廣泛的語言之一，發(fā)展歷史悠久，有著重要的影響力。隨著我國影響力的不斷提高，漢語言文學專業(yè)的影響力進一步加大。近些年來，漢語言文學專業(yè)在少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展越來越受國家和高校的重視，我國在國際上影響力進一步提高，加快少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學改革已經(jīng)成為現(xiàn)階段重要工作任務(wù)。由于少數(shù)民族學生長期受當?shù)卣Z言的影響，因此，漢語言文學專業(yè)教學的改革要結(jié)合著少數(shù)民族語言特色發(fā)展情況，進行教學模式上的創(chuàng)新和優(yōu)化?；谏贁?shù)民族漢語言文學專業(yè)教學模式的改革，我們應(yīng)該對漢語言文學的發(fā)展狀況、以及現(xiàn)階段少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學現(xiàn)狀進一步分析，從而探討少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學改革策略。

一、漢語言文學專業(yè)發(fā)展歷程

縱觀我國高校所有專業(yè)，漢語言文學專業(yè)是建立時間較早、發(fā)展時間較久的一門專業(yè)性學科。最早設(shè)立此專業(yè)學校是北京大學中文系，1910年3月京師大學堂分科大學成立了“中國文學門”，中國文學門的創(chuàng)建，標志著漢語言文學作為一門獨立的學科應(yīng)運而生。隨后在北京大學影響下，北京師范大學、復(fù)旦大學等高校也紛紛的建立起漢語言文學專業(yè)課程，在漢語言文學專業(yè)的教學和研究過程中，曾涌現(xiàn)出魯迅、胡適、劉半農(nóng)、沈從文、廢名等一大批的著名文學者，他們?yōu)闈h語言文學的發(fā)展作出了重要貢獻，也為漢語言文學專業(yè)后續(xù)的發(fā)展的奠定了良好基礎(chǔ)?；跐h語言文學專業(yè)建設(shè)以來，從漢語言文學專業(yè)在我國學科建設(shè)與發(fā)展歷程角度來看，其大致可分為以下三個重要階段，見表1。

(一)二十世紀八十年代之前

上個世紀八十年代之前，我國漢語言文學尚處于萌芽階段，隨著京師大學堂漢語言文學專業(yè)的設(shè)立，我國許多著名高校紛紛開始創(chuàng)立和重視。1949年建國以后，隨著國家對高等教育的進一步重視，我國高等學校發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃態(tài)勢，一方面由于民族智慧的啟發(fā)，文化在我國受到了高度重視。另一方面高等學校的大規(guī)模擴展，以北京大學、北京師范大學、復(fù)旦大學等高校為首的漢語言文學專業(yè)的設(shè)立影響，一時間我國許多高校紛紛設(shè)立了漢語言文學專業(yè)，招生規(guī)模的不斷擴張，漢語言文學專業(yè)人才輩出[1]。后來隨著文化革命帶來的一系列影響，我國漢語言文學專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)了下降趨勢，許多高校漢語言文學專業(yè)發(fā)展受挫，大量的歷史文獻、論著被損壞，給漢語言文學的教學研究帶來了重大損失。直至文革結(jié)束后，漢語言文學專業(yè)才逐漸的恢復(fù)生機，再現(xiàn)蓬勃態(tài)勢。

(二)改革開放之后至二十一世紀初

放眼我國教育整體發(fā)展歷程可以得知，教育的發(fā)展實質(zhì)就是經(jīng)濟的催動，因此，從某個角度來說，經(jīng)濟的發(fā)展一定程度上助推了教育的進步。1978年12月我國開始實施了一系列經(jīng)濟改革和措施，高校教育也間接的受到了積極影響。改革開放之后，漢語言文學專業(yè)逐漸受到人們的重視，發(fā)展速度逐步加快，全國各種綜合性大學、專業(yè)院校的中文系都設(shè)立了漢語言文學專業(yè)，并且漢語言文學專業(yè)在少數(shù)民族地區(qū)也得到了前所未有重視，漢語言文學專業(yè)建設(shè)熱潮再度提高，我們將這一發(fā)展階段稱之為穩(wěn)定發(fā)育階段。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語言文學專業(yè)雖然得到全國多數(shù)高校的高度重視，但是，各個學校的漢語言文學專業(yè)建設(shè)質(zhì)量卻存在著較大差異，其中以北京大學、北京師范大學、首都師范大學等著名學府漢語言文學專業(yè)建設(shè)質(zhì)量最為突出，涌現(xiàn)出了一批有卓越貢獻的教育學者[2]。此外，國外一些專家對漢語言文學研究力度的不斷加大，專業(yè)的發(fā)展也開始融合了西方文化，許多高校漢語言文學專業(yè)開設(shè)了外國文學之類的課程，課程內(nèi)容發(fā)展呈現(xiàn)出豐富化、多樣化、現(xiàn)代化，師資力量進一步提升。

(三)二十一世紀以來

二十世紀九十年代中期我國對高校的戰(zhàn)略布局作出了進一步調(diào)整和優(yōu)化，國家高度強調(diào)了實施科教興國和人才強國的戰(zhàn)略，高等教育迎來新的改革和部署。此后，漢語言文學專業(yè)在高等教育中的地位進一步的提高，已經(jīng)從發(fā)育階段開始邁向成熟階段。當前，我國高等教育已經(jīng)進入了大眾教育階段，漢語言文學專業(yè)也成為了各個高校常見專業(yè)之一，一些專科類院校也相繼設(shè)立了漢語專業(yè)，標志著漢語言文學專業(yè)在我國發(fā)展上升到一定的高度。新時代背景下，隨著國家國際地位的提高、民族自信感的進一步增強，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)不再局限于國內(nèi)，更邁向了國外[3]。新形勢下，少數(shù)民族作為我國民族文化的重要組成部分，漢語言文學專業(yè)在少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展也呈現(xiàn)大好趨勢，以高校為教學陣地的漢語言文學專業(yè)正在釋放著本身獨特的學科魅力。

表1 漢語言文學發(fā)展歷程

二、少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學改革原則

(一)堅持應(yīng)用型原則

漢語言文學作為中國語言文學類學科，該專業(yè)教學目的不僅僅是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，更在于培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力、文學應(yīng)用能力。我國明確提出，高校教育應(yīng)強調(diào)“用”，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為高校建設(shè)的主要目標。漢語言文學專業(yè)承載著中國幾千年的歷史文化，是中國文化的重要結(jié)晶，也是國外文化的高度濃縮。因此，少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學改革的目的，首先要強調(diào)“應(yīng)用型”，始終堅持培養(yǎng)我國綜合應(yīng)用型人才的教學戰(zhàn)略。我國文化博大精深，少數(shù)民族文化一直是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分[4]。少數(shù)民族富有自己獨特的語言藝術(shù)特色，大力推廣漢語教育的今天，加快少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學改革步伐，是國家對高等教育提出的新要求。在國家不斷深入推進素質(zhì)教育的大背景下，少數(shù)民族漢語言文學教學模式改革只有將應(yīng)用型原則貫徹落實到底，才能更好的培養(yǎng)我國社會主義接班人與建設(shè)者。

(二)堅持教研互促原則

漢語言文學本身是一門理論性較強的學科，專業(yè)課程涉及到的內(nèi)容廣，課程數(shù)量多，因此，漢語言文學專業(yè)教學只有堅持教學與科研互相促進的原則，漢語言文學教學質(zhì)量才能不斷的提高。教學是科研成果的驗證，科研是教學的進一步研究與創(chuàng)新，從教學發(fā)展的角度來看，科研是教學進步的階梯，教學是實現(xiàn)科研成果的主要方法[5]。因此，少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學需要做到教學相長，以科研助推教學進步，以教學拉動教研，才能全面提升漢語言文學教學質(zhì)量。少數(shù)民族學生長期受當?shù)卣Z言的影響，漢語言文學專業(yè)課程的學習并不容易做到收放自如，因此，漢語言文學教師只有結(jié)合著當?shù)氐恼Z言特色與學生情況，做好漢語言文學專業(yè)教學的研究，不斷的增強自己的科研本領(lǐng)、加大科研力度，才能創(chuàng)建出符合當?shù)貙W生學習特點的漢語言文學教學模式。

三、當前少數(shù)民族漢語言文學教學模式存在問題

(一)教學模式陳舊，教學理念落后

目前，我國多數(shù)漢語言文學教師受傳統(tǒng)的教學觀念影響，教學模式依然采用“滿堂灌”式的教學方法，陳舊的教學模式，無法激發(fā)當代少數(shù)民族大學生的學習欲望，教師陳舊的教學模式，單一的教學手段，限制了學生的學習思維和知識轉(zhuǎn)化能力。根據(jù)一份關(guān)于少數(shù)民族學生漢語言文學課程學習情況統(tǒng)計可以得知，直至目前，我國大約有67%左右學生不滿足于現(xiàn)有的教師教學方法，有80%的少數(shù)民族學生表示該專業(yè)的課程老師教學缺少多媒體設(shè)備的使用，教學手段單一，很多課程僅是擺設(shè)，根本沒有發(fā)揮出重要的教育價值[6]。教師深受傳統(tǒng)教學觀念影響，課堂教學中缺少信息化設(shè)備的引入，導致課堂學習環(huán)境低沉，學生長期處于被動學習狀態(tài)，教師忽略學生學習感受，課堂上學生玩手機、學習注意力不集中不良現(xiàn)象尤為嚴重。此外。少數(shù)民族學生長期受當?shù)卣Z言的影響，漢語言文學專業(yè)課程的學習受先天條件的制約，漢語言文學專業(yè)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學上，站在三尺講臺滔滔不絕，學生學習興趣進一步下降，課堂學習氛圍持續(xù)惡化。

(二)教學重理論輕實踐，學生缺乏應(yīng)用能力

就目前階段而言，我國多數(shù)高校針對少數(shù)民族學生開設(shè)的漢語言文學專業(yè)課程包含了文學概論、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學、大學寫作等等，我國漢語言文學專業(yè)雖然與少數(shù)民族語言文學專業(yè)有許多相似之處，其共同目的也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力，但是兩者之間仍存在一定差異，見表2。我國漢語言文學專業(yè)多數(shù)課程具有較強的理論性特點，由于漢語言專業(yè)屬性和少數(shù)民族學生學習特點雙重因素影響，我國一些漢語言文學教師不能夠?qū)⑸贁?shù)民族語言文學教學和漢語言文學專業(yè)教學區(qū)分開，也不能夠?qū)⒄n程理論性文學知識轉(zhuǎn)化為實踐性教學，導致很多該專業(yè)畢業(yè)的學生缺少相應(yīng)的實踐能力[7]。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國有35%的少數(shù)民族記者、新聞編輯等新聞工作者專業(yè)背景為漢語言文學專業(yè)，有60%的少數(shù)民族教師、作者、教育管理者專業(yè)背景為漢語言文學專業(yè)，許多該專業(yè)畢業(yè)的少數(shù)民族學生表示，不能夠?qū)⒋髮W期間所學到的專業(yè)知識應(yīng)用到實際工作中，專業(yè)知識應(yīng)用水平有限。因此，當前少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學模式重理論輕實踐，是造成學生應(yīng)用能力低下的重要因素。

表2 漢語言文學與少數(shù)民族語言文學差異

(三)教學手段單一，忽略學生個性發(fā)展

目前，我國少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學中，很多教師沒有深刻的認識到信息技術(shù)對漢語言文學專業(yè)課程教學帶來的積極影響，也沒有做好迎接教學改革的準備。關(guān)于信息技術(shù)與高校教學的融合，一份來自于高校聯(lián)盟教學調(diào)查統(tǒng)計表明，我國高校專業(yè)課程教學中，積極利用多媒體教學設(shè)備的學科多為計算機專業(yè)、外語專業(yè)、管理類專業(yè)等等。注重教學與實踐相結(jié)合的學科多為美術(shù)類專業(yè)、音樂專業(yè)、播音主持專業(yè)、機械制造與自動化專業(yè)等藝術(shù)類與理工類專業(yè)。而著重強調(diào)傳統(tǒng)課堂教學，缺少多媒體設(shè)備、實踐活動引入的學科為漢語言文學專業(yè)。當前，少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)的授課模式一直停留在課本與講臺之間，教師課堂教學，教材、黑板、講臺三個生態(tài)元素是漢語言文學教師依賴的教學設(shè)施，無法從漢語言文學專業(yè)課堂上看到信息化的身影，也不能夠看到實踐活動的創(chuàng)建[8]。單一的教學手段，導致很多高校少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量與國家規(guī)定標準相差甚遠，學生在課堂學習中，也缺少學習積極性，無法充分調(diào)動自己的文學思維。陳舊的教學模式，導致學生學習畸形發(fā)展，抹殺了當代大學生個性化文學思維。

四、少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學模式改革分析

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，凸出學生主體地位

從學科的意義上來劃分，漢語言文學專業(yè)屬于人文學科，而非自然學科。這也就意味著漢語言文學專業(yè)課程涉及內(nèi)容多，知識瑣碎、抽象，不易被學生理解和吸收。因此，這更要求漢語言文學教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念、豐富教學手段、增加教學元素，采用多種高效、有趣的教學方法，激發(fā)當代少數(shù)民族大學生的學習興趣，將文學知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ恼Z言符號，促進學生對知識的理解和吸收。對于漢語言文學教師教學而言，教學思想是教學行為的先導，漢語言文學教師只有徹底的摒除傳統(tǒng)的不良教學觀念，做到教學上的與時俱進、更迭創(chuàng)新，才能在課堂教學中發(fā)揮自我教學能力，將漢語言文學課程的意義提升到最大化。在采用創(chuàng)新的現(xiàn)代化教學理念的同時，漢語言文學教師應(yīng)該結(jié)合著少數(shù)民族學生的學習特點，著重強調(diào)學生的學習主體，凸出學生在課堂學習中的主體地位[9]。例如，外國文學課程教師進行課堂教學時，考慮到學生對外國文學知識的理解和吸收能力，可以采取“情境化教學模式”開展外國文學教學活動。教師立足于少數(shù)民族學生學習特點，在課堂教學上讓學生針對學習內(nèi)容飾演不同的角色，通過話劇表演的方式，促進學生對外國文學知識的吸收。通過情境化教學的創(chuàng)建，不僅打開了學生的文學思維，更凸出了學生的學習主體地位。

(二)理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)知識應(yīng)用能力

素質(zhì)教育不斷深入推進的背景下，我國對高校漢語言文學教師提出了全新的教學要求，漢語言文學教師必須根據(jù)少數(shù)民族學生的學習特點，創(chuàng)新教學方法，著重培養(yǎng)學生的文學應(yīng)用能力，才能促進學生的全面發(fā)展與進步。教學理論與實踐的相結(jié)合，首先需要漢語言文學教師不斷的嘗試開放式教學模式，只有開放式教學才能真正意義上打破傳統(tǒng)理論教學因素的束縛。我們以基礎(chǔ)寫作課程為例，通過開放式評論教學法展開這一教學模式的探究。首先，教師在開展基礎(chǔ)寫作課程之前，應(yīng)該明確教學目的與優(yōu)化教學步驟，課堂教學之前要為學生留下作業(yè)，教師可以根據(jù)某一寫作主題，讓學生課下進行寫作，作業(yè)提交方式統(tǒng)一采取郵箱方式進行，要求學生做到原創(chuàng)、認真、及時。課堂教學上，教師針對于學生的作品，展開評論式教學法，讓學生針對某一作品發(fā)表個人看法和意見，通過評論式教學方法，教師不僅將課程內(nèi)容傳授給了學生，也使學生的寫作經(jīng)驗得到加強。通過課下文章寫作、課堂作品評論，不僅強化了學生寫作能力和文學應(yīng)用能力，更提高了學生的作品分析能力、語言敘述能力、文學思維能力等等[10]。當前，我國部分高校漢語言文學教師已經(jīng)陸續(xù)采用此類方法，此教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，效果十分顯著,見表3。

表3 評論式教學法與傳統(tǒng)式教學法效果對比

(三)豐富課堂教學手段，促進學生個性化發(fā)展

新形勢下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息技術(shù)不斷的沖擊著教育領(lǐng)域，這對于教師教學而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)。我國教育改革的進一步實施，國家對高校漢語言文學專業(yè)教學提出明確要求，要強化信息技術(shù)與課程教學的相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到文學教學當中，助推教學的進步與中國文化的傳承。因此，高校教師在少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學時，需要將國家的要求認真貫徹落實，教學中充分結(jié)合多媒體設(shè)備，提高自己的信息技術(shù)與專業(yè)課程融合應(yīng)用的教學本領(lǐng)。漢語言文學教師課堂教學上，應(yīng)該明確教學目的，將課程教學內(nèi)容充分融合到多媒體教學載體之上，著重強調(diào)學生的個性化發(fā)展。例如，教師在進行中國古代文學課程教學時，教師針對于某一章節(jié)內(nèi)容，可以利用多媒體設(shè)備，以視頻、圖片方式播放有關(guān)學習內(nèi)容的課件，讓學生通過觀看視頻，進一步了解課程內(nèi)容背景，更好的記憶古代文學知識。此外，課堂教學中應(yīng)通過創(chuàng)建教學活動方式，提高學生的文學創(chuàng)造力，促進學生的個性化發(fā)展，教師針對于課程內(nèi)容，讓學生進行探究式學習，教師引導學生通過選擇課題—分析問題—解決問題的學習步驟，使學生文學素養(yǎng)得到有效提高。

綜上所述，漢語言文學專業(yè)是我國文學發(fā)展和漢語發(fā)展重要結(jié)晶，它是中國最古老、發(fā)展歷史最悠久的專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在高校中占據(jù)著重要地位，一直是高校重要課程之一，也是我國高校獨有的特色專業(yè)。高校教育改革的進一步實施，必須將這一古老的特色專業(yè)貫穿到少數(shù)民族的教育體系當中，提高少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量，強調(diào)漢語言文學在少數(shù)民族教學中的主體地位。我們通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式、創(chuàng)建評論式教學法、開放式教學措施、理論與實踐相結(jié)合教學策略等一系列有效的教學模式改革創(chuàng)新，從而提升少數(shù)民族漢語言文學教學質(zhì)量，助推少數(shù)民族漢語言文學專業(yè)教學的長遠進步。