高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

徐善思

（福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350000）

隨著信息技術(shù)與教育的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式已在當(dāng)前不同類型、不同階段的學(xué)校常態(tài)化使用。翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重構(gòu)新型課堂，具體實(shí)施是把傳統(tǒng)的知識(shí)講授環(huán)節(jié)以視頻、課件等方式放在課堂之外，課堂上圍繞著問題的解決和項(xiàng)目的完成展開課堂活動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，充分利用師生討論和學(xué)生合作探究活動(dòng)等完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地滿足高職教育“彈性學(xué)習(xí)和彈性學(xué)分”的要求，更具教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要一環(huán)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以判斷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平如何，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材”“構(gòu)建新型師生關(guān)系”的要求[1]?；诖艘?，積極構(gòu)建高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要體現(xiàn)高職教育類型特色，明確評(píng)價(jià)的維度主要包括教和學(xué)兩個(gè)方面，即從教的角度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能否適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，著力構(gòu)建新型師生關(guān)系；從學(xué)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品德、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)技能的提升，關(guān)注學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建體現(xiàn)了新形勢(shì)下教育評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在要求，是教育教學(xué)改革取得成效的重要保證。

一、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要維度

（一）評(píng)價(jià)“教師的教”

評(píng)價(jià)教師的“教”，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)教師能否按照目前國家職業(yè)教育關(guān)于教學(xué)的有關(guān)要求，順應(yīng)“智能+”教育新形態(tài)的發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量而大力推進(jìn)教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》在強(qiáng)調(diào)“有效開展實(shí)踐性教學(xué)”時(shí)指出，“公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上。”但目前公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐性和職業(yè)性不夠明顯，與專業(yè)課的融通、配合及目前的職業(yè)教育政策要求尚有較大差距，所以實(shí)踐性和職業(yè)性的教學(xué)要求是評(píng)價(jià)公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要方面。專業(yè)課教學(xué)中，課程思政教學(xué)目標(biāo)能否有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及其成效，也是評(píng)價(jià)的要素之一。

（二）評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的另一個(gè)維度是評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，基本思路是基于各種教學(xué)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)融入過程性評(píng)價(jià)中。具體來說就是評(píng)價(jià)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中在問題的探究、任務(wù)的完成、項(xiàng)目的實(shí)施等情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在“做中學(xué)，學(xué)中做”為主的實(shí)踐過程中，能否達(dá)到高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。按照高職院校要堅(jiān)持把“德育”放在首位的教育要求，在評(píng)學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)中，除了技術(shù)和技能的要求外，要對(duì)學(xué)生的崇尚勞動(dòng)、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)精神即德育的主要方面提出更高的要求，加大評(píng)價(jià)的權(quán)重。除了通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要把學(xué)生主題活動(dòng)、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能證書等實(shí)踐成果納入到評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，以體現(xiàn)“過程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)相融合的”評(píng)價(jià)方法和“崗課賽證一體”職業(yè)教育類型特色。

（三）評(píng)價(jià)新型課堂的建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的課堂，是知識(shí)共建共商、師生關(guān)系民主平等、情感氛圍令人愉悅的課堂?！爸悄?”的教學(xué)環(huán)境，要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。建構(gòu)主義取向的教與學(xué)為“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法提供了理論基礎(chǔ)，主要觀點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在知識(shí)能夠運(yùn)用的情境中；學(xué)習(xí)發(fā)生在于他人及自我進(jìn)行積極主動(dòng)的共同建構(gòu)中[2]。按照建構(gòu)主義第二浪潮的觀點(diǎn)：教師的教學(xué)是與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的過程。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和知識(shí)的共同建構(gòu)者。學(xué)生的角色是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和主動(dòng)的社交參與者。在專業(yè)技能課的教學(xué)中，教師的角色通常是榜樣、促進(jìn)者和動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。

優(yōu)質(zhì)的課堂是以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂。心理學(xué)中的自我決定理論為“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)提供了理論支撐。該理論強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該滿足學(xué)生自我決定和自我需要，這樣才能提高學(xué)生參與課堂的熱情。所以教師行為應(yīng)該是共建協(xié)商式的，是提供信息、適時(shí)搭建“腳手架”的，這樣會(huì)提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

優(yōu)質(zhì)的課堂是突破時(shí)間局限無限拓展的課堂。信息技術(shù)的發(fā)展為構(gòu)建這樣的翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件。在信息化的教學(xué)環(huán)境下，師生之間、生生之間的溝通達(dá)到前所未有的簡單和高效，以“學(xué)習(xí)通”在線教學(xué)平臺(tái)為例，教師通過點(diǎn)擊班級(jí)成員頭像可以實(shí)現(xiàn)和所有同學(xué)隨時(shí)交流；通過群聊、發(fā)放班級(jí)通知、回復(fù)主題討論等，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和靈活深入的在線交互；組內(nèi)群聊、班級(jí)群聊則為生生之間的互動(dòng)暢通了渠道。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要方法及原則

（一）基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建的過程性評(píng)價(jià)

“智能+”的學(xué)習(xí)方式，帶來了課堂教學(xué)的深刻革命，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)”，要“充分利用信息技術(shù)”的要求[3]。高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法是基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建全過程、全方位的過程性評(píng)價(jià)[4]，并力求體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色。筆者以“學(xué)習(xí)通”在線教學(xué)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)服務(wù)為依托，利用大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全過程、全方位的精準(zhǔn)儲(chǔ)存、記錄和分析，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主觀、單一和模糊，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程精準(zhǔn)高效的量化評(píng)價(jià)。

（二）基于教師自我效能感和學(xué)生滿意度的質(zhì)性評(píng)價(jià)

依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行的“學(xué)習(xí)通”過程性評(píng)價(jià)，在進(jìn)行“量化”測(cè)量的同時(shí)，也重視“質(zhì)性”的評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)重在以參與者的角度描述，參與者自身的觀察、感受、情感、價(jià)值判斷，嵌入在教學(xué)過程和過程性評(píng)價(jià)的諸多環(huán)節(jié)中。教師的自我效能感和學(xué)生的滿意度是質(zhì)性評(píng)價(jià)中兩個(gè)重要方面。基于這兩方面的質(zhì)性評(píng)價(jià)一般采用觀察、調(diào)查問卷的方式，教師的教學(xué)小結(jié)、自我反思，學(xué)生的調(diào)查問卷、課程學(xué)習(xí)建議與總結(jié)等是常見的形式。

筆者重視教師自我效能感在評(píng)價(jià)中的作用，認(rèn)為課堂教學(xué)成效是否良好，沒有人能比教師本人的感受更準(zhǔn)確，教師在課堂教學(xué)中感受到教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來的愉悅感、成就感，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)高效的最直接的衡量。教師完成教學(xué)任務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)和自我效能感互相促進(jìn)。學(xué)生對(duì)教師授課方式、授課態(tài)度和教學(xué)創(chuàng)新模式的接受度和學(xué)生對(duì)教師的喜愛度、滿意度以及學(xué)生本人的課堂獲得感，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面。與本科院校相比，高職院校的基本學(xué)情是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、參與課堂的意愿相對(duì)比較低，這在理論課為主的課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加明顯。所以觀察學(xué)生的課堂參與情況、課堂氣氛的活躍程度，了解學(xué)生對(duì)教師的情感態(tài)度等基于學(xué)生滿意度的質(zhì)性評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化原則

在對(duì)“學(xué)生的學(xué)習(xí)”實(shí)施評(píng)價(jià)中，學(xué)生與教師可以共同制定評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)的主體是教師、學(xué)生；在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)置中，學(xué)生本人、學(xué)習(xí)同伴和教師是評(píng)價(jià)主體。按照職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人機(jī)制的要求，學(xué)生需參與專業(yè)活動(dòng)、職業(yè)技能比賽、職業(yè)能力證書獲取等實(shí)踐學(xué)習(xí)，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面，這部分學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主體一般是行業(yè)、企業(yè)及教育領(lǐng)域的專家，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的職業(yè)教育類型特色。在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體一般包括教學(xué)督導(dǎo)、同行、教師本人及學(xué)生。隨著校企合作辦學(xué)的深入發(fā)展，企業(yè)將逐步參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等教學(xué)領(lǐng)域，未來企業(yè)也將會(huì)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。所以高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教學(xué)管理者及企業(yè)多方參與的評(píng)價(jià)主體多元化的特點(diǎn)。

三、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）基于“教師的教學(xué)”的評(píng)價(jià)策略

各教學(xué)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施提供了有利的條件，同時(shí)也為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程和成效提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。以“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，可以通過大數(shù)據(jù)自動(dòng)跟蹤統(tǒng)計(jì)如下指標(biāo)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源是否豐富多樣，是否利于翻轉(zhuǎn)前學(xué)生的自主探究；主題探究、小組活動(dòng)、問卷、頭腦風(fēng)暴等各種能夠體現(xiàn)教師教學(xué)模式創(chuàng)新的課堂教學(xué)活動(dòng)的開展情況；教師采用發(fā)帖、回復(fù)主題討論、聊天室活動(dòng)、批改作業(yè)、評(píng)價(jià)小組任務(wù)等多種形式開展的課堂以外輔導(dǎo)答疑情況等。這些在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的所有教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)過程最大程度的量化評(píng)價(jià)，為對(duì)教師進(jìn)行總體教學(xué)評(píng)價(jià)提供了科學(xué)、客觀的量化依據(jù)。教學(xué)資源是否適用，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容是否緊跟生產(chǎn)、市場實(shí)際，課堂教學(xué)效果如何，課程思政的融入手段及成效等，這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)則采用教務(wù)處常規(guī)檢查、督導(dǎo)、同行聽評(píng)課等質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式。總體評(píng)價(jià)策略體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)、依托大數(shù)據(jù)的量化評(píng)價(jià)和以督導(dǎo)、同行、學(xué)生的聽評(píng)課、調(diào)查問卷等形式的質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)策略。具體如表1。

表1 基于“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)的“評(píng)教”設(shè)計(jì)

（二）基于“學(xué)生的學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)策略

基于“學(xué)生的學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)實(shí)施前先行設(shè)置學(xué)習(xí)過程中所有活動(dòng)的權(quán)重。由于課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的最中心環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)的效果關(guān)鍵看翻轉(zhuǎn)中的課堂是否能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，所以課堂積分（包括對(duì)課堂教學(xué)中討論、選人、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的賦分）權(quán)重在整個(gè)學(xué)習(xí)成績中占比最大，一般會(huì)達(dá)到40%～50%。

在課程教學(xué)的進(jìn)程中，大數(shù)據(jù)服務(wù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的跟蹤記錄，為學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)足跡留下可以回溯的、客觀詳細(xì)的記錄，數(shù)據(jù)自動(dòng)儲(chǔ)存、生成、匯總，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性。其評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)主要按照立德為先、德技并修的高職人才培養(yǎng)總體要求和高職院校人才培養(yǎng)方案的具體目標(biāo)要求，基于學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)觀念、職業(yè)能力、就業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力等方面進(jìn)行設(shè)定。具體如表2。

表2 基于“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)的“評(píng)學(xué)”設(shè)計(jì)

四、構(gòu)建高職翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的反思

（一）提升教師評(píng)價(jià)的專業(yè)性水平

第一，教育評(píng)價(jià)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要提升評(píng)價(jià)水平，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)化水平。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革要依靠信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)。目前受疫情的影響，教師普遍可以采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力要求更高，如怎樣把現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的教學(xué)模式、教學(xué)方式融合到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，如何基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，如何用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式助力課堂的有效翻轉(zhuǎn)等。所以，教師的信息素養(yǎng)是構(gòu)建高職翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的必備條件。

第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度有待加強(qiáng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是師資建設(shè)的重要步驟，是推進(jìn)教育教學(xué)改革的主導(dǎo)者。目前需要解決的問題：一是院校層面對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)引領(lǐng)和規(guī)劃不足，二是教師本人囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式，組建團(tuán)隊(duì)實(shí)施課程教學(xué)的意愿不強(qiáng)。要解決目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境，關(guān)鍵是教師本人要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，要明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在高職人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)中的重要性，院校層面要把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入到師資建設(shè)的整體規(guī)劃中，起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用[5]。

（二）大力開發(fā)課堂教學(xué)配套資源

教材建設(shè)是高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的前提和保證。目前高職院校使用的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要，教師為了課堂的有效翻轉(zhuǎn)，需要投入大量的精力做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的準(zhǔn)備。目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課程普遍缺乏適用的配套紙質(zhì)教材及其他新形態(tài)教材，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。2021年12月，教育部發(fā)布《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材實(shí)施方案》，對(duì)新形態(tài)教材和融媒體教材建設(shè)提出具體要求，這為未來高職翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了重要的保證。

（三）提升教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)包括教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多要素。評(píng)價(jià)的主體包括教育管理者、教師、學(xué)生等。隨著校企合作辦學(xué)的不斷深入，企業(yè)將逐步深度參與到教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來，評(píng)價(jià)的主體還應(yīng)包括企業(yè)。目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性，評(píng)學(xué)和評(píng)教通常在不同的平臺(tái)內(nèi)完成，整體性、系統(tǒng)性不夠突出。教學(xué)評(píng)價(jià)所涉及的范圍不夠全面，評(píng)價(jià)主體主要是教師和學(xué)生，教學(xué)管理者在評(píng)價(jià)中的作用不突出，沒有成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的有機(jī)組成部分，所以體系的構(gòu)建尚處在不斷完善的過程中。