“雙減”背景下任務(wù)為主線學(xué)生為主體的任務(wù)單教學(xué)研究
——以部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》為例

于 洋

（江蘇省南京市建鄴初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210017）

“雙減”無(wú)疑是2021年的教育界最熱門(mén)的詞語(yǔ)，而雙減中和學(xué)校息息相關(guān)的就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教育專(zhuān)家表示，“雙減”的真正落地必須要“雙增”，“增”的應(yīng)是學(xué)校教育主陣地作用、校內(nèi)教育質(zhì)量。如何提效增質(zhì)是當(dāng)前學(xué)校面臨的亟待解決的重要問(wèn)題。如何利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)勢(shì)，從課堂教學(xué)的方面提質(zhì)增效是筆者在教學(xué)中想要解決的問(wèn)題[1]。

學(xué)習(xí)任務(wù)單可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支架，它其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的助力一步一步達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以通過(guò)情境和活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師的輔助之下，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)方法也逐漸獲得，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之養(yǎng)成，從而學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

筆者覺(jué)得既然使用了學(xué)習(xí)任務(wù)單，那么學(xué)習(xí)任務(wù)單一定要對(duì)教師的教學(xué)有幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，我們的學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力弱，那么我們?yōu)樗麄兲峁W(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，其實(shí)是在教會(huì)他們?cè)趺磳W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)作用尤其重要。

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的問(wèn)題為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的為支架和臺(tái)階，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利的抓手，從而順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是作為一種教學(xué)方法適時(shí)而用，因課而異，所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)適合學(xué)生使用的任務(wù)單。教師應(yīng)該是作為學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要設(shè)計(jì)者，要確保學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元《變色龍》這節(jié)課為例，筆者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候是遵循了以下幾條設(shè)計(jì)原則的。

一、結(jié)合學(xué)情，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即目前可以通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)而獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；另一種是在未來(lái)一個(gè)階段的發(fā)展水平，是指在教師的幫助下能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的能力，而兩個(gè)水平之間的差是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)制定重要的準(zhǔn)則之一就是遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，一方面，要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以通過(guò)自身努力完成任務(wù)；另一方面，設(shè)定的任務(wù)要依循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而高于目前學(xué)生解決問(wèn)題的難度，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持信心和關(guān)注。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和即將達(dá)到的目標(biāo)之間建立起橋梁，教師才能引導(dǎo)學(xué)生走上橋梁從而順利通過(guò)橋梁到達(dá)彼岸。當(dāng)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中獲取了相應(yīng)的知識(shí)獲得了相關(guān)的能力之后，他們就可以移除橋梁，那么這時(shí)候?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力就建構(gòu)起來(lái)了[2]。

筆者教的班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力偏弱，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)有積極性，但是更多學(xué)生需要老師拽著才能往前走，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候既要照顧到全班學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注到學(xué)生的差異性，如果太難會(huì)讓部分學(xué)生望而卻步，不能持續(xù)跟隨老師進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的前提下，筆者的課前任務(wù)設(shè)計(jì)得相對(duì)比較容易。

預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.給下列詞語(yǔ)注音、解釋

契訶（ ）夫 篩（ ）子 坎（ ）肩旗幟（ ）

洋溢（ ）惦（ ）記 胚（ ）子 戳（ ）

魁梧（ ） 恐嚇（ ） 徑（ ）自

無(wú)精打采：

無(wú)緣無(wú)故：

異想天開(kāi)：

2.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)的故事內(nèi)容

學(xué)習(xí)需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精準(zhǔn)找好學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到減負(fù)的效果。學(xué)習(xí)上的精進(jìn)，并非一味高強(qiáng)度的練習(xí)，而是講究精練精學(xué)。當(dāng)然“減負(fù)”也不是一味地做減法，而是側(cè)重在“精”。以上兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)主要是解決課文中的詞語(yǔ)和概括小說(shuō)情節(jié)。這兩項(xiàng)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大?；旧纤袑W(xué)生都能夠完成，同時(shí)第二項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)也是在幫助他們梳理了詞語(yǔ)、復(fù)習(xí)了如何概括小說(shuō)的故事情節(jié)。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

但是作為九年級(jí)下冊(cè)的小說(shuō)單元的教學(xué)，如果只停留在概括情節(jié)這個(gè)層面肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，九下小說(shuō)單元教學(xué)是在九上兩個(gè)單元的小說(shuō)教學(xué)任務(wù)之后進(jìn)行教學(xué)的，并且是作為小說(shuō)的復(fù)習(xí)單元來(lái)教學(xué)的，那么這個(gè)單元學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中掌握對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理、對(duì)人物的分析、理解小說(shuō)的社會(huì)意義以及對(duì)小說(shuō)多樣化風(fēng)格的了解。

有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為任務(wù)鏈，將需要解決的問(wèn)題拎出來(lái)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。單個(gè)任務(wù)不宜設(shè)置太多，也不能太難，最好能夠?qū)訉舆f進(jìn)，要充分考慮全班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力。筆者覺(jué)得設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的初衷應(yīng)該是讓全體學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，所有學(xué)生在課堂上都有事情可以做，而不是只是看著別人回答問(wèn)題。

基于以上原因，筆者的任務(wù)單課中任務(wù)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要任務(wù)，一個(gè)是結(jié)合小說(shuō)三要素的思維導(dǎo)圖理解課題“變色龍”，一個(gè)是結(jié)合內(nèi)容分析文中的諷刺手法。

課中任務(wù)：

任務(wù)一：梳理內(nèi)容，理解標(biāo)題

1.默讀課文，從小說(shuō)三要素的角度梳理小說(shuō)內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖，任選一個(gè)角度談?wù)勀銓?duì)“變色龍”的理解。

任務(wù)二：品析諷刺，探索主旨

請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容，按照如下示例，分析文中的諷刺藝術(shù)。

任務(wù)一的設(shè)置主要是基于小說(shuō)單元的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)梳理小說(shuō)內(nèi)容理解《變色龍》這篇小說(shuō)的三要素，同時(shí)理解小說(shuō)的標(biāo)題的含義。學(xué)生能夠從情節(jié)上、人物上理解“變色龍”指的是什么意思，但是環(huán)境這個(gè)角度理解的不是很清晰，教師在結(jié)合學(xué)生的回答的過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)之后，學(xué)生也可以把握了。

任務(wù)二的設(shè)置主要是因?yàn)檫@是一篇典型的諷刺小說(shuō)，之前學(xué)生都學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》，也都閱讀了《儒林外史》，對(duì)諷刺手法也不陌生，再次學(xué)到一篇諷刺小說(shuō)必然要和之前學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

怎樣用有限的教學(xué)時(shí)間和有限的課程容量來(lái)應(yīng)對(duì)“無(wú)限”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是很多老師在教學(xué)中面臨的重大挑戰(zhàn)，也是多年持續(xù)“減負(fù)”卻始終難見(jiàn)成效的根源所在。部編版語(yǔ)文教材課文多、知識(shí)點(diǎn)多，可是老師的教學(xué)時(shí)間緊張、教學(xué)任務(wù)重，常常會(huì)忙于備課，而忽視了對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握。如果只是就課文講解課文，那么每一篇課文都是孤立的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也會(huì)是零散的、不連貫的，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)不會(huì)用的情況，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)中老師就沒(méi)有教給學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)遷移。所以每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該給關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)和知識(shí)遷移應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

三、幫助引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)的有效支架

筆者覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的支架或者是臺(tái)階。但提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是要去否定教師的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予一定的幫助和引導(dǎo)。比如，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)的信息；為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置合理的活動(dòng)情境；為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)的方法指導(dǎo)等。“支架”或者臺(tái)階就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和目標(biāo)之間搭建起一座橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)臺(tái)階的一步步地引領(lǐng)下獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)給學(xué)生提供了示例引導(dǎo)和方法指導(dǎo)。比如，筆者在梳理內(nèi)容的過(guò)程中要求學(xué)生從小說(shuō)三要素的角度完成思維導(dǎo)圖，這就為他們完成思維導(dǎo)圖提供了抓手，特別是照顧到了班級(jí)中大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。在任務(wù)二的分析諷刺藝術(shù)這項(xiàng)活動(dòng)中，筆者降低難度，給出了一個(gè)分析模板。

課文______________（概括具體內(nèi)容），運(yùn)用了____________________手法，表現(xiàn)了________________，表達(dá)了對(duì)___________________ 強(qiáng)烈的諷刺。

筆者要求學(xué)生在這樣的模板下完成對(duì)諷刺手法的分析，這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)也是考慮到學(xué)生回答問(wèn)題不規(guī)范，習(xí)慣性地使用短語(yǔ)而不是完整的句子回答問(wèn)題，思維不連貫，筆者給學(xué)生一個(gè)模板，希望他們能從中學(xué)會(huì)用連貫的思維思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)用完整的句子回答問(wèn)題。

從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生們就進(jìn)行了各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練。部編版初中語(yǔ)文教材更加注重語(yǔ)文技能的培養(yǎng)和文本的有效結(jié)合，將語(yǔ)文技能的習(xí)得貫穿于教材始末。因而在學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能忽略了語(yǔ)文的基本技能，要體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，將這些基本的技能點(diǎn)融入任務(wù)設(shè)計(jì)之中，完成語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就大大加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單的時(shí)候也需要注意，所有“必要”的練習(xí)，既是抵達(dá)目標(biāo)的需要，也是學(xué)習(xí)必經(jīng)的過(guò)程。但是不能進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上的所有練習(xí)也應(yīng)該是精簡(jiǎn)的、有針對(duì)性的，不能盲目堆積問(wèn)題和練習(xí)。

四、適當(dāng)“放手”，注重培養(yǎng)思維能力

學(xué)習(xí)任務(wù)單不管以何種形式出現(xiàn)，都有著共同的目標(biāo)，就是希望學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文課堂中適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自我領(lǐng)會(huì)和自我體驗(yàn)。知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)都需要課堂留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去消化、去領(lǐng)會(huì)。

所以在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”時(shí)，筆者沒(méi)有將內(nèi)容設(shè)計(jì)太滿，在預(yù)設(shè)中考慮課堂留白。整節(jié)課其實(shí)只圍繞兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行，一是分析“變色龍”的含義，二是品析文中的諷刺手法。看上去任務(wù)很少，可是整節(jié)課學(xué)生一直在思考、討論，筆者盡量讓學(xué)生在整節(jié)課中做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的全覆蓋鍛煉。對(duì)于筆者們大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)能做到一課一得就很不容易了，特別是九年級(jí)上下冊(cè)的小說(shuō)單元比較多，學(xué)生需要能完成從學(xué)習(xí)技能到使用技能的能力提升。如果每節(jié)課的能力點(diǎn)都相同，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的。

以往筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)面對(duì)一些需要學(xué)生深度思維的問(wèn)題時(shí)候，為了趕教學(xué)時(shí)間或是覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，就會(huì)很快地把這些教學(xué)環(huán)節(jié)跳過(guò)去，再者自己會(huì)直接把問(wèn)題講一講，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及深入思考，教師也沒(méi)有給學(xué)生深入思考的時(shí)間。這樣往往造成教學(xué)的實(shí)效性不高，學(xué)生也沒(méi)有真正開(kāi)展學(xué)習(xí)，更不用提思維能力的培養(yǎng)和提升。

可是，在使用學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行授課時(shí)，教師的時(shí)間會(huì)更為充足。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，教師可以在教室中巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。本節(jié)課中學(xué)生在完成任務(wù)單的時(shí)候、在討論交流理解的時(shí)候、在分析諷刺效果的時(shí)候等，這些時(shí)間中，教師都是在學(xué)生中傾聽(tīng)他們的討論和分析、觀察他們的課堂表現(xiàn)、解決他們提出的疑難問(wèn)題的，在這樣的課堂中學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。

五、精設(shè)作業(yè)，提升質(zhì)量鞏固教學(xué)

教學(xué)認(rèn)識(shí)論早已向我們指出，“教學(xué)認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)是完整的教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的不斷延續(xù)和深化離不開(kāi)教學(xué)認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)。”因而書(shū)面作業(yè)無(wú)疑是對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種重要方法，具有“診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、認(rèn)識(shí)”等多種作用。一份精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，不但能夠?yàn)橄乱徊降慕虒W(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)確定基點(diǎn)，提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，更能夠在課后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思維的有效鍛煉，使教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)提升過(guò)程能夠持續(xù)、連貫、系統(tǒng)的進(jìn)行。

所以，我們必須清晰認(rèn)識(shí)到，國(guó)家“雙減” 政策的意圖絕非單純減少作業(yè)數(shù)量，而是要求學(xué)校、教師在增強(qiáng)作業(yè)針對(duì)性、提高作業(yè)質(zhì)量的前提下，合理控制作業(yè)總量；通過(guò)處理好“質(zhì)”與“量”的平衡，把通過(guò)“刷題”訓(xùn)練思維、提高成績(jī)的做法降到最低限度。

本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課后作業(yè)。

課后任務(wù)：補(bǔ)寫(xiě)課本劇

補(bǔ)寫(xiě)《變色龍》劇本片段，請(qǐng)你作為編劇在括號(hào)中填入人物表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)或是表演時(shí)的態(tài)度、語(yǔ)氣等，為演員的表演提供指導(dǎo)。

這項(xiàng)作業(yè)是在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的修改，考慮到學(xué)生即將開(kāi)始學(xué)習(xí)戲劇單元，筆者把課本的要求“小品”改成了“劇本”，同時(shí)為了關(guān)注小說(shuō)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，筆者把作業(yè)的重點(diǎn)放在了人物的理解上，需要學(xué)生補(bǔ)充文中主要人物的動(dòng)作、神態(tài)、態(tài)度、語(yǔ)氣。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有了明確的側(cè)重點(diǎn)，又是學(xué)生很好奇的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有了做編劇的體驗(yàn)，各個(gè)興致勃勃，互相討論人物可能會(huì)有的動(dòng)作、神態(tài)等，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來(lái)，對(duì)《變色龍》中的人物也有了進(jìn)一步的理解。

筆者覺(jué)得“學(xué)習(xí)任務(wù)單”應(yīng)該是一種教學(xué)方法和手段，教師要依據(jù)教學(xué)大綱、課程目標(biāo)，恰當(dāng)選取“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。要在合適的課程中使用，避免流于形式。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的課堂中，應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

在當(dāng)前“雙減”的背景下，教學(xué)中要充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)勢(shì)，從任務(wù)設(shè)計(jì)入手一步一個(gè)腳印，把教學(xué)教踏實(shí)，把減負(fù)和增效落到實(shí)處。