■山東省滕州市姜屯鎮(zhèn)姜屯中學(xué) 牛艷華
在初中英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)十分重要,在初中英語考試中占據(jù)著較高的分?jǐn)?shù),同時,閱讀也是提升學(xué)生英語思維的重要途徑之一。隨著我國課程教育改革工作的推進(jìn),針對初中英語的閱讀教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生英語思維的同時,也要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)工作不夠到位,影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果,為此,本文以初中英語教學(xué)為例,分析基于高階思維的英語閱讀課堂教學(xué)措施,并針對現(xiàn)階段教學(xué)中存在的相關(guān)問題進(jìn)行深入探析,期望能為我國英語教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助。
隨著我國經(jīng)濟與科技的雙重發(fā)展,我國對義務(wù)教育階段學(xué)生的教育觀念也逐漸發(fā)生變化,更側(cè)重于對學(xué)生各項能力的綜合培養(yǎng),以期學(xué)生能成長為更符合社會主義建設(shè)需要的高質(zhì)量人才。初中英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力,不僅有助于提升學(xué)生的語言能力,也有助于開闊學(xué)生的視野,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。相較于低階思維,高階思維可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與思維能力,因此在目前的英語教學(xué)中,對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是學(xué)校與教師關(guān)注的重點內(nèi)容。
目前,在我國初中英語的教學(xué)中,對閱讀教學(xué)的重視程度仍舊有待提高。隨著近年來經(jīng)濟全球化的發(fā)展,英語作為一門國際通用語言,學(xué)好英語,有助于開闊學(xué)生視野,為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ),同時,也有助于更好地促進(jìn)我國與世界的交流,對國家的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。為此,在教育工作中,英語教學(xué)十分重要。提高學(xué)生的英語閱讀能力,可以有效提升學(xué)生對于英語的理解,強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而強化學(xué)生的英語素養(yǎng)。然而,通過觀察和研究發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中,教師對學(xué)生英語閱讀的教學(xué)并沒有重視,具體表現(xiàn)在,英語教師更為注重對學(xué)生英語應(yīng)試知識點的教學(xué),忽視了對學(xué)生英語閱讀技巧的訓(xùn)練,使部分基礎(chǔ)知識較為薄弱、英語閱讀能力不高的學(xué)生,在英語閱讀的學(xué)習(xí)上屢屢受挫,嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生喪失信心。同時,該種教育方式下,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點同英語閱讀應(yīng)用無法形成有效連接,學(xué)生通過反復(fù)的背誦與記憶掌握了知識,然而卻并不能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到具體的解題或生活中,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)對考試,違背了教育的初衷。
目前,在初中英語教學(xué)中,部分初中英語教師對提升學(xué)生的英語高階思維的認(rèn)知不夠深刻,并沒有認(rèn)識到高階思維對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高的重要性,因此,相較于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,教師更傾向于以傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行英語教學(xué)。部分英語教師在進(jìn)行課程設(shè)計時,對英語閱讀課程的設(shè)置存在教學(xué)方法與教學(xué)時間上的不合理,教學(xué)方法較為單一的問題,在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中更傾向于讓學(xué)生自主練習(xí),對部分英語能力及自主學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生來說,英語閱讀成績很難提高。
近年來,隨著我國社會的發(fā)展,社會對人才的需求也愈來愈高,因此在進(jìn)行初中英語教學(xué)的培養(yǎng)時,學(xué)生英語應(yīng)用能力、思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。高階思維是指在記憶、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的綜合性的分析、整理、評價和認(rèn)知能力。在對學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)時,應(yīng)通過對學(xué)生基礎(chǔ)知識培養(yǎng),讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生較高層次的思維意識。當(dāng)前階段,培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是我國基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容,可以幫助學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、工作或生活中遇到問題時,能從不同的角度看待事物;同時,高階思維的養(yǎng)成,也可以幫助學(xué)生提升自我調(diào)節(jié)能力,幫助學(xué)生快速調(diào)整心態(tài),以積極的態(tài)度面對生活。
在進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)時,首先要遵循循序漸進(jìn)原則。初中生大多處于12~16歲這個年齡段,相較于小學(xué)階段的學(xué)生而言,他們雖然已經(jīng)具有一定的思維能力與認(rèn)知能力,但是仍舊尚不成熟,對新事物的接受能力有限,因此在進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)時,一定要正確使用方式方法,循序漸進(jìn),由淺入深,在前期教學(xué)時,不要給學(xué)生過多壓力,應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。
高階思維的培養(yǎng),要遵循因材施教原則,充分尊重學(xué)生的個體化差異,針對不同能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,切忌統(tǒng)一化、表層化的教學(xué)方式。由于學(xué)生在小學(xué)階段所受到的教育存在差別,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境也存在差異,因此,步入初中階段的學(xué)生,在英語能力方面會存在一定的差異;同時,不同學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力也存在差異,如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法,便會使部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到影響。為此,英語教師在進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)時,要依據(jù)學(xué)生的實際情況,進(jìn)行個性化教學(xué),以此促進(jìn)學(xué)生整體英語能力的提升。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的前提,同時,發(fā)散式思維也是高階思維中重要的一環(huán)。具有良好發(fā)散思維的學(xué)生能通過更換看待問題的角度,發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),進(jìn)而獲得問題的答案,在學(xué)習(xí)中,可以產(chǎn)生更多的收獲。初中英語教材的編寫,是英語教育專家經(jīng)過不斷調(diào)整與優(yōu)化所完成的,具有較強的科學(xué)性,因此,英語閱讀教學(xué)中,英語教師應(yīng)更多地關(guān)注教材,以教材為出發(fā)點,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。英語教材中,標(biāo)題、插圖等內(nèi)容都是對閱讀課文的提煉,教師可以借助標(biāo)題、插圖或重要的句子,讓學(xué)生在課前預(yù)測課文內(nèi)容,判斷文章作者的寫作意圖,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
在這里,以人教版初中英語八年級上冊第二單元“How often do you exercise?”中Section B中的課文“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time?”為例。首先,在文章學(xué)習(xí)開始前,教師可以讓學(xué)生先行閱讀文章的標(biāo)題以及文章的結(jié)尾部分,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這兩個部分針對文章主體和主旨展開合理預(yù)測,從而對文章內(nèi)容有初步了解。其次,教師可以依據(jù)教材中給出的松鼠和蛇的這一幅圖片(見圖1),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,啟發(fā)學(xué)生思維的同時,也可以增添一定趣味性。最后,教師可以根據(jù)文章中的核心詞匯“exercise”進(jìn)行預(yù)測,并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中,對出現(xiàn)“exercise”單詞的部分進(jìn)行重點標(biāo)注,讓學(xué)生依據(jù)重點詞匯對文章內(nèi)容展開合理的推測。
上述方式讓學(xué)生在預(yù)測、推理文章內(nèi)容的過程中,能逐漸加深對文章的了解,可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。同時,在開始學(xué)習(xí)文章內(nèi)容后,學(xué)生帶著疑問去聽課,驗證自己的課前預(yù)測是否正確,也可以從側(cè)面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,這種教學(xué)方式,也是對學(xué)生閱讀技巧的教學(xué),可以提升學(xué)生的閱讀能力,當(dāng)學(xué)生在考場中進(jìn)行閱讀理解答題時,便可以快速鎖定文章的核心詞匯,從而推斷出大概的文章內(nèi)容,準(zhǔn)確作答。
在初中英語閱讀的教學(xué)中,思維導(dǎo)圖同樣是一項重要的教學(xué)手段,不僅可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,也可以改變學(xué)生的思維方式,讓學(xué)生能清楚文章的邏輯關(guān)系,進(jìn)而理解文章的情感。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,教師可以為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步鍛煉邏輯思維能力;同時,教師也可以鼓勵學(xué)生依據(jù)文章主題,自行繪制思維導(dǎo)圖,使學(xué)生更充分地掌握文章內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)。
例如,在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊第八單元“How do you make a banana milk shake?”中Section B文章“Thanksgiving in the United States”時,教師便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖法。首先,教師讓學(xué)生自行閱讀課文,并找出課文中陌生的詞匯和短語后,再為學(xué)生講解這些詞匯和短語的含義,為學(xué)習(xí)本節(jié)課文章做好準(zhǔn)備工作。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文章中的主旨“Thanksgiving”,概括文章中的各段內(nèi)容,并給出思維導(dǎo)圖的中心點“Thanksgiving”一詞,分支為“custom”習(xí)俗與“Festival Source”節(jié)日來源,讓學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行填寫,讓學(xué)生對文章內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)有更深層次的把握。最后,教師可以在課堂中,為學(xué)生準(zhǔn)備擴展訓(xùn)練的文章,讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容,獨立繪制思維導(dǎo)圖,繪制完成后,學(xué)生展示自己所繪制的思維導(dǎo)圖,并由教師與其他學(xué)生一起進(jìn)行評價,分析其中的優(yōu)點與存在的不足。
通過這種方式,學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中,能夠快速掌握文章主體結(jié)構(gòu),掌握文章的主要內(nèi)容,加深對文章的理解和記憶。這樣一來,當(dāng)學(xué)生在考試中進(jìn)行閱讀理解做題時,也能快速地在腦海中形成思維導(dǎo)圖,從而明確英語文章的內(nèi)容。需要注意的一點是,在引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖的過程中,教師要給予學(xué)生一定的鼓勵與支持,對部分英語能力本就較弱的學(xué)生給予一定幫助,并鼓勵學(xué)生敢于探索在英語閱讀學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的困惑和疑問,從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。
英語教材中所選擇的內(nèi)容是相對靜止的,因此英語教師在進(jìn)行教學(xué)時,在依據(jù)教材進(jìn)行課程設(shè)計的同時,也要開展各項閱讀活動,以提升教學(xué)效果。英語教學(xué)中,除了要教會學(xué)生英語相關(guān)的知識點,也要對學(xué)生進(jìn)行一定的拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生能靈活運用學(xué)到的英語知識,通過實踐來加深學(xué)生對英語的理解。創(chuàng)新思維是高階思維中的一項重要內(nèi)容,對學(xué)生的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用,同時,也可以對學(xué)生未來的工作與發(fā)展有更大的幫助。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中,教師要給予學(xué)生思考與創(chuàng)新的空間,擺脫思維定式,開展有益的閱讀活動,便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式之一。
例如,在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation?”一單元時,教師便可以讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,用自己的話進(jìn)行復(fù)述或縮寫,教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述時,試著改變?nèi)朔Q形態(tài),將第三人稱改為第一人稱,也可以讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述時,改變時態(tài),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時,教師也可以依據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生以“An unforgettable holiday”為主題,進(jìn)行即興演講,通過這種方式,對學(xué)生的語言能力與思維能力有所掌握,幫助教師更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外,為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,教師也可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行資料查找,并參考本文中課文的寫作手法、寫作方式來進(jìn)行寫作,可以是以自己的口吻為家人寄出的明信片的形式,也可以是課文中內(nèi)容的續(xù)寫,讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中,開動腦筋,續(xù)寫出既符合邏輯又腦洞大開的文章。
如此通過開展不同閱讀活動的方式,可以為閱讀課堂增添一定的趣味性,營造活躍的課堂氛圍,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,讓學(xué)生在思考問題時,能從創(chuàng)新的角度出發(fā)。同時,此種方式也可以提升學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生在進(jìn)行文章的寫作時,能創(chuàng)作出觀點新穎且又符合邏輯的文章。
總而言之,初中英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是一項十分重要的工作,在這個過程中,教師要采用正確的方式方法,從學(xué)生的角度出發(fā),制訂出最符合人才培養(yǎng)的教學(xué)方案。可以明確的一點是,這項工作并非一朝一夕就可以完成的,需要教師經(jīng)過不懈努力,在日常的教學(xué)活動中有意識地啟發(fā)學(xué)生的高階思維,為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。