基于高階思維的英語閱讀課堂探索

■山東省滕州市姜屯鎮(zhèn)姜屯中學(xué) 牛艷華

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)十分重要，在初中英語考試中占據(jù)著較高的分數(shù)，同時，閱讀也是提升學(xué)生英語思維的重要途徑之一。隨著我國課程教育改革工作的推進，針對初中英語的閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生英語思維的同時，也要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)工作不夠到位，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，為此，本文以初中英語教學(xué)為例，分析基于高階思維的英語閱讀課堂教學(xué)措施，并針對現(xiàn)階段教學(xué)中存在的相關(guān)問題進行深入探析，期望能為我國英語教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助。

隨著我國經(jīng)濟與科技的雙重發(fā)展，我國對義務(wù)教育階段學(xué)生的教育觀念也逐漸發(fā)生變化，更側(cè)重于對學(xué)生各項能力的綜合培養(yǎng)，以期學(xué)生能成長為更符合社會主義建設(shè)需要的高質(zhì)量人才。初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力，不僅有助于提升學(xué)生的語言能力，也有助于開闊學(xué)生的視野，進而促進學(xué)生綜合能力的提升。相較于低階思維，高階思維可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與思維能力，因此在目前的英語教學(xué)中，對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是學(xué)校與教師關(guān)注的重點內(nèi)容。

一、當前階段初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）對閱讀教學(xué)的重視程度有待提高

目前，在我國初中英語的教學(xué)中，對閱讀教學(xué)的重視程度仍舊有待提高。隨著近年來經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門國際通用語言，學(xué)好英語，有助于開闊學(xué)生視野，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，同時，也有助于更好地促進我國與世界的交流，對國家的發(fā)展作出貢獻。為此，在教育工作中，英語教學(xué)十分重要。提高學(xué)生的英語閱讀能力，可以有效提升學(xué)生對于英語的理解，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進而強化學(xué)生的英語素養(yǎng)。然而，通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，在當前的初中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生英語閱讀的教學(xué)并沒有重視，具體表現(xiàn)在，英語教師更為注重對學(xué)生英語應(yīng)試知識點的教學(xué)，忽視了對學(xué)生英語閱讀技巧的訓(xùn)練，使部分基礎(chǔ)知識較為薄弱、英語閱讀能力不高的學(xué)生，在英語閱讀的學(xué)習(xí)上屢屢受挫，嚴重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失信心。同時，該種教育方式下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點同英語閱讀應(yīng)用無法形成有效連接，學(xué)生通過反復(fù)的背誦與記憶掌握了知識，然而卻并不能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到具體的解題或生活中，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)對考試，違背了教育的初衷。

（二）對英語高階思維的認知不夠深刻

目前，在初中英語教學(xué)中，部分初中英語教師對提升學(xué)生的英語高階思維的認知不夠深刻，并沒有認識到高階思維對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高的重要性，因此，相較于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師更傾向于以傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行英語教學(xué)。部分英語教師在進行課程設(shè)計時，對英語閱讀課程的設(shè)置存在教學(xué)方法與教學(xué)時間上的不合理，教學(xué)方法較為單一的問題，在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中更傾向于讓學(xué)生自主練習(xí)，對部分英語能力及自主學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生來說，英語閱讀成績很難提高。

二、初中英語高階思維能力的基本內(nèi)涵

近年來，隨著我國社會的發(fā)展，社會對人才的需求也愈來愈高，因此在進行初中英語教學(xué)的培養(yǎng)時，學(xué)生英語應(yīng)用能力、思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。高階思維是指在記憶、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的綜合性的分析、整理、評價和認知能力。在對學(xué)生進行高階思維能力的培養(yǎng)時，應(yīng)通過對學(xué)生基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生較高層次的思維意識。當前階段，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是我國基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、工作或生活中遇到問題時，能從不同的角度看待事物；同時，高階思維的養(yǎng)成，也可以幫助學(xué)生提升自我調(diào)節(jié)能力，幫助學(xué)生快速調(diào)整心態(tài)，以積極的態(tài)度面對生活。

三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維時應(yīng)遵循的原則

（一）循序漸進原則

在進行高階思維的培養(yǎng)時，首先要遵循循序漸進原則。初中生大多處于12~16歲這個年齡段，相較于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們雖然已經(jīng)具有一定的思維能力與認知能力，但是仍舊尚不成熟，對新事物的接受能力有限，因此在進行高階思維的培養(yǎng)時，一定要正確使用方式方法，循序漸進，由淺入深，在前期教學(xué)時，不要給學(xué)生過多壓力，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（二）因材施教原則

高階思維的培養(yǎng)，要遵循因材施教原則，充分尊重學(xué)生的個體化差異，針對不同能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，切忌統(tǒng)一化、表層化的教學(xué)方式。由于學(xué)生在小學(xué)階段所受到的教育存在差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境也存在差異，因此，步入初中階段的學(xué)生，在英語能力方面會存在一定的差異；同時，不同學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力也存在差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，便會使部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到影響。為此，英語教師在進行高階思維的培養(yǎng)時，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，進行個性化教學(xué)，以此促進學(xué)生整體英語能力的提升。

四、基于高階思維的初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)措施

（一）課前預(yù)測環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的前提，同時，發(fā)散式思維也是高階思維中重要的一環(huán)。具有良好發(fā)散思維的學(xué)生能通過更換看待問題的角度，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，進而獲得問題的答案，在學(xué)習(xí)中，可以產(chǎn)生更多的收獲。初中英語教材的編寫，是英語教育專家經(jīng)過不斷調(diào)整與優(yōu)化所完成的，具有較強的科學(xué)性，因此，英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)更多地關(guān)注教材，以教材為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。英語教材中，標題、插圖等內(nèi)容都是對閱讀課文的提煉，教師可以借助標題、插圖或重要的句子，讓學(xué)生在課前預(yù)測課文內(nèi)容，判斷文章作者的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

在這里，以人教版初中英語八年級上冊第二單元“How often do you exercise?”中Section B中的課文“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time?”為例。首先，在文章學(xué)習(xí)開始前，教師可以讓學(xué)生先行閱讀文章的標題以及文章的結(jié)尾部分，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這兩個部分針對文章主體和主旨展開合理預(yù)測，從而對文章內(nèi)容有初步了解。其次，教師可以依據(jù)教材中給出的松鼠和蛇的這一幅圖片（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟發(fā)學(xué)生思維的同時，也可以增添一定趣味性。最后，教師可以根據(jù)文章中的核心詞匯“exercise”進行預(yù)測，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中，對出現(xiàn)“exercise”單詞的部分進行重點標注，讓學(xué)生依據(jù)重點詞匯對文章內(nèi)容展開合理的推測。

上述方式讓學(xué)生在預(yù)測、推理文章內(nèi)容的過程中，能逐漸加深對文章的了解，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。同時，在開始學(xué)習(xí)文章內(nèi)容后，學(xué)生帶著疑問去聽課，驗證自己的課前預(yù)測是否正確，也可以從側(cè)面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，這種教學(xué)方式，也是對學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)，可以提升學(xué)生的閱讀能力，當學(xué)生在考場中進行閱讀理解答題時，便可以快速鎖定文章的核心詞匯，從而推斷出大概的文章內(nèi)容，準確作答。

（二）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在初中英語閱讀的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖同樣是一項重要的教學(xué)手段，不僅可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也可以改變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生能清楚文章的邏輯關(guān)系，進而理解文章的情感。在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步鍛煉邏輯思維能力；同時，教師也可以鼓勵學(xué)生依據(jù)文章主題，自行繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更充分地掌握文章內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊第八單元“How do you make a banana milk shake?”中Section B文章“Thanksgiving in the United States”時，教師便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖法。首先，教師讓學(xué)生自行閱讀課文，并找出課文中陌生的詞匯和短語后，再為學(xué)生講解這些詞匯和短語的含義，為學(xué)習(xí)本節(jié)課文章做好準備工作。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文章中的主旨“Thanksgiving”，概括文章中的各段內(nèi)容，并給出思維導(dǎo)圖的中心點“Thanksgiving”一詞，分支為“custom”習(xí)俗與“Festival Source”節(jié)日來源，讓學(xué)生在閱讀文章后進行填寫，讓學(xué)生對文章內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)有更深層次的把握。最后，教師可以在課堂中，為學(xué)生準備擴展訓(xùn)練的文章，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容，獨立繪制思維導(dǎo)圖，繪制完成后，學(xué)生展示自己所繪制的思維導(dǎo)圖，并由教師與其他學(xué)生一起進行評價，分析其中的優(yōu)點與存在的不足。

通過這種方式，學(xué)生在進行閱讀的過程中，能夠快速掌握文章主體結(jié)構(gòu)，掌握文章的主要內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶。這樣一來，當學(xué)生在考試中進行閱讀理解做題時，也能快速地在腦海中形成思維導(dǎo)圖，從而明確英語文章的內(nèi)容。需要注意的一點是，在引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵與支持，對部分英語能力本就較弱的學(xué)生給予一定幫助，并鼓勵學(xué)生敢于探索在英語閱讀學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的困惑和疑問，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）開展各項閱讀活動，創(chuàng)新學(xué)生思維

英語教材中所選擇的內(nèi)容是相對靜止的，因此英語教師在進行教學(xué)時，在依據(jù)教材進行課程設(shè)計的同時，也要開展各項閱讀活動，以提升教學(xué)效果。英語教學(xué)中，除了要教會學(xué)生英語相關(guān)的知識點，也要對學(xué)生進行一定的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生能靈活運用學(xué)到的英語知識，通過實踐來加深學(xué)生對英語的理解。創(chuàng)新思維是高階思維中的一項重要內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用，同時，也可以對學(xué)生未來的工作與發(fā)展有更大的幫助。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師要給予學(xué)生思考與創(chuàng)新的空間，擺脫思維定式，開展有益的閱讀活動，便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式之一。

例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation?”一單元時，教師便可以讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話進行復(fù)述或縮寫，教師可以讓學(xué)生在進行復(fù)述時，試著改變?nèi)朔Q形態(tài)，將第三人稱改為第一人稱，也可以讓學(xué)生在進行復(fù)述時，改變時態(tài)，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，教師也可以依據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生以“An unforgettable holiday”為主題，進行即興演講，通過這種方式，對學(xué)生的語言能力與思維能力有所掌握，幫助教師更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師也可以讓學(xué)生在課后進行資料查找，并參考本文中課文的寫作手法、寫作方式來進行寫作，可以是以自己的口吻為家人寄出的明信片的形式，也可以是課文中內(nèi)容的續(xù)寫，讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中，開動腦筋，續(xù)寫出既符合邏輯又腦洞大開的文章。

如此通過開展不同閱讀活動的方式，可以為閱讀課堂增添一定的趣味性，營造活躍的課堂氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，讓學(xué)生在思考問題時，能從創(chuàng)新的角度出發(fā)。同時，此種方式也可以提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在進行文章的寫作時，能創(chuàng)作出觀點新穎且又符合邏輯的文章。

五、結(jié)語

總而言之，初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是一項十分重要的工作，在這個過程中，教師要采用正確的方式方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂出最符合人才培養(yǎng)的教學(xué)方案?？梢悦鞔_的一點是，這項工作并非一朝一夕就可以完成的，需要教師經(jīng)過不懈努力，在日常的教學(xué)活動中有意識地啟發(fā)學(xué)生的高階思維，為學(xué)生未來的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。