“行知”課題群：“雙減”隙地中的深耕實(shí)踐

蘇光宣 萬文亞

【摘要】作為國家行動(dòng)，“雙減”勢(shì)在必行，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育催生的“重負(fù)”行為，以及落實(shí)“雙減”政策必須立即跟進(jìn)的教學(xué)服務(wù)要求，成為“雙減”政策實(shí)施的兩大挑戰(zhàn)。文章以江蘇省宜興市丁山第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，從“加減”齊推、“剛?cè)帷毕酀?jì)、“知行”同進(jìn)三方面出發(fā)，對(duì)“行知”課程群開發(fā)的實(shí)踐研究做了重要探索，意在使教學(xué)服務(wù)有所作為、落到實(shí)處，使教師專業(yè)成長和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與雙贏。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；“行知”課程群；課后服務(wù)

【基金項(xiàng)目】本文系宜興市2020年度“十三五”規(guī)劃課題“‘生活教育’理念下‘行知’課程群開發(fā)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YX/2020/01）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蘇光宣（1978—），男，江蘇省宜興市丁山第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。

萬文亞（1983—），女，江蘇省宜興市丁山第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任。

“雙減”行動(dòng)的全面展開對(duì)長期以來“負(fù)重前行”的學(xué)生來說，無異于一股強(qiáng)勁的春風(fēng)。然而，人們心底頑固的應(yīng)試意識(shí)和強(qiáng)大的慣性思維該如何破除，學(xué)校又該如何破解“雙減”難題，踐行時(shí)代使命，交出滿意的答卷，這是一個(gè)值得深思的問題。對(duì)此，宜興市丁山第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)定不移地貫徹“雙減”文件，充分利用“雙減”墾出的隙地，毫不猶豫地減去種種低效負(fù)擔(dān)，既將“雙減”政策落到實(shí)處，又使教師專業(yè)成長與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展收獲實(shí)效，在逐漸摸索中形成了一套自己的教學(xué)模式。

一、“加減”齊推： 為“雙減”立則定標(biāo)，讓“行知”課題擁有廣闊天地

為學(xué)生減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，絕不是只要做減法的事情。恰恰因?yàn)橐獮閷W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)做減法，所以學(xué)生的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)必定要做加法。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，丁山第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“雙減”行動(dòng)上堅(jiān)持“加減”齊推的原則，確定了三個(gè)方針。

（一）無謂的課堂環(huán)節(jié)做減法，有效的學(xué)生活動(dòng)做加法

學(xué)校與教師要重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位，尤其是課堂教學(xué)在減負(fù)增效中的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)教師充分利用課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間資源，以及師生、生生互動(dòng)對(duì)話的機(jī)會(huì)，落實(shí)好減負(fù)增效。一方面要積極倡導(dǎo)目標(biāo)簡(jiǎn)扼、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約、講解簡(jiǎn)明、過程簡(jiǎn)潔的課堂教學(xué)；另一方面要著力組織話題恰當(dāng)、思路清晰、時(shí)間充裕、參與踴躍的學(xué)生活動(dòng)，從而杜絕課堂實(shí)踐浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)科的教學(xué)時(shí)間做減法，課后的服務(wù)質(zhì)量做加法

在國家課程計(jì)劃的總體框架下，學(xué)校要按照教育局為落實(shí)“雙減”要求制定的周課時(shí)計(jì)劃來編排課表，并嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”課表，毫不猶豫“砍”去曾經(jīng)隨意增加的教學(xué)時(shí)間；與此同時(shí)，確保足量的課后服務(wù)時(shí)間，并且積極引導(dǎo)、督促每天負(fù)責(zé)課后服務(wù)的教師，提高相關(guān)課程輔導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，杜絕課后服務(wù)形同虛設(shè)的現(xiàn)象。

（三）課后的書面作業(yè)做減法，課后的素質(zhì)培育做加法

學(xué)校要貫徹“雙減”政策，杜絕隨意增加作業(yè)的做法，縮減學(xué)生的課后作業(yè)量，堅(jiān)決執(zhí)行教育部對(duì)中小學(xué)生作業(yè)時(shí)間的規(guī)定。如宜興市教育局所規(guī)定的“低年級(jí)不布置課后書面作業(yè)，中年級(jí)課后書面作業(yè)量控制在40分鐘之內(nèi)，高年級(jí)課后書面作業(yè)控制在60分鐘之內(nèi)”。每天學(xué)科教學(xué)結(jié)束之后，能讓學(xué)生把時(shí)間用在自己的興趣開發(fā)和特長培養(yǎng)上，為學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的開發(fā)營造自主空間，提供良好服務(wù)。

二、“剛?cè)帷毕酀?jì)：為“雙減”明確導(dǎo)向，讓“行知”課題得以穩(wěn)健前行

“雙減”政策的落地，不僅要借助原則方針，幫助教師確立自覺行動(dòng)的意識(shí)，還需要構(gòu)建保障與引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一的管理機(jī)制，借助有督察效力的制度與有內(nèi)驅(qū)作用的活動(dòng)，規(guī)范并引導(dǎo)教師的行動(dòng)。為此，丁山第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)行“剛?cè)帷毕酀?jì)的管理策略，既為“雙減”落地保駕，又為教學(xué)前行導(dǎo)航。

（一）完善制度，構(gòu)筑“雙減”工程“防護(hù)墻”

這是管理中的剛性舉措。通過制度的建立與完善和日常的督促、檢查，能讓教師腦子里有制度意識(shí)，在行動(dòng)上用制度約束自我。比如學(xué)生在校作息有明確規(guī)定，學(xué)校每天有輪值教師在校門處進(jìn)行晨查，控制提早到?，F(xiàn)象；課間有行政巡視，控制拖課現(xiàn)象。教師教學(xué)準(zhǔn)備有具體要求，學(xué)校每月布置組內(nèi)自查，安排期中期末全校普查，穿插行政抽查。教師課堂教學(xué)有上課規(guī)范，學(xué)校推行教師相互聽課、教導(dǎo)選擇聽課、行政隨機(jī)聽課等檢查措施。建立完善的管理制度能夠規(guī)范行為，糾正差錯(cuò)，為“雙減”筑牢“防護(hù)墻”。

（二）加強(qiáng)教研，探尋“雙減”實(shí)踐“快車道”

這是管理中的中性舉措。我們規(guī)定年級(jí)學(xué)科組每周組織一次教研活動(dòng)，全校學(xué)科組每月組織一次教研活動(dòng)，研究的重點(diǎn)專題有學(xué)科教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方法、學(xué)科作業(yè)內(nèi)容與形式，學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異及分層輔導(dǎo)策略，學(xué)科課后服務(wù)管理與教學(xué)方式，“行知”課程群中各學(xué)科專題拓展和專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)等。借研究探討以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學(xué)效率，為“雙減”探尋可以“暢行”的“快車道”。

（三）注重引領(lǐng)，點(diǎn)亮“雙減”行動(dòng)“航標(biāo)燈”

這是管理中的柔性舉措。做法就是每年為所有教師征訂教育期刊、購買必讀書目，提出泛讀、精讀、片段摘錄等要求，組織相應(yīng)的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。與此同時(shí)，以常年聘請(qǐng)和定期約請(qǐng)方式，確定科研顧問、培訓(xùn)導(dǎo)師，由他們定期為教師進(jìn)行課題實(shí)施指導(dǎo)和論文點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，借此更新教師教育觀念，使其能夠與時(shí)俱進(jìn)，為 “雙減”點(diǎn)亮前方的“航標(biāo)燈”。

三、“知行”同進(jìn)：為“雙減”開拓空間，讓“行知”課題“群芳爭(zhēng)艷”

“雙減”政策的強(qiáng)力實(shí)施，就是因?yàn)殚L期以來過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生做了太多重復(fù)無效的腦力勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間學(xué)習(xí)課外知識(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)發(fā)展沒有達(dá)到理想狀態(tài)。所以，通過以上各種舉措，將該減必減的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來之后，騰出的“隙地”，我們便可以在“十三五”課題“‘生活教育’理念下‘行知’課程群開發(fā)的實(shí)踐研究”的框架中，構(gòu)建教學(xué)服務(wù)體系，對(duì)接拓展性課程群，借此夯實(shí)課題研究的過程，幫助教師在課題研究的過程中，逐漸轉(zhuǎn)變舊觀念，調(diào)整行動(dòng)策略，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)提升和學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)校教育呈現(xiàn)“群芳爭(zhēng)艷”的喜人面貌［1］。

（一）“七馬”競(jìng)奔：架構(gòu)完整的“行知 ”課程群內(nèi)容體系

“雙減”實(shí)質(zhì)上是要減輕語數(shù)英學(xué)科的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)更要關(guān)注到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，我們的課程群并不只是開發(fā)語數(shù)英學(xué)科的拓展課程，而是對(duì)國標(biāo)七個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行綜合籌劃、整體構(gòu)建，分別以經(jīng)典誦讀、應(yīng)用探究、繪本閱讀、民歌演唱、紙藝制作、校園足球、實(shí)驗(yàn)探究七個(gè)方面對(duì)接語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)七個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，構(gòu)成拓展類和實(shí)踐類“行知”課程群體系。

（二）“三管”齊下，展開扎實(shí)的“行知”課程群實(shí)施過程

為了使學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使“雙減”后省下的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間得以充分利用，丁山第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)主要從下面三個(gè)方面著力推進(jìn)“行知”課程群。

1.學(xué)科課堂滲透

利用學(xué)科的國家課程教學(xué)時(shí)間—即課堂教學(xué)時(shí)間，巧妙穿插，在課堂上當(dāng)即滲透進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展或?qū)嵺`運(yùn)用。諸如語文學(xué)科中的了解作者生平、認(rèn)識(shí)時(shí)代背景、引入同類主題文本等，英語學(xué)科中的當(dāng)堂觀看動(dòng)畫繪本，科學(xué)學(xué)科中的緊隨教者的示范實(shí)驗(yàn)等。

2.組建社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)?？蓪⒚恐芤徽n時(shí)的校本課程時(shí)間和一課時(shí)的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)時(shí)間合并起來，于每周五下午課后服務(wù)時(shí)間，作為社團(tuán)活動(dòng)集訓(xùn)的輔導(dǎo)時(shí)間。在這段時(shí)間中，校級(jí)層面組建的七個(gè)專業(yè)社團(tuán)，在事先指定的活動(dòng)地點(diǎn)參加活動(dòng)，每個(gè)社團(tuán)都有教師或教練現(xiàn)場(chǎng)組織指導(dǎo)，可幫助學(xué)生有效開展學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)，獲得學(xué)科素養(yǎng)。

3.課后服務(wù)活動(dòng)

在每天的課后服務(wù)時(shí)間中，當(dāng)學(xué)生以少量時(shí)間完成當(dāng)日作業(yè)之后，學(xué)校便可組織學(xué)生開始拓展性“行知”課程的學(xué)習(xí)。每周共有四次課后服務(wù)，以班級(jí)為單位，組建拓展性學(xué)習(xí)小組，平行班之間交替安排不同領(lǐng)域的拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）“多式”同施，探索靈活的“行知”課程群活動(dòng)形態(tài)

拓展性“行知”課程群開發(fā)，主旨是為學(xué)生拓展相關(guān)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、能力實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠知情互動(dòng)、知行同一，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師要力戒機(jī)械識(shí)記、重復(fù)書寫等枯燥的學(xué)習(xí)方式，積極探索既能提高學(xué)習(xí)效果又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的活動(dòng)樣態(tài)。

1.自主學(xué)習(xí)方式

語文經(jīng)典誦讀課程、英語繪本閱讀課程、數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐課程等在文本感知環(huán)節(jié)，均提倡先自主學(xué)習(xí)，或給一個(gè)核心提示，讓學(xué)生以個(gè)體或同桌兩人為單位，進(jìn)行自主、自由閱讀相關(guān)教材，讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)，憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘自身的興趣點(diǎn)，形成自己的學(xué)習(xí)主題或探究方向。

2.合作探究方式

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究課程、體育的校園足球課程、美術(shù)的紙藝制作課程、音樂的民歌演唱課程均可安排合作探究，即學(xué)生對(duì)該類課程某個(gè)知識(shí)要義或操作要點(diǎn)理解后，讓其動(dòng)手操作實(shí)踐。在動(dòng)手的過程時(shí)，由于每個(gè)人理解的準(zhǔn)確程度不同、操作的技巧水準(zhǔn)不同、掌握的速度快慢不同，讓學(xué)生多人合作，可以起到相互觀察、相互提示、相互糾正的作用。

3.講授提點(diǎn)方式

知識(shí)拓展、實(shí)驗(yàn)操作、技藝技能、應(yīng)用探究等各類“行知”課程中，都會(huì)遇到盲點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的內(nèi)容，如古詩中的文學(xué)意象、相關(guān)背景，實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象解釋、原理說明等，這就需要教師根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行相關(guān)講授、提示或點(diǎn)撥，以為學(xué)生指點(diǎn)迷津，找到正確的學(xué)習(xí)方向。

4.專題競(jìng)賽方式

語文的古詩閱讀專題、數(shù)學(xué)的趣味數(shù)學(xué)專題、科學(xué)的生活常識(shí)專題等，均可以采用專題競(jìng)賽的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的專題競(jìng)賽活動(dòng)，有時(shí)放在正式學(xué)習(xí)之前，用來預(yù)測(cè)學(xué)生原有的知識(shí)水平狀況；有時(shí)放在正式學(xué)習(xí)之中，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；有時(shí)放在正式學(xué)習(xí)之后，用來反饋學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果。

5.集中表演方式

音樂的民歌演唱課程、美術(shù)的紙藝制作課程、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究課程、體育的校園足球課程等，都是以動(dòng)作技能熟練狀態(tài)來表征其素質(zhì)水平的，均可以運(yùn)用集中表演方式，事先在班內(nèi)預(yù)選選出表演者，而后以年級(jí)為單位，進(jìn)行集中表演。這樣既能對(duì)參演者產(chǎn)生激勵(lì)作用，又能對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生示范作用。

四、師生共贏：為“雙減”收獲實(shí)效，讓“行知”課題取得長足發(fā)展

兩個(gè)學(xué)期以來，丁山第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)定不移貫徹“雙減”精神，在強(qiáng)化作息時(shí)間管理、學(xué)生作業(yè)管理、教師教學(xué)常規(guī)管理等舉措的基礎(chǔ)上，依托“行知”課程群的實(shí)施，卓有成效地實(shí)現(xiàn)了“雙增”—增知、增能，“雙贏”—教師贏得了專業(yè)成長，學(xué)生贏得了素質(zhì)發(fā)展。

（一）從教師專業(yè)成長看

教師提高了對(duì)“雙減”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高了執(zhí)行“雙減”規(guī)定的自覺性；與此同時(shí)，教師在深入研究減負(fù)增效的實(shí)踐探索中，在讀書讀刊的理論充實(shí)中，在聽取專家輔導(dǎo)報(bào)告與論文點(diǎn)評(píng)的指導(dǎo)中，其教育理論素養(yǎng)、課程研發(fā)能力和論文撰寫水平有了長足的進(jìn)步。在2021年宜興市優(yōu)秀教育教學(xué)論文競(jìng)賽中，我校共遞交14篇論文，有6篇獲一等獎(jiǎng)、3篇獲二等獎(jiǎng)、4篇獲三等獎(jiǎng)，總獲獎(jiǎng)率達(dá)93%，一等獎(jiǎng)獲取率達(dá)43%；此外，有5篇論文在省級(jí)期刊發(fā)表，骨干教師隊(duì)伍中，有2位宜興市級(jí)能手晉升為“帶頭人”稱號(hào)。

（二）從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展看

首先，因課堂學(xué)習(xí)效率提高，且課后服務(wù)時(shí)間學(xué)生擁有提優(yōu)補(bǔ)差的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在整體上有明顯提高，其學(xué)習(xí)成效的差距也明顯縮小；其次，每個(gè)學(xué)生除了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能知識(shí)更加扎實(shí)之外，還因每周參加社團(tuán)活動(dòng)與課后服務(wù)時(shí)間的“行知”課程群學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)科知識(shí)背景上得到很好的拓展，在知識(shí)運(yùn)用能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力上都得到了良好發(fā)展；最后，由于機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)象得到改變，學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新等方面的興趣與熱情等非智力因素也得到顯著提高。兩學(xué)期以來，學(xué)生參與各類學(xué)科素養(yǎng)競(jìng)賽，取得可喜成績。學(xué)校的錫劇、經(jīng)典誦讀、足球、田徑等“行知”社團(tuán)在市乃至省級(jí)相關(guān)賽事中分別獲得了金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)、第一名、前八名的好成績。

結(jié)語

通過開展“行知”課程群活動(dòng)，能夠有效落實(shí)“雙減”的要求與目標(biāo)。從“加減”齊推、“剛?cè)帷毕酀?jì)、“知行”同進(jìn)三方面出發(fā)，對(duì)過去無效、繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)做減法，對(duì)有效的教學(xué)活動(dòng)做加法，完善學(xué)校管理制度，提高教師教學(xué)水平，讓“行知”學(xué)科課程群真正落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙減”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曹改榮.“雙減”政策下的教育科研探索［J］.陜西教育（教學(xué)版），2022（05）：13.