CAS理論視角下我國校園籃球系統(tǒng)演化機(jī)制與調(diào)控路徑

王文龍，賀鳳凱，邢金明，米 靖

“十四五”時(shí)期，構(gòu)建更高水平的校園籃球賽事體系，推動(dòng)校園籃球高質(zhì)量發(fā)展是體育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)，也是助推“體教融合”、回應(yīng)“雙減”政策下學(xué)校體育發(fā)展問題的重要抓手，更是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)體育興趣，進(jìn)行全面素質(zhì)教育，加強(qiáng)籃球后備人才培養(yǎng)的重要路徑。伴隨體育事業(yè)的發(fā)展，我國校園籃球工作不斷推進(jìn)。從校園籃球試點(diǎn)工作推進(jìn)，到校園籃球特色學(xué)校遴選，再到《青少年校園籃球教學(xué)指南（試行）》的制定，我國校園籃球呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，在當(dāng)今世界百年未有之大變局和我國“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)歷史交匯的背景下［1］，作為一個(gè)受政策制度、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校發(fā)展與家庭觀念等多重因素約束的系統(tǒng)，校園籃球的發(fā)展不可避免地呈現(xiàn)復(fù)雜性與多變性特征。在近一階段具體表現(xiàn)為：一方面，在“體教融合”“雙減”政策提供的社會(huì)資源、發(fā)展時(shí)間與發(fā)展空間等利好因素的推動(dòng)下，校園籃球?qū)⒌玫捷^為持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展；另一方面，受新冠肺炎疫情較強(qiáng)的反復(fù)性與持續(xù)性的影響，又使得校園籃球在推進(jìn)過程中存在諸多不確定性［2］。這種確定性與不確定性的并存，使得校園籃球發(fā)展較為復(fù)雜多變，需要以哲學(xué)的思維方法來看待發(fā)展過程中的歷史性與系統(tǒng)性特征，著眼于全局性、整體性與協(xié)同性的要求，更為深刻地把握復(fù)雜過程中的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國既有的校園籃球研究多關(guān)注具象的發(fā)展策略［3-4］、教學(xué)訓(xùn)練［5-6］、動(dòng)力機(jī)制［7-8］和籃球聯(lián)賽［9-10］等方面，鮮有基于系統(tǒng)視角與成熟的方法論對(duì)校園籃球系統(tǒng)橫向內(nèi)部結(jié)構(gòu)、作用機(jī)制與縱向歷史變遷的探索。這不僅使得研究者在進(jìn)行校園籃球研究時(shí)，缺乏宏觀的視角與系統(tǒng)的理論參考，更使得實(shí)踐者在復(fù)雜多變環(huán)境下構(gòu)建校園籃球系統(tǒng)時(shí)，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)而難以準(zhǔn)確把握校園籃球具體的發(fā)展特征、方向與策略。鑒于此，從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱為“CAS”）理論視角深入剖析我國校園籃球復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制，梳理我國校園籃球系統(tǒng)的演化歷程，并提出系統(tǒng)調(diào)控及發(fā)展路徑，以期為認(rèn)識(shí)復(fù)雜多變環(huán)境下的校園籃球系統(tǒng)提供理論參考，進(jìn)而為解決發(fā)展過程中復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題提供經(jīng)驗(yàn)和思路，最終實(shí)現(xiàn)校園籃球的高質(zhì)量發(fā)展。

1 CAS 理論視角下我國校園籃球系統(tǒng)解構(gòu)

1.1 CAS 理論及其適切性闡釋

CAS 理論是在一般系統(tǒng)論和耗散結(jié)構(gòu)論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的第3 代系統(tǒng)論，由美國學(xué)者J.H.Holland于1994年提出，其為研究系統(tǒng)演化過程中的復(fù)雜問題提供了新視角。CAS 理論的核心思想為：系統(tǒng)是一個(gè)由相互作用、有高復(fù)雜性和適應(yīng)性的主體構(gòu)成的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)主體通過能量流、物質(zhì)流、信息流等的相互轉(zhuǎn)化，遵循“刺激-反應(yīng)”的規(guī)律，不斷改變自身的結(jié)構(gòu)功能與行為方式，以適應(yīng)周圍環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化，主體的這種能動(dòng)反應(yīng)與特性被稱為“適應(yīng)”，是系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜變化的動(dòng)力本質(zhì)［11］。CAS 理論的主要特征是將系統(tǒng)的宏觀層面與微觀層面有機(jī)結(jié)合。在宏觀層面，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)演化的基本動(dòng)力是內(nèi)部各主體間及主體與環(huán)境間的交互作用；在微觀層面，主體的適應(yīng)性與能動(dòng)性使主體能夠?qū)Νh(huán)境變化作出反應(yīng)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，修正行為準(zhǔn)則，從而促進(jìn)自身的發(fā)展［12］。CAS 理論對(duì)于解決復(fù)雜系統(tǒng)中的各種復(fù)雜問題和現(xiàn)象具有重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值，其最早應(yīng)用于生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域，隨著理論的發(fā)展與完善，加之其對(duì)CAS 認(rèn)識(shí)的整體性、普適性和開放性而在學(xué)術(shù)界受到廣泛關(guān)注，被應(yīng)用于管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、信息等不同領(lǐng)域，顯示出具有巨大的應(yīng)用前景。其在體育領(lǐng)域的運(yùn)用相對(duì)較少，應(yīng)用于退役運(yùn)動(dòng)員安置［13］、體育社會(huì)組織治理［14］、職業(yè)體育運(yùn)營［15］以及冰雪特色小鎮(zhèn)建設(shè)［16］等方面，應(yīng)用價(jià)值有待進(jìn)一步開發(fā)。

從CAS 理論與校園籃球系統(tǒng)的適切性來看，首先，從復(fù)雜性科學(xué)的視角審視校園籃球系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)：一是校園籃球系統(tǒng)包含政府、學(xué)校、社會(huì)與家庭等多元主體，其中各主體又包括次級(jí)主體及諸多其他要素，并且以政策制度、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭觀念與學(xué)生興趣等形式對(duì)系統(tǒng)施加影響；二是校園籃球系統(tǒng)中各主體和要素間的關(guān)聯(lián)形式不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈現(xiàn)一種整體性、協(xié)同性、交互性、不確性的特征；三是在時(shí)代更迭過程中，校園籃球系統(tǒng)的演化和結(jié)構(gòu)不斷產(chǎn)生新的復(fù)雜適應(yīng)性變化。其次，CAS 是由系統(tǒng)內(nèi)部積木聚集而成的多層次組織，在物質(zhì)流、能量流、信息流的推動(dòng)下，同其他主體或環(huán)境發(fā)生交互作用后得以形成［17］。因此，CAS 的聚集、非線性、流、多樣性、標(biāo)識(shí)、內(nèi)部模型與積木是CAS 理論的充要條件［17］。從CAS 特征審視校園籃球系統(tǒng)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)我國校園籃球系統(tǒng)也高度契合CAS 理論的顯著特征。可見，CAS 理論與我國校園籃球系統(tǒng)具有較高的適切性，從CAS 視角對(duì)我國校園籃球系統(tǒng)的演化機(jī)制進(jìn)行剖析，有助于獲得新的啟發(fā)。

1.2 我國校園籃球復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制分析

1.2.1 我國校園籃球復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式

從我國校園籃球系統(tǒng)的發(fā)展過程可以發(fā)現(xiàn)，校園籃球并非單一主體的行為，而是聚集于學(xué)校場(chǎng)域的政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生等多元主體在接受政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等外界環(huán)境影響時(shí)，通過物質(zhì)流、能量流和信息流的轉(zhuǎn)化作用，主體間形成不斷競(jìng)合、聚散、適應(yīng)的復(fù)雜性行為。因此，在CAS 理論視角下，基于校園籃球發(fā)展實(shí)踐和前人研究基礎(chǔ)，我國校園籃球系統(tǒng)可以看作是一個(gè)多元主體在交互作用下形成的包含多子系統(tǒng)、多變量和多目標(biāo)的巨型復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，其基本結(jié)構(gòu)模式為政策制度系統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)、校園環(huán)境系統(tǒng)和多元主體系統(tǒng)（見圖1）。其中，政策制度系統(tǒng)是基本保障，明確了校園籃球系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的總路線和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的新方向；社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)是社會(huì)基礎(chǔ)，構(gòu)建了校園籃球系統(tǒng)可識(shí)別、同分享、共成長(zhǎng)的空間投影；校園環(huán)境系統(tǒng)是空間載體，提供了校園籃球系統(tǒng)主體效應(yīng)發(fā)揮和綜合發(fā)展的公共空間；多元主體系統(tǒng)是動(dòng)力源泉，主導(dǎo)了校園籃球系統(tǒng)自組織與他組織交互作用時(shí)的適應(yīng)性行為。4 個(gè)子系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中通過物質(zhì)流、能量流、信息流的轉(zhuǎn)化，促使校園籃球系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與層次向高端躍升。

圖1 我國校園籃球復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式

1.2.2 我國校園籃球復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的協(xié)同配合機(jī)制

在校園籃球系統(tǒng)的運(yùn)行過程中，不同結(jié)構(gòu)與功能的子系統(tǒng)從橫向與縱向?qū)用嬖诮M織與組織間發(fā)生協(xié)同配合作用，并通過系統(tǒng)的主導(dǎo)力量對(duì)系統(tǒng)中的“流”進(jìn)行配置。具體表現(xiàn)為，主體在多個(gè)位置發(fā)生交互作用，其基本功能是尋找能夠交換資源的其他主體，隨后進(jìn)行匹配和資源的交換、保存和加工(包括資源的變換)，當(dāng)主體獲取到足夠的資源后就可進(jìn)行配對(duì)、復(fù)制和黏著，從而維持生存和發(fā)展［18］。在我國校園籃球系統(tǒng)發(fā)展過程中，“雙減”政策對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生刺激后，政府、學(xué)校和社會(huì)等主體通過政策、制度與人才等方式進(jìn)行相互間的能量轉(zhuǎn)換。其中，學(xué)校實(shí)行“倒班制”或“彈性上下班”，并積極同企業(yè)、社區(qū)、家庭建立銜接有序、協(xié)同育人的關(guān)系，社會(huì)上體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)增加以彌補(bǔ)校園籃球資源的缺口，從而維持自身的穩(wěn)定與系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。由此可構(gòu)建出“環(huán)境刺激—多元子系統(tǒng)—環(huán)境反饋”的校園籃球系統(tǒng)協(xié)同配合機(jī)制（見圖2）。在該機(jī)制中，單個(gè)子系統(tǒng)的變化將導(dǎo)致其他子系統(tǒng)適應(yīng)程度的改變，這反映出多元子系統(tǒng)協(xié)同配合機(jī)制的整體性與交互性特征。

圖2 校園籃球復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的協(xié)同配合機(jī)制

1.2.3 我國校園籃球復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制

根據(jù)系統(tǒng)論的信息反饋規(guī)律，控制離不開信息，信息反饋是系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要因素［18］。校園籃球高質(zhì)量發(fā)展是系統(tǒng)自身不斷迭代總體向好、向上躍升的過程。系統(tǒng)的開放性打開了外界信息輸入系統(tǒng)內(nèi)部的窗口，并通過與外界信息的交換與反饋確保系統(tǒng)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)平衡。校園籃球系統(tǒng)的信息反饋在政策制度環(huán)境下運(yùn)行，其信息反饋效果受到政策制度環(huán)境的影響。在我國校園籃球系統(tǒng)中，微觀層面的信息反饋機(jī)制包括紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)、基層體育局、學(xué)校各部門、人民群眾信訪、新聞媒體等多個(gè)層面。整個(gè)信息交換過程是教育、體育、健康等社會(huì)領(lǐng)域以及地方體育局、學(xué)校管理部門等基層系統(tǒng)通過會(huì)議、媒體、信訪等路徑輸出信息傳遞至控制中樞，形成對(duì)系統(tǒng)參數(shù)調(diào)整后的再輸出過程。系統(tǒng)通過這個(gè)過程的循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)自身的動(dòng)態(tài)調(diào)適和優(yōu)化。由此可構(gòu)建出“參與主體—反饋路徑—控制中樞”的校園籃球系統(tǒng)信息反饋機(jī)制（見圖3）。在該機(jī)制中，參與主體與控制中樞之間信息反饋通道的暢通、速度與質(zhì)量深刻影響著上層改革路線與政策能否符合校園籃球發(fā)展實(shí)際，能否在復(fù)雜變化中適時(shí)調(diào)整、科學(xué)糾偏，以促使系統(tǒng)不斷優(yōu)化與升級(jí)。

圖3 校園籃球復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制

1.2.4 我國校園籃球復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的能動(dòng)性激發(fā)機(jī)制

就社會(huì)系統(tǒng)而言，成文的制度體系是一種確定性的參數(shù)，而制度下的行為則是選擇性的、不確定性的因素［19］。相比于生態(tài)系統(tǒng)與工程系統(tǒng)，作為社會(huì)系統(tǒng)之一的校園籃球系統(tǒng)，其中人的作用是系統(tǒng)演化中最大的變量。相同的校園籃球系統(tǒng)由不同的人來運(yùn)行，效果也是不一致的，這是受到主體主觀能動(dòng)性的影響。系統(tǒng)主體在接受環(huán)境刺激后，首先通過自身的信息篩選、認(rèn)知優(yōu)化和能量?jī)?chǔ)存等方式認(rèn)知和適應(yīng)環(huán)境變化，再根據(jù)自身在系統(tǒng)中的地位與功能主動(dòng)或被動(dòng)地調(diào)整行為以響應(yīng)外界刺激，從而對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生反饋［20］。在校園籃球系統(tǒng)中，微觀層面的能動(dòng)性激發(fā)行為表現(xiàn)為單一主體接受環(huán)境刺激后，政府通過政策變更，社會(huì)通過環(huán)境調(diào)試，學(xué)校通過空間擴(kuò)散，家庭通過觀念轉(zhuǎn)變等方式實(shí)現(xiàn)自身行為的調(diào)整，進(jìn)而對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生反饋。由此可構(gòu)建出由主體適應(yīng)、行為調(diào)控和環(huán)境反饋3 部分組成的“環(huán)境刺激—能動(dòng)性主體—環(huán)境反饋”的校園籃球系統(tǒng)能動(dòng)性激發(fā)機(jī)制（見圖4）。在校園籃球系統(tǒng)中，主體主觀能動(dòng)性的激發(fā)是適應(yīng)性行為產(chǎn)生的內(nèi)生動(dòng)力。

圖4 校園籃球復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的能動(dòng)性激發(fā)機(jī)制

2 CAS 理論視角下我國校園籃球系統(tǒng)演化分析

在中國近代以來的發(fā)展歷程中，體育事業(yè)經(jīng)歷了發(fā)起體育救國→追求體育強(qiáng)體→倡導(dǎo)體育興國→邁入體育大國→建設(shè)體育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變［21］。其中，校園籃球作為體育事業(yè)的組成部分，也隨之發(fā)生了一系列變革，體現(xiàn)為學(xué)校、學(xué)生、政府、家庭與社會(huì)等主體涌入順序與程度的差異性、交互狀態(tài)與利益關(guān)聯(lián)的差異性，以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)演化與動(dòng)力轉(zhuǎn)變的差異性。基于前文對(duì)校園籃球復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制的分析，依據(jù)我國校園籃球系統(tǒng)演化過程中的主體涌現(xiàn)情況、系統(tǒng)交互情況、結(jié)構(gòu)復(fù)雜情況以及自組織與他組織的有序情況［13］，將校園籃球系統(tǒng)演化歷程劃分為艱難起步、曲折前進(jìn)、改革探索和深化完善4 個(gè)階段（見圖5）。

圖5 我國校園籃球系統(tǒng)演化歷程

2.1 我國校園籃球系統(tǒng)演化的艱難起步階段（1895—1950年）

籃球運(yùn)動(dòng)傳入中國后，首先在天津落戶，而后在北京、上海、江蘇等地普及，主要在青年教會(huì)、教會(huì)學(xué)校和普通大學(xué)以課外活動(dòng)形式開展［22］。隨著籃球運(yùn)動(dòng)的普及與推廣，我國也舉辦和參加了國內(nèi)外各種形式的比賽，例如：1910年舉辦了中國首屆“全運(yùn)會(huì)”；1936年參加了第十一屆柏林奧運(yùn)會(huì)等。此時(shí)，我國校園籃球系統(tǒng)已經(jīng)初步形成，并且能夠按照一定的結(jié)構(gòu)運(yùn)行。隨后進(jìn)入了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，受動(dòng)蕩不安的社會(huì)環(huán)境、緩慢發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平和封建保守的體育觀念的影響，校園籃球系統(tǒng)較為封閉，發(fā)展?fàn)顟B(tài)在基本停滯、混亂無序、低效有序之間反復(fù)轉(zhuǎn)換，組織狀態(tài)在迂回曲折中由非組織形式向組織形式轉(zhuǎn)變。

在這一階段，學(xué)校和學(xué)生的自組織發(fā)展是校園籃球系統(tǒng)演化的主導(dǎo)力量，構(gòu)建了以學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、校園空間為中介的運(yùn)行體系，形成了校際籃球競(jìng)賽、體育培訓(xùn)班和課外活動(dòng)的籃球運(yùn)動(dòng)參與路徑。但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，體育事業(yè)發(fā)展未受重視，校園籃球系統(tǒng)開放度較低，難以吸引社會(huì)力量等相關(guān)主體的涌入，能量轉(zhuǎn)化效率和頻度較低，主體適應(yīng)性行為表現(xiàn)和行為效應(yīng)有限，校園籃球系統(tǒng)處于艱難起步階段。

2.2 我國校園籃球系統(tǒng)演化的曲折前進(jìn)階段（1951—1986年）

新中國成立以后，為改善學(xué)生體質(zhì)較差的問題，黨和政府十分重視學(xué)校體育工作［23］。1951年，政務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于改善各級(jí)學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》；1961年，高等教育部編制了《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱》和《體育課教學(xué)參考書》。此時(shí)，政府的重視使校園籃球系統(tǒng)要素集聚加快、動(dòng)力轉(zhuǎn)化加強(qiáng)，促進(jìn)了校園籃球系統(tǒng)的優(yōu)化與升級(jí)。從1966年“文化大革命”開始，各級(jí)教育、體育部門相繼“癱瘓”，學(xué)校停課，校園籃球系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)近于停止。1970年后，部分學(xué)校相繼恢復(fù)上課，一些體育院校和大學(xué)開始招收體育專業(yè)學(xué)生，各地陸續(xù)創(chuàng)辦業(yè)余體校，全國教育和體育形勢(shì)開始好轉(zhuǎn)，校園籃球系統(tǒng)有所恢復(fù)，學(xué)校暫時(shí)發(fā)揮了主導(dǎo)性作用［24］。“文化大革命”結(jié)束后，校園籃球迎來了提高復(fù)興期，國家體委和教育部頒布《全國學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽制度》《中、小學(xué)體育工作暫行規(guī)定（試行草案）》，政府重新處于主導(dǎo)地位，并以強(qiáng)有力的干預(yù)措施推動(dòng)校園籃球系統(tǒng)的發(fā)展，使學(xué)校和學(xué)生的活力得到了有效激發(fā)。

在此階段，校園籃球系統(tǒng)的主導(dǎo)力量沿著“政府→學(xué)?！钡穆窂窖葑儭Ｃ鎸?duì)校園籃球發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，政府和學(xué)校聯(lián)動(dòng)配合，以政策為保障、以改革為引領(lǐng)的措施推動(dòng)校園籃球系統(tǒng)優(yōu)化升級(jí)，為校園籃球發(fā)展增添活力。一方面，完善了相關(guān)政策，以保障學(xué)校體育在學(xué)校工作中的重要地位；另一方面，大力推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)大綱的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以構(gòu)建符合學(xué)校體育發(fā)展的教育體系［25］。學(xué)校則采取以課外活動(dòng)為立足點(diǎn)、以籃球競(jìng)賽為著力點(diǎn)、以體育招生和體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校創(chuàng)建為著眼點(diǎn)的策略，為校園籃球系統(tǒng)發(fā)展注入了新動(dòng)能。整體而言，在這一階段，政府成為校園籃球系統(tǒng)運(yùn)行的主導(dǎo)動(dòng)力，多元主體尚未進(jìn)入，校園籃球系統(tǒng)運(yùn)行較為封閉。校園籃球系統(tǒng)在曲折中發(fā)展，由低效有序到混亂無序再向平穩(wěn)有序方向轉(zhuǎn)變。

2.3 我國校園籃球系統(tǒng)演化的改革探索階段（1987—1997年）

1987年，國家教育委員會(huì)頒布了《普通高等學(xué)校招生暫行條例》，規(guī)定比賽成績(jī)優(yōu)異、擁有不同運(yùn)動(dòng)員等級(jí)的畢業(yè)生可以降低相應(yīng)分?jǐn)?shù)被學(xué)校擇優(yōu)錄?。?6］，這為考取大學(xué)開辟了“體育之路”。自此，我國學(xué)校體育事業(yè)邁上了新臺(tái)階，校園籃球系統(tǒng)呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即家庭主體涌入系統(tǒng)，并成為校園籃球系統(tǒng)演化的重要力量。1990年，國家教育委員會(huì)頒布的《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定，體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目，使得家長(zhǎng)對(duì)體育的重視程度提升，家庭主體在校園籃球系統(tǒng)中的涌入程度加深［27］。

在這一階段，政府的引導(dǎo)和學(xué)校、家庭的配合是校園籃球系統(tǒng)演化的主導(dǎo)力量。一方面，政府不斷優(yōu)化體育組織管理機(jī)構(gòu)、改革招生政策與升學(xué)制度、積極建立相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，為校園籃球發(fā)展提供有利的組織保障、升學(xué)通道和評(píng)價(jià)工具。同時(shí)，面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，政府積極引導(dǎo)校園籃球系統(tǒng)向體教結(jié)合、家校聯(lián)動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變，打破了體教分離的桎梏，推動(dòng)了多元主體的聯(lián)動(dòng)；另一方面，學(xué)校政策執(zhí)行的有效性與家庭選擇的自主性也加速了校園籃球系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，學(xué)校為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員上大學(xué)提供綠色通道，高校開始招收高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，高校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，極大地觸發(fā)了家庭和學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力［28］。家長(zhǎng)“重文輕體”的觀念得到一定程度的扭轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)開始為孩子尋求文化學(xué)習(xí)之外的體育升學(xué)之路，這使得校園籃球系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和層次發(fā)生了一定程度的躍升。

整體而言，此階段校園籃球系統(tǒng)主體增多、“構(gòu)建塊”要素聚集、交互作用明顯，表現(xiàn)為家庭主體涌入，“體教結(jié)合”“家校聯(lián)動(dòng)”以及政府引導(dǎo)與家庭選擇雙軌運(yùn)行模式隱現(xiàn)，然而主體間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚不健全，多元主體協(xié)同推進(jìn)校園籃球合力有待增強(qiáng)。校園籃球系統(tǒng)在錯(cuò)綜復(fù)雜下呈現(xiàn)平穩(wěn)有序的狀態(tài)，演化開始由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變。

2.4 我國校園籃球系統(tǒng)演化的深化完善階段（1998年至今）

1998年，大學(xué)生體育協(xié)會(huì)成功舉辦了首屆大學(xué)生籃球聯(lián)賽（CUBA）［29］，標(biāo)志著校園籃球系統(tǒng)進(jìn)入新的發(fā)展階段，即社會(huì)主體涌入校園籃球系統(tǒng)，系統(tǒng)向政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生等多元主體交互的態(tài)勢(shì)發(fā)展。隨著耐克高中聯(lián)賽、大學(xué)生籃球超級(jí)聯(lián)賽和不同層次“U 系列”聯(lián)賽的陸續(xù)舉辦，社會(huì)主體在系統(tǒng)中的作用不斷增強(qiáng)，政府、學(xué)校、社會(huì)等主體的交互作用成為系統(tǒng)運(yùn)行的主導(dǎo)力量。2016年《教育部辦公廳關(guān)于校園籃球推進(jìn)試點(diǎn)工作的通知》發(fā)布以及2020年國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，極大地提升了學(xué)校在校園籃球系統(tǒng)中的重要作用，不同主體之間的交互作用得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。至2021年，“雙減”政策使校園籃球系統(tǒng)外部環(huán)境產(chǎn)生劇變，強(qiáng)烈的外界刺激對(duì)系統(tǒng)多元主體提出了更高的要求。

在這一階段，政府、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生等主體的協(xié)同作用是校園籃球系統(tǒng)演化的主導(dǎo)力量，系統(tǒng)發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性特征。第一階段，大學(xué)生體育協(xié)會(huì)、中國籃協(xié)等社會(huì)團(tuán)體積極舉辦各級(jí)各類籃球比賽，包括CUBA、耐克高中聯(lián)賽和“U 系列”聯(lián)賽等，使社會(huì)主體實(shí)現(xiàn)了從涌入系統(tǒng)到深入系統(tǒng)的快速轉(zhuǎn)變，校園籃球系統(tǒng)處于他組織介入階段。第二階段，在群眾體育蓬勃發(fā)展、全民健身迸發(fā)活力的背景下，校園籃球運(yùn)動(dòng)以其獨(dú)特魅力吸引了大批學(xué)生球迷的參與，校園籃球的內(nèi)容和形式更加豐富多樣。同時(shí)，隨著籃球成為中考體育考核項(xiàng)目，在學(xué)生升學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校籃球課程、教學(xué)理念與方法、教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃、訓(xùn)練與競(jìng)賽質(zhì)量不斷完善和優(yōu)化。此外，校園籃球成為深化學(xué)校體育綜合改革的重要抓手，我國開展了校園籃球試點(diǎn)、籃球特色學(xué)校遴選和青少年校園籃球教學(xué)指南制定方面的工作。上述變化凸顯了學(xué)生自組織與學(xué)校自組織的快速發(fā)展，校園籃球系統(tǒng)處于自組織發(fā)展階段。第三階段，隨著“體教融合”與“雙減”政策的落實(shí)，校園籃球系統(tǒng)中學(xué)校主體的作用進(jìn)一步增強(qiáng)，家庭主體的地位明顯提高，社會(huì)主體的作用更加不可或缺，且多元主體交互作用逐步增強(qiáng)。由此可見，校園籃球系統(tǒng)在此階段經(jīng)過他組織介入、自組織發(fā)展和多元主體交互作用增強(qiáng)3 個(gè)階段，促使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和層次趨于清晰和完善，量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)換過程逐漸完成，系統(tǒng)整體以穩(wěn)定的狀態(tài)向多子系統(tǒng)交互耦合模式演化。

然而，我國校園籃球系統(tǒng)現(xiàn)階段也面臨以下問題。從政策系統(tǒng)來看，相對(duì)于校園足球，校園籃球的政策支持力度不足，相關(guān)政策落實(shí)力度也有待加大。從多元主體系統(tǒng)來看，學(xué)校存在課程師資力量短缺、競(jìng)賽體系鏈斷層、校園籃球文化氛圍不足、賽事吸引力不夠；校園籃球賽的自組織體系建設(shè)亟待加強(qiáng)，學(xué)生主體競(jìng)賽意識(shí)不強(qiáng)；家庭和社會(huì)主體囿于傳統(tǒng)觀念，對(duì)校園籃球賽事的熱情和關(guān)注程度有待提升，校園籃球賽事的社會(huì)化發(fā)展程度以及市場(chǎng)化運(yùn)作水平也有待提高。從多元主體的交互作用來看，教育部門和體育部門尚未形成校園籃球發(fā)展合力，政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭主體之間的物質(zhì)、資源、信息共通共享機(jī)制不完善，多主體協(xié)同共創(chuàng)校園籃球的發(fā)展格局仍未形成。

3 CAS 理論視角下我國校園籃球系統(tǒng)的調(diào)控路徑

校園籃球系統(tǒng)的調(diào)控要立足于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式、作用機(jī)制以及演化歷程，明晰主體間及主體與外界環(huán)境間的復(fù)雜關(guān)系，注重主體的自組織和自適應(yīng)狀態(tài)，沿著結(jié)構(gòu)調(diào)控、功能調(diào)控、要素調(diào)控與狀態(tài)調(diào)控的路徑推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展（見圖6）。其中：“自適應(yīng)”能力是系統(tǒng)演化的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；多元主體“非線性”的相互作用是系統(tǒng)演化的動(dòng)力源泉；“流”的暢通性是系統(tǒng)演化的動(dòng)力保障；引領(lǐng)性“標(biāo)識(shí)”則是系統(tǒng)演化的外驅(qū)動(dòng)力。

圖6 我國校園籃球系統(tǒng)的調(diào)控路徑

3.1 功能調(diào)控：增強(qiáng)多元主體的“自適應(yīng)”能力

系統(tǒng)中的主體是“活”的、主動(dòng)的、有自身目的的，其通過“學(xué)習(xí)”積累經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自身的適應(yīng)性發(fā)展，成為系統(tǒng)不斷演化發(fā)展的基礎(chǔ)［30］11-12。校園籃球系統(tǒng)作為由多元主體組成的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)自身的調(diào)控與發(fā)展，必須增強(qiáng)主體的自適應(yīng)能力。

1）政府主體要著力加強(qiáng)校園籃球頂層設(shè)計(jì)，完善校園籃球各項(xiàng)工作制度。一方面，要增強(qiáng)自身科學(xué)管理、決策與引導(dǎo)的能力，提升破解校園籃球發(fā)展復(fù)雜性難題的能力，制定科學(xué)、量化和可操作的籃球工作績(jī)效評(píng)估體系。另一方面，按照“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”的原則，努力打造體育部門、教育部門與社會(huì)組織有機(jī)結(jié)合，包括不同年齡、不同學(xué)段與不同水平的“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”四級(jí)青少年籃球賽事體系，同時(shí)著力構(gòu)建“校內(nèi)競(jìng)賽—校際聯(lián)賽—選拔性競(jìng)賽—出國交流比賽”為一體的校園籃球競(jìng)賽選拔體系。此外，嚴(yán)格落實(shí)《全國青少年校園籃球特色學(xué)校基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，大力推進(jìn)“一校一品”青少年校園籃球特色學(xué)校建設(shè)［31］。

2）學(xué)校主體要堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)導(dǎo)向，堅(jiān)守校園籃球的核心作用，助力實(shí)現(xiàn)籃球課程“教會(huì)、勤練、常賽”。一方面，要深化籃球課程改革，開齊、開足、上好籃球課。可通過以下3 點(diǎn)實(shí)現(xiàn)：一是樹立明確、可觀測(cè)的課程目標(biāo)，區(qū)分學(xué)生不同的課程需求與多維目標(biāo)；二是確立銜接有序的課程內(nèi)容，區(qū)分學(xué)生不同的學(xué)段特征與籃球運(yùn)動(dòng)水平；三是建立多元的課程實(shí)施策略，區(qū)分好不同的教學(xué)形式與教學(xué)方法。另一方面，要改善校園籃球辦學(xué)條件，鞏固校園籃球物質(zhì)基礎(chǔ)。可通過設(shè)置或加大籃球?qū)ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善場(chǎng)地、場(chǎng)館、器材等硬件設(shè)施，規(guī)范籃球教師與教練的招聘標(biāo)準(zhǔn)，選擇性引進(jìn)優(yōu)質(zhì)籃球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與優(yōu)秀退役籃球運(yùn)動(dòng)員。

3）社會(huì)主體要通過校內(nèi)志愿服務(wù)、校外市場(chǎng)化培訓(xùn)等手段，整合有關(guān)的社會(huì)資源與市場(chǎng)資源以彌補(bǔ)學(xué)校資源缺口。一方面，要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理，提高自身公信力，獲得學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的信任與支持；另一方面，要提升服務(wù)或培訓(xùn)人員的籃球基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)能力和服務(wù)水平，增強(qiáng)籃球?qū)ｍ?xiàng)理論和實(shí)踐能力。

4）家庭主體要真正扭轉(zhuǎn)“重文化輕體育”的思想觀念，認(rèn)識(shí)到籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)孩子體質(zhì)、磨煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)孩子的人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面的綜合作用，大力支持孩子參與校園籃球運(yùn)動(dòng)和相關(guān)活動(dòng)，主動(dòng)挖掘孩子的籃球天賦，把家庭體育作為家庭教育的重要組成部分，塑造積極的體育價(jià)值觀，營造良好的家庭體育氛圍。

5）學(xué)生是校園籃球系統(tǒng)的直接主體。一方面要引導(dǎo)學(xué)生在理解中掌握籃球技能，豐富學(xué)生的籃球文化內(nèi)涵，使學(xué)生在參與中真正感受和體悟籃球文化，發(fā)現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特魅力，從而提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知、主體意識(shí)以及情感投入。另一方面，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)積極參與校園籃球競(jìng)賽和相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)平衡好學(xué)訓(xùn)關(guān)系，借助籃球運(yùn)動(dòng)強(qiáng)心健體、培根育魂，從而強(qiáng)化校園籃球發(fā)展的原動(dòng)力。

3.2 結(jié)構(gòu)調(diào)控：重視主體間“非線性”的相互作用

系統(tǒng)的復(fù)雜性來源于要素間非線性的相互作用，這種非線性的相互作用普遍存在于系統(tǒng)內(nèi)部，為系統(tǒng)的發(fā)展提供動(dòng)力［32］。校園籃球系統(tǒng)作為復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的一類，其主體間也具有非線性特征，表現(xiàn)為多主體的交互性、多層次的差異性、多環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性和多部門的非平衡性。因此，要充分考慮校園籃球系統(tǒng)的復(fù)雜性特征，重視主體間非線性的相互作用，改變“構(gòu)建塊”的組合方式，發(fā)揮系統(tǒng)要素的協(xié)同作用，提高系統(tǒng)運(yùn)行效率。

一是要通過明晰政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)各自在校園籃球系統(tǒng)中的角色定位，發(fā)揮政府部門“穩(wěn)方向”、校園環(huán)境“固根基”、社會(huì)資源“補(bǔ)短板”、家庭支持“增動(dòng)力”的作用，突破固有單一發(fā)展模式的桎梏，建立政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)輔助、家庭支持的協(xié)同發(fā)展模式，促成思想同心、目標(biāo)同向、行動(dòng)同力的校園籃球發(fā)展新格局。同時(shí)，也要在不同系統(tǒng)、不同層級(jí)、不同部門、不同主體間建立協(xié)調(diào)有序的聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，在籃球后備人才培養(yǎng)、競(jìng)賽管理、師資培訓(xùn)、監(jiān)管制度建立、活動(dòng)安排、保障體系完善等方面形成合力。

二是要通過新聞媒體積極宣傳和推廣校園籃球的生理、心理與社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)社會(huì)各界對(duì)校園籃球發(fā)展的支持和關(guān)注，加強(qiáng)體育部門、體育社會(huì)組織、籃球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)籃球聯(lián)賽與校園籃球的聯(lián)系與合作，通過校園開放日等形式邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與校園籃球活動(dòng)、訓(xùn)練與競(jìng)賽，借此對(duì)校園籃球的價(jià)值進(jìn)行宣傳以及必要的實(shí)踐成果展示，以便贏得家長(zhǎng)和社會(huì)力量的支持和認(rèn)同。也可邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與制定校園籃球改革政策和保障措施等，切實(shí)從學(xué)生和家長(zhǎng)的親身實(shí)踐角度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于充分激發(fā)各主體的積極性與主動(dòng)性，凝聚多主體的治理合力，形成校園籃球協(xié)同發(fā)展、價(jià)值共創(chuàng)的新局面。

三是要發(fā)揮多元主體功能，形成校園籃球綜合監(jiān)督與評(píng)估體系。通過客觀記錄學(xué)生日常參與籃球運(yùn)動(dòng)的情況，精準(zhǔn)測(cè)試籃球技能發(fā)展水平、精確分析影響籃球技能發(fā)展的具體因素，科學(xué)診斷學(xué)生籃球技能發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并及時(shí)調(diào)節(jié)籃球課程學(xué)習(xí)與課余訓(xùn)練過程。吸納家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)組織等加入到校園籃球監(jiān)督員行列，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和新聞媒體及時(shí)收集校園籃球活動(dòng)中相關(guān)問題的反饋意見。校園籃球評(píng)估則要避免教育系統(tǒng)行政機(jī)關(guān)內(nèi)部評(píng)價(jià)的單一手段，加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)、體育部門等主體評(píng)價(jià)，遵循評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過程與結(jié)果并重的原則。

3.3 要素調(diào)控：提高主體間“流”的暢通性

“流”是指主體間及主體與環(huán)境間非線性相互作用過程中物質(zhì)、能量、信息等資源的流動(dòng)，資源流動(dòng)的暢通性會(huì)影響系統(tǒng)的生成與演化［30］23-24。因此，要提高校園籃球系統(tǒng)主體間“流”的渠道通暢度、流轉(zhuǎn)的速度與程度，以保證校園籃球的有序發(fā)展。

一是政府要建立學(xué)校體育多元治理體系，健全跨部門協(xié)同治理機(jī)制。一方面，可通過主動(dòng)簡(jiǎn)政放權(quán)，推進(jìn)管辦分離、政社分離、政企分離，激發(fā)社會(huì)組織和市場(chǎng)主體參與學(xué)校體育治理的積極性，例如：將部分籃球比賽、籃球師資培訓(xùn)、籃球場(chǎng)地建設(shè)等交由合適的社會(huì)組織承擔(dān)，積極探索校園籃球賽事的市場(chǎng)化運(yùn)作新模式，從而提高各主體之間在政策、資金、信息、人才方面的“流”的暢通性。另一方面，可通過健全同其他部門的聯(lián)席會(huì)議制度，完善決策機(jī)制，搭建意見交換平臺(tái)［33］，就校園籃球發(fā)展復(fù)合型難題進(jìn)行溝通與協(xié)商，例如：召開體育部門與教育部門共同參與的體教融合會(huì)議，邀請(qǐng)籃球?qū)＜摇W(xué)者召開座談會(huì)，收集與校園籃球相關(guān)的民意等，提高政府、學(xué)校、社會(huì)組織與家庭間在政策、信息等方面的“流”的暢通性。

二是要深刻把握體教融合規(guī)律，全方位推進(jìn)體教融合落地。通過提升體教雙方在理念、目標(biāo)、資源與機(jī)制上的融合程度，推動(dòng)體教融合與校園籃球政策治理的協(xié)同、人才培養(yǎng)的對(duì)接和育人價(jià)值的關(guān)聯(lián)，例如促進(jìn)國家體育總局、中國籃球協(xié)會(huì)、職業(yè)籃球聯(lián)賽俱樂部與籃球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源的有機(jī)融合，從體育系統(tǒng)中引進(jìn)優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員、裁判員和教練員進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任體育教師或教練員，配合各級(jí)各類學(xué)校協(xié)同推進(jìn)籃球后備人才培養(yǎng)工作［29］。也可以邀請(qǐng)國內(nèi)外優(yōu)秀球星以及相關(guān)專家等到學(xué)校進(jìn)行籃球文化與精神的宣講，使學(xué)生養(yǎng)成積極正確的籃球價(jià)值觀。此外，要暢通學(xué)生運(yùn)動(dòng)員和職業(yè)運(yùn)動(dòng)員之間的相互流動(dòng)渠道，以此實(shí)現(xiàn)校園籃球和職業(yè)籃球之間在人才、信息和資源方面的有效銜接。

三是要建立校園籃球資源流動(dòng)和整合機(jī)制，通過以“立德樹人、全面發(fā)展”為根本遵循，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、文化課教師、體育課教師、學(xué)生等主體的有效溝通，促進(jìn)校園籃球課程、訓(xùn)練與競(jìng)賽的一體化發(fā)展，優(yōu)化校園籃球師資隊(duì)伍、場(chǎng)地、器材、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)條件。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立校園籃球人才資源庫、課程資源庫、賽事數(shù)據(jù)庫，確保校園籃球信息的準(zhǔn)確性、及時(shí)性、共享性，實(shí)現(xiàn)各部門和各主體之間的多向溝通，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨層級(jí)、跨部門的信息資源共享［34］。

3.4 狀態(tài)調(diào)控：建立引領(lǐng)性強(qiáng)的“標(biāo)識(shí)”

“標(biāo)識(shí)”是復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)普遍存在的特性，猶如一面旗幟，在系統(tǒng)演化中發(fā)揮著選擇、組織、引導(dǎo)主體的聚集性功能，引領(lǐng)性強(qiáng)的標(biāo)識(shí)能為篩選、特化與合作提供合理的基礎(chǔ)［30］13-15。因此，校園籃球系統(tǒng)要通過建立引領(lǐng)性強(qiáng)的“標(biāo)識(shí)”，并將其打造成校園籃球發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”，以實(shí)現(xiàn)自身的有效調(diào)控與高質(zhì)量發(fā)展。

第一，要建立正確的價(jià)值標(biāo)識(shí)。對(duì)校園籃球系統(tǒng)的調(diào)控，要深刻領(lǐng)悟“體教融合”和“雙減”等政策的邏輯內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn)，把握新時(shí)代體育發(fā)展規(guī)律，通過建立“立德樹人”“健康第一”和“以學(xué)生為中心”的價(jià)值標(biāo)識(shí)，推動(dòng)學(xué)校教育和體育事業(yè)的健康發(fā)展。同時(shí)，摒棄急功近利的分?jǐn)?shù)論、成績(jī)論和違背籃球人才成長(zhǎng)規(guī)律的觀念，避免對(duì)學(xué)生參與校園籃球進(jìn)行過多的功利性評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生中長(zhǎng)期的身、心、智的全面健康發(fā)展，為學(xué)生營造良好的校園籃球體驗(yàn)氛圍，為校園籃球發(fā)展提供基礎(chǔ)動(dòng)力。

第二，要建立起完善的、配套的政策標(biāo)識(shí)。校園籃球系統(tǒng)的演化離不開政府的引導(dǎo)與調(diào)控。為確保系統(tǒng)主體各司其職、協(xié)同共進(jìn)，政府要繼續(xù)深化體教融合，出臺(tái)與“雙減”政策配套的經(jīng)費(fèi)投入政策、行業(yè)監(jiān)管與評(píng)估政策、工作量再分配與調(diào)整政策、人才流動(dòng)與管理政策等。針對(duì)校園籃球?qū)ｉT性政策不足的問題，多部門應(yīng)聯(lián)合印發(fā)校園籃球發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)外部環(huán)境變化及時(shí)修改完善相關(guān)政策。

第三，要建立鮮明的文化標(biāo)識(shí)。一是創(chuàng)建富有特色的校園籃球文化，要遵循“以學(xué)生為中心”的原則，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生對(duì)一體化籃球課程、多樣化籃球活動(dòng)、系統(tǒng)化籃球訓(xùn)練和層次化籃球賽事的需求?？梢赃x拔一部分學(xué)校建立特色籃球?qū)W校，以此引領(lǐng)地區(qū)校園籃球發(fā)展，學(xué)?？梢蚤_展以“校園籃球文化節(jié)”為標(biāo)志的校園籃球活動(dòng)，例如可以借鑒美國NCAA“瘋狂三月”組織校園籃球活動(dòng)。二是推動(dòng)校園籃球文化與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融合，將精選的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素嵌入籃球課程、籃球活動(dòng)以及體育教材，把愛國主義、集體主義、自強(qiáng)不息等中華民族在長(zhǎng)期社會(huì)生活中形成的民族精神滲透到籃球比賽中。此外，可以以所在地區(qū)的歷史文化、民族精神或地區(qū)標(biāo)志物為依托，以學(xué)校的歷史、校訓(xùn)或人物為載體，以球隊(duì)長(zhǎng)期形成的技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格、吉祥物、口號(hào)等文化標(biāo)識(shí)為傳承，構(gòu)建有特色的校園籃球文化［5］。

4 結(jié)束語

CAS 理論為深入認(rèn)識(shí)校園籃球系統(tǒng)的變化與規(guī)律提供了新的理論視角和方法論。在CAS 理論視角下，我國校園籃球系統(tǒng)可以看作是一個(gè)構(gòu)成要素眾多、層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜、組織結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)緊密、自組織與他組織交互協(xié)同的巨型復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng),其運(yùn)行機(jī)制包括協(xié)同配合機(jī)制、信息反饋機(jī)制以及能動(dòng)性激發(fā)機(jī)制。同時(shí)，在與內(nèi)外部環(huán)境的相互作用中，校園籃球復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與動(dòng)力又體現(xiàn)出不同的歷史階段特征。新時(shí)代，我國校園籃球系統(tǒng)應(yīng)沿著結(jié)構(gòu)調(diào)控、功能調(diào)控、要素調(diào)控與狀調(diào)控態(tài)的路徑進(jìn)行優(yōu)化，以提升系統(tǒng)運(yùn)行效能。未來，校園籃球系統(tǒng)應(yīng)借鑒CAS 理論謀劃布局，著眼于全局性、整體性與協(xié)同性的要求，進(jìn)一步優(yōu)化政策制度、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及多元主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷增強(qiáng)系統(tǒng)的應(yīng)變力、發(fā)展力和持續(xù)力，提升對(duì)復(fù)雜多變環(huán)境的適應(yīng)性，彰顯校園籃球高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。