談?wù)勑抡n程教學(xué)實(shí)踐中不可忽視的幾個(gè)問(wèn)題

孫亞芹

摘 要:新課程給課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣象,教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生可喜變化。在新理念的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)總體上顯現(xiàn)出更加關(guān)注學(xué)生合作、探究,更加注重學(xué)生主動(dòng)參與的可喜局面,但是在實(shí)際操作過(guò)程中又面臨很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐主要從四個(gè)方面來(lái)談,這些問(wèn)題將有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地反思和糾偏。

關(guān)鍵詞:新課程 互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 合作學(xué)習(xí) 教材

新課程給課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣象,教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生可喜變化。但是也存在著因?qū)π抡n程所倡導(dǎo)的理念理解不到位,繼而引發(fā)了課堂教學(xué)行為上的偏差,出現(xiàn)了一些形式化、片面化和絕對(duì)化的做法,出現(xiàn)了一些盲目模仿,一味作秀,追求形式的低效課堂。

問(wèn)題一:怎樣的教學(xué)方式才是互動(dòng)的教學(xué)方式

從一言堂到滿堂問(wèn)是互動(dòng)式教學(xué)方式嗎?新課程倡導(dǎo)教師不再是“傳授者”“說(shuō)教者”而是學(xué)生的“對(duì)話者”“合作者”。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色觀,讓新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái),在部分學(xué)科課堂上,一些老師熱衷于窮追不舍地提問(wèn),一堂課平均要提20~30個(gè)問(wèn)題,以為只有如此“啟發(fā)”,才能消除教師講學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”,以此來(lái)激活課堂的互動(dòng)氣氛。教師提問(wèn)不斷,學(xué)生對(duì)答如流,師生配合得很順。但實(shí)際上很少有學(xué)生不照著書念來(lái)作答,提出自己的想法和見(jiàn)解的更不多見(jiàn)。用提問(wèn)的方式來(lái)“灌”,這是非常值得關(guān)注的一個(gè)課堂教學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)滿堂灌不對(duì),滿堂問(wèn)肯定也不好,提問(wèn)不等于啟發(fā)式教學(xué)。如果這種提問(wèn)的課堂教學(xué)變成了“滿堂問(wèn)”,便是過(guò)去課堂“滿堂灌”的翻版,便是走了極端。

問(wèn)題二:教學(xué)應(yīng)通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,但教學(xué)不是為了活動(dòng)而活動(dòng)

盡管活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展有決定意義,它也是新課程所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動(dòng)是不夠的。如在一堂課里設(shè)計(jì)的活動(dòng)及其形式過(guò)多,活動(dòng)晃動(dòng)的頻率過(guò)快,讓學(xué)生視聽(tīng)的畫面過(guò)雜(簡(jiǎn)稱“三過(guò)”),提出問(wèn)題后又不給學(xué)生一定的思考空間,就失去了內(nèi)容活動(dòng)化的意義,而且會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分零亂。在一些學(xué)科大型評(píng)課活動(dòng)中,參賽課或獲獎(jiǎng)?wù)n“三過(guò)”現(xiàn)象比較突出,執(zhí)教者往往是新課程的教學(xué)骨干,這些課很可能會(huì)成為課堂教學(xué)推進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”。這又是我們必須要引起關(guān)注的問(wèn)題。

問(wèn)題三:課堂教學(xué)中如何組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每一位學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮,個(gè)性得以張揚(yáng)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的,而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。但有的教師往往是不考慮必要與否,動(dòng)不動(dòng)就采用小組討論的形式落實(shí)合作學(xué)習(xí)。前后排學(xué)生圍坐在一起,成員的構(gòu)成難以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),加之大多數(shù)學(xué)生不會(huì)討論,面對(duì)議題無(wú)從開(kāi)口,或亂談一通,課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生思維沒(méi)有多大觸動(dòng)。這種過(guò)于追求“形”上的合作學(xué)習(xí)方式,它不是新課程所倡導(dǎo)的真正意義上的合作學(xué)習(xí),這一現(xiàn)象值得我們?nèi)コ吻?。合作學(xué)習(xí)應(yīng)要求學(xué)生做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前,合作交流在后。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或討論題,自己先認(rèn)真讀一讀,想一想,寫一寫,然后再小組議一議,辯一辯,問(wèn)一問(wèn)。當(dāng)然與同學(xué)的合作要誠(chéng)懇,不要講題外話,不議淺顯明了的問(wèn)題,應(yīng)著重商討有廣度、有深度、有難度的問(wèn)題,既要做到各抒己見(jiàn),又要學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)。

問(wèn)題四:按教材進(jìn)行教學(xué)與學(xué)生閱讀、思考、品味教材的關(guān)系

在新課程教學(xué)中,常會(huì)聽(tīng)到這樣的課例:教師根據(jù)某一框題內(nèi)容的教學(xué),設(shè)計(jì)了很多情境,師生共同列舉了緊扣知識(shí)的典型材料,提出了很多問(wèn)題,要求學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題、材料和情境,談看法,談體會(huì),提建議等,使學(xué)生在這種良好的教學(xué)氛圍中受到了生動(dòng)的教育和深刻的啟迪。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)則一帶而過(guò),教材上非常經(jīng)典而且非常容易引起學(xué)生興趣的地方?jīng)]利用。從幫助學(xué)生做人來(lái)說(shuō),這無(wú)疑是一堂好的德育課,但學(xué)生還不知道老師講的是教材上的什么內(nèi)容。情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成缺乏必要的知識(shí)支撐,很難產(chǎn)生持久的效應(yīng)。當(dāng)我們糾正以往過(guò)于偏重“教教材”的做法時(shí),也應(yīng)注意不能一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向,不能走向非常隨意地處理教材的極端。教材是重要的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。

新課程教學(xué)中教師遇到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與新課程教學(xué)觀念的交織和碰撞,這些將有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地反思和糾偏。要把新課程理念轉(zhuǎn)變成我們廣大教師的教學(xué)行為實(shí)踐,并不是很容易的事情,需要有“理念→觀念→教學(xué)模式”的不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,最終逐步使課堂教學(xué)能全面反映新課程理念的要求及目標(biāo)。

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作者單位:江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校