民辦高校教師職業(yè)幸福感影響因素研究
——基于生態(tài)系統(tǒng)理論框架的視角

陳金平，程紅艷

(華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079)

教師職業(yè)幸福感是教師從工作中獲得的意義感和滿足感[1]。教師職業(yè)幸福感不僅對(duì)教師自身具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生、學(xué)校乃至整個(gè)教育系統(tǒng)都有重要的影響。如何提升教師職業(yè)幸福感，近年來(lái)已成為學(xué)校改革發(fā)展的重要議題。我國(guó)民辦高校目前正處于從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，提高教師職業(yè)幸福感是其面臨的重要任務(wù)。當(dāng)前，民辦高校教師職業(yè)幸福感普遍不高[2-4]，存在較高程度的職業(yè)倦怠和情緒衰竭感[5]，表現(xiàn)出較高的離職傾向和職業(yè)不穩(wěn)定性[6-7]，因此有必要探討如何提高民辦高校教師的職業(yè)幸福感這一問(wèn)題。

首先要弄清有哪些因素影響教師職業(yè)幸福感。已有研究表明，主要有4個(gè)方面的因素：個(gè)人因素(如個(gè)人性格、心理韌性、適應(yīng)力、自我效能感等)[8-10]、學(xué)校因素(如學(xué)校文化、工作量、工作自主權(quán)、學(xué)生構(gòu)成、考核評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)支持、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等)[11-13]、教育制度因素(如工資收入、社會(huì)保險(xiǎn)、職業(yè)發(fā)展、相關(guān)立法等)[14-16]和社會(huì)文化因素(如社會(huì)對(duì)教師的期望、價(jià)值觀、新聞?shì)浾摰?[17-18]。而民辦高校教師處于整個(gè)高校教師隊(duì)伍的底部位置[19]，職業(yè)幸福感主要受薪資福利[20-21]、工作環(huán)境和發(fā)展前景[22]、組織支持感[23]、身份差異[24]等因素的影響。但總的來(lái)看，已有研究還不能完全揭示民辦高校教師職業(yè)幸福感的影響因素。筆者對(duì)民辦高校教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，運(yùn)用歸納分析法，采用生態(tài)系統(tǒng)理論框架分析民辦高校教師職業(yè)幸福感的影響因素，為提升民辦高校教師職業(yè)幸福感提供理論依據(jù)。

一、分析框架

幸福感不僅是個(gè)體內(nèi)心的感受，也是社會(huì)關(guān)系、工作團(tuán)體、組織單元和整個(gè)組織系統(tǒng)質(zhì)量的反映[25]，既帶有主觀性和個(gè)體性，也具有客觀性和社會(huì)性[26]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織曾指出，教師職業(yè)幸福感包含認(rèn)知幸福感、主觀幸福感、健康幸福感和社交幸福感4個(gè)維度[27]。我國(guó)學(xué)者在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師職業(yè)幸福感由教師專業(yè)身份認(rèn)同感、教育教學(xué)滿意感、人際交往和諧感、職業(yè)情境舒適感等4個(gè)方面組成[28]；高校教師職業(yè)幸福感則包含學(xué)生發(fā)展、友好關(guān)系、工作滿意、工作成就、工作自主、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等6個(gè)方面[29]。這表明，教師職業(yè)幸福感的生成有賴于教師所處的環(huán)境；教師職業(yè)幸福感具有關(guān)系屬性，與教師和環(huán)境的互動(dòng)質(zhì)量緊密相關(guān)。因此，考察教師職業(yè)幸福感需要考慮與教師職業(yè)生活相關(guān)的各種生態(tài)環(huán)境，要進(jìn)行全系統(tǒng)要素分析。

針對(duì)這一特點(diǎn)，生態(tài)系統(tǒng)理論可以為我們提供有效的分析框架。該理論認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展影響著并同時(shí)受到外界環(huán)境的影響，外界環(huán)境是一組由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、時(shí)序系統(tǒng)構(gòu)成的由里及外同心嵌套的生態(tài)系統(tǒng)[30-31]。(1)微觀系統(tǒng)包含個(gè)體開展活動(dòng)時(shí)在相應(yīng)場(chǎng)景中產(chǎn)生的各種人際互動(dòng)關(guān)系，是個(gè)體活動(dòng)和參與人際交往的最直接的環(huán)境。對(duì)于教師而言，它是教師在教育教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)、同事、管理人員、家人、朋友之間產(chǎn)生的互動(dòng)，這些互動(dòng)關(guān)系又受到教師的教育信念、教學(xué)能力和處理這些關(guān)系的方式的影響。(2)中間系統(tǒng)是個(gè)體參與的不同情景之間的聯(lián)系和進(jìn)程，亦即不同微觀系統(tǒng)之間的交互作用關(guān)系，如教師—同事—學(xué)生或者教師—學(xué)生—管理人員之間的交流互動(dòng)。(3)外層系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體不直接參與，但會(huì)對(duì)其當(dāng)下狀態(tài)產(chǎn)生影響的各種場(chǎng)景，如學(xué)校的規(guī)章制度、國(guó)家的教育體制等。(4)宏觀系統(tǒng)指更廣的社會(huì)文化環(huán)境，如社會(huì)觀念、新聞?shì)浾摰取?5)時(shí)序系統(tǒng)則是把時(shí)間作為研究個(gè)體成長(zhǎng)中心理變化的參照體系，關(guān)注重要事件對(duì)于人生的影響，如天災(zāi)人禍和突發(fā)疾病等意外事件對(duì)教師職業(yè)生涯的影響?？傮w來(lái)看，生態(tài)系統(tǒng)理論可以將教師職業(yè)幸福感的外在影響因素進(jìn)行更加系統(tǒng)化、更有層次性的區(qū)分，有利于探索其復(fù)雜性，從而提出更具針對(duì)性的提升策略。

二、研究設(shè)計(jì)

幸福感是個(gè)體的一種心理感知和評(píng)價(jià)，是個(gè)體心理狀態(tài)的一種反映，因此本研究采用直接與教師本人進(jìn)行訪談的方法收集資料。研究團(tuán)隊(duì)圍繞“您作為一名民辦高校教師感到幸福嗎”“在職業(yè)生活中，什么讓您感到幸福、什么讓您感到不幸?！钡群诵膯?wèn)題擬定半結(jié)構(gòu)訪談提綱，并邀請(qǐng)3名教育學(xué)專家和1名心理學(xué)專家對(duì)其進(jìn)行審核修訂，然后按照“理論飽和原則”在全國(guó)民辦高校教師中選取研究對(duì)象開展“一對(duì)一”的訪談。

(一)訪談對(duì)象

訪談對(duì)象按照目的性抽樣原則進(jìn)行選取。遵循“理論飽和原則”，最終訪談17位(訪談對(duì)象基本信息見表1)教師——分別來(lái)自全國(guó)5個(gè)省市13所民辦高校的14個(gè)專業(yè)，獲得了24.5萬(wàn)字的訪談文本資料。

表1 訪談對(duì)象基本信息一覽表

(二)數(shù)據(jù)分析

對(duì)于教師職業(yè)幸福感水平現(xiàn)狀，研究小組按照受訪教師對(duì)于“您作為一名民辦高校教師感到幸福嗎”的回答進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)。對(duì)于影響因素，采用人工歸納分析法，按照生態(tài)系統(tǒng)理論框架描繪民辦高校教師的職業(yè)生態(tài)環(huán)境，并構(gòu)建民辦高校教師職業(yè)幸福感影響因素的模型圖，最后總結(jié)提煉最為關(guān)鍵的因素，提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

三、研究發(fā)現(xiàn)

對(duì)于教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，受訪的17名民辦高校教師中，有1名表示“沒有幸福感”、3名表示“不是很幸福”、9名表示“一般”、3名表示“比較幸?！薄?名表示“非常幸?！?。從此次訪談情況來(lái)看，民辦高校教師職業(yè)幸福感大體處于中等水平(等級(jí)為“一般”)，仍有待提高。

研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師職業(yè)幸福感是以職業(yè)信念和身份認(rèn)同為基礎(chǔ)，在專業(yè)能力的支持下通過(guò)教學(xué)實(shí)踐取得工作成效而形成的，主要受到微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)4種不同層次生態(tài)環(huán)境的影響(受訪教師未提到時(shí)序系統(tǒng)因素，但并不表示不存在時(shí)序系統(tǒng)的影響，可能是這種影響作為人的發(fā)展的一種當(dāng)然現(xiàn)象與特定職業(yè)無(wú)關(guān)，因此未被特意提及)，且在教師個(gè)體與4層生態(tài)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)歷了波動(dòng)性變化。這4層系統(tǒng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)和相互關(guān)聯(lián)的特征，每層系統(tǒng)中的每個(gè)因素直接或通過(guò)其他相關(guān)因素間接影響教師職業(yè)幸福感。教師主要通過(guò)心理調(diào)適，利用社交和學(xué)校資源來(lái)應(yīng)對(duì)困難，維持職業(yè)幸福感。

(一)微觀系統(tǒng)

受訪的15名教師表示，職業(yè)幸福感主要來(lái)自自己的教育理想體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生所取得的成就感。他們對(duì)教師意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，或者自身的教師情結(jié)促進(jìn)了他們教師身份認(rèn)同的發(fā)展，以追求自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師專業(yè)能力的提升在此過(guò)程中起到了重要的支持作用。這一過(guò)程發(fā)生于學(xué)校教學(xué)場(chǎng)域之中，受到教師每日接觸的各種互動(dòng)場(chǎng)景的影響。直接的影響主要來(lái)源于教師與學(xué)生、同事以及管理人員(含學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、輔導(dǎo)員等)之間交流互動(dòng)的微觀生態(tài)環(huán)境。

教師的工作成效主要體現(xiàn)為學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，所以學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)極大地影響教師的信心和職業(yè)幸福感。民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，還有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，所以要想學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得較大的進(jìn)步與成就(比如考取研究生)，教師感覺比較困難，這在一定程度上降低了教師的成就感和職業(yè)幸福感。尤其是民辦高校的學(xué)生需要參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、研究生入學(xué)等考試，面臨的壓力更大。有9名受訪教師表示，民辦高校學(xué)生非常尊重老師，甚至經(jīng)常關(guān)心老師的生活起居，這又讓教師倍感溫馨。這種友好親近的師生關(guān)系也促進(jìn)了教師的身份認(rèn)同，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的職業(yè)信念。另外，民辦高校教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，在課堂與學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)還要擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師、論文指導(dǎo)教師等角色，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)較多，這也提升了他們的社交幸福感。

教師職業(yè)幸福感的另一個(gè)重要來(lái)源是與同事的互動(dòng)交流。他們從交流中獲得工作技巧，并收獲友情和個(gè)人進(jìn)步。絕大多數(shù)民辦高校教師處于職業(yè)生涯的“生存期”或“適應(yīng)期”而非“成熟期”，工作環(huán)境和繁重的工作任務(wù)使之尤其需要相互之間的支持和幫助。受訪的13名教師表示，同事之間由于大部分年齡相仿、經(jīng)歷相似、水平相當(dāng)，所以容易相處；由于受辦公條件所限，民辦高校教師很少享有獨(dú)立辦公室，一般是在大房間集體辦公，相互之間的交流相對(duì)方便。同時(shí)，他們由于普遍較年輕，職稱晉升等核心利益競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較小，所以相處總體來(lái)看較為融洽。但由于民辦高校校舍大多位于郊區(qū)，且不要求教師坐班，所以他們來(lái)辦公室見面交流的機(jī)會(huì)并不多。工作上的事務(wù)大多在網(wǎng)上進(jìn)行，關(guān)系親密的同事有時(shí)需預(yù)約見面。另外，16名受訪教師均表示渴望參與科研工作坊、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、備課小組等專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，但民辦高校在此方面重視不夠，相關(guān)活動(dòng)的層次和效果還不能滿足教師的需求。教師們普遍希望與專家教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)合作；民辦高校也返聘了一批公辦高校退休教授，但他們與專任教師還不能完全融為一體，“傳幫帶”的指導(dǎo)模式還沒有真正落到實(shí)處。

教師與管理人員的交流互動(dòng)是其職業(yè)生活中另一個(gè)微觀生態(tài)環(huán)境，直接影響到他們的工作成效和職業(yè)幸福感體驗(yàn)。10名受訪教師提到，希望自己的教學(xué)工作能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或院系領(lǐng)導(dǎo)的支持和認(rèn)可，尤其是在提出自己認(rèn)為較為有效的教學(xué)改革方案時(shí)。這涉及教師的工作自主權(quán)。但有8名受訪教師表示自己在決定作業(yè)量和作業(yè)形式、形成性考核方式、課堂教學(xué)進(jìn)度的自主裁量、教材的選用等方面幾乎沒有自主權(quán)。6名受訪教師還表示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多和藹可親、值得信賴，系主任或教研室主任更加容易接近，像知心朋友，而學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)則往往較為嚴(yán)厲。另外，學(xué)校機(jī)關(guān)和院系的行政管理人員對(duì)待教師的態(tài)度也是影響其職業(yè)幸福感的一個(gè)重要方面。有7名受訪教師表示學(xué)校尊師重教氛圍不濃，辦事機(jī)關(guān)存在官僚主義作風(fēng)，辦事人員的服務(wù)意識(shí)較差，甚至認(rèn)為教師比行政人員低一等。這嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，降低了教師的身份認(rèn)同感。

除此之外，也有少數(shù)民辦高校教師參加學(xué)術(shù)組織和社團(tuán)活動(dòng)，以積累社會(huì)資本。但僅有2名受訪教師表示參加了省級(jí)及以上的專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，并感覺對(duì)自己開闊視野和提升專業(yè)能力有較大幫助。

(二)中間系統(tǒng)

中間系統(tǒng)是不同微觀系統(tǒng)交錯(cuò)而產(chǎn)生的更為復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。對(duì)于民辦高校教師而言，學(xué)生與管理人員、同事與管理人員、同事與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也會(huì)影響到他們的教學(xué)工作成效、情緒體驗(yàn)和職業(yè)幸福感。

民辦高校學(xué)生與管理人員間的互動(dòng)對(duì)教師造成的影響主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。一是學(xué)校教務(wù)部門在學(xué)生中開展的匿名評(píng)教活動(dòng)。16名受訪教師表示，此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)自己的心理影響很大。有1名受訪教師甚至提到，每到學(xué)生評(píng)教前夕就擔(dān)驚受怕、夜不能寐，因?yàn)槊褶k高校主要根據(jù)學(xué)生的打分結(jié)果評(píng)定教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果又在很大程度上決定了年終考核結(jié)果和年終獎(jiǎng)金以及職稱申報(bào)的資格。民辦高校是以教學(xué)為主的學(xué)校，所以學(xué)校非?？粗亟處煹恼n堂教學(xué)質(zhì)量，但由于專家督導(dǎo)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)同行評(píng)價(jià)制度不夠健全，學(xué)生評(píng)教就占到了相當(dāng)大的比重。二是學(xué)校在教室安插信息員制度。不少民辦高校以不公開的方式在各班學(xué)生中挑選信息員，定期向教務(wù)部門反饋教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)。教師并不知曉哪名學(xué)生是信息員，甚至有的教師并不知道自己班上還有信息員。知道此事的1名受訪教師略帶憤怒但又無(wú)奈地說(shuō)：“上課受到無(wú)形監(jiān)視，我哪還是個(gè)老師?。　边@在一定程度上傷害了教師的自尊心，削弱了教師的身份認(rèn)同，從而降低了職業(yè)幸福感。三是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生評(píng)教所施加的影響。有些輔導(dǎo)員跟個(gè)別教師私交較好，可能會(huì)暗示學(xué)生在評(píng)教時(shí)給予高分；相反，也可能暗示學(xué)生給自己不喜歡的老師打差評(píng)。有5名受訪教師提到，“要跟輔導(dǎo)員搞好關(guān)系，否則在學(xué)生評(píng)教時(shí)會(huì)吃虧”。

同時(shí)，與管理人員的關(guān)系也會(huì)對(duì)教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響，這主要體現(xiàn)為兩方面的不公平競(jìng)爭(zhēng)。一是有些教師是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親朋好友或者“關(guān)系戶”，在院系享有特殊的地位。這些教師基于其特殊身份，可能在工作安排、考核評(píng)比和職稱晉升等方面受到隱形的特殊照顧，而其他教師則心知肚明，心理上會(huì)覺得不公平，從而降低職業(yè)幸福感。有2名受訪教師提到，“沒關(guān)系的老師肯定要難得多”。二是個(gè)別教師主動(dòng)找輔導(dǎo)員幫忙，以求在學(xué)生評(píng)教中獲得高分。這與學(xué)生—管理人員的交流互動(dòng)聯(lián)系在一起。這種情況主要出現(xiàn)在對(duì)學(xué)生評(píng)高分有比例限制的學(xué)校。教同一個(gè)班級(jí)的數(shù)名教師間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，誰(shuí)能得到輔導(dǎo)員的暗中相助，誰(shuí)就可能獲得高分，其他教師的利益自然就會(huì)受損。有名受訪教師說(shuō)：“如果評(píng)職稱時(shí)需要學(xué)生打高分，就要找輔導(dǎo)員幫幫忙，這是大家都知道的‘秘密’?！迸c此相類似的是，有些教師自己也會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)生做思想工作，爭(zhēng)取學(xué)生評(píng)教的高分。這種與同事及與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也會(huì)影響教師的實(shí)際利益和職業(yè)幸福感。一名受訪教師表示，希望學(xué)校取消學(xué)生評(píng)高分的比例限制，以免同事之間出現(xiàn)“拉票”現(xiàn)象。

(三)外層系統(tǒng)

外層系統(tǒng)是教師不直接參與也無(wú)法控制，但會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生重要影響的廣泛生態(tài)環(huán)境。這種生態(tài)環(huán)境更多的是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)所決定和構(gòu)建的，教師對(duì)其生成和現(xiàn)狀有一定的意見表達(dá)和互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，但無(wú)最終決定權(quán)，而且必須接受、適應(yīng)、執(zhí)行。這些因素與教師日常的教育教學(xué)生活均息息相關(guān)。歸納訪談文本發(fā)現(xiàn)，外層系統(tǒng)主要包括學(xué)校層面的學(xué)校發(fā)展、薪酬福利、工作要求、考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)進(jìn)修、管理方式和學(xué)術(shù)氛圍等，以及教育政策層面的財(cái)政投入、待遇保障和教育評(píng)估等。

學(xué)校是教師工作和生活的直接場(chǎng)所。作為教師每天耳濡目染的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校的工作環(huán)境決定著教師的工作滿意度、塑造著教師的職業(yè)幸福感。對(duì)于民辦高校而言，這首先體現(xiàn)為學(xué)校的規(guī)劃與發(fā)展。學(xué)校發(fā)展有希望、有前途，教師從教才會(huì)有希望、有信心，才會(huì)有職業(yè)幸福感。有12名受訪教師表示，民辦高校未來(lái)如何發(fā)展還存在很大的不確定性，民辦高校自身也沒有長(zhǎng)期固定的發(fā)展規(guī)劃，這種情況將導(dǎo)致教師的工作安全感較低，沒有歸屬感；而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頻繁變動(dòng)也使其政策沒有連貫性，發(fā)展容易走彎路。其次是薪酬福利，這是影響民辦高校教師職業(yè)幸福感最重要的因素。幾乎所有受訪教師均認(rèn)為，民辦高校的工資水平偏低，社保標(biāo)準(zhǔn)處于國(guó)家政策規(guī)定的最低檔次，日常福利也較少?！按隹隙ㄊ堑谝晃坏?，這可能是個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。民辦高校沒有太多保障，也沒編制，這可能是不太滿意的一個(gè)點(diǎn)?！迸c此相反，對(duì)教師的工作要求卻并不低。他們需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)和日常行政性事務(wù)，以及近年來(lái)要求越來(lái)越高的科研工作。受訪的17名教師中，有4名教師的年純課時(shí)在500個(gè)以上，最高達(dá)到640個(gè)(每周20節(jié)課)。12名受訪教師表示，除課堂教學(xué)之外，還要完成作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)畢業(yè)論文指導(dǎo)和每年至少發(fā)表一篇核心論文或成功申報(bào)一個(gè)科研項(xiàng)目的科研工作。還有學(xué)校要求教師包干負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)等其他任務(wù)。與此相關(guān)的是對(duì)其工作任務(wù)的考核評(píng)價(jià)，包括課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和年終綜合評(píng)價(jià)。16名受訪教師表示，考核結(jié)果與經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤，并影響職稱晉升。教師完成這些工作任務(wù)是需要不斷增長(zhǎng)的專業(yè)能力做基礎(chǔ)的，但民辦高校提供的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)卻相對(duì)較少。這一方面是因?yàn)閲?guó)家政策將民辦高校排除在不少國(guó)培計(jì)劃之外，另一方面是民辦高校自身為了節(jié)省經(jīng)濟(jì)成本、人力成本、時(shí)間成本而不愿意舉辦高質(zhì)量的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)教師“重使用、輕培養(yǎng)”。有9名受訪教師表示，自己近3年來(lái)沒有參加任何培訓(xùn)項(xiàng)目，“每天都在拼命地上課”。與此同時(shí)，民辦高校的管理方式也極大地影響著教師的情緒體驗(yàn)和感受。主要問(wèn)題表現(xiàn)為管理不夠規(guī)范、不民主，以及一定程度的官僚主義和形式主義?！皩W(xué)校的大事都是‘老板’說(shuō)了算，老師就是執(zhí)行?！苯處焻⑴c學(xué)校事務(wù)程度低，在一定程度上降低了他們的身份認(rèn)同感和歸屬感。有7名受訪教師認(rèn)為自己就是個(gè)“打工仔”。另外，還有教師感覺學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，影響了自身學(xué)術(shù)水平的提升，也削弱了對(duì)“大學(xué)老師”身份的認(rèn)同，從而降低了職業(yè)幸福感。

在外層系統(tǒng)中，關(guān)于民辦教育的相關(guān)法律和政策也影響著民辦高校教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)。根據(jù)這些法規(guī)，國(guó)家無(wú)需對(duì)民辦高校提供財(cái)政支持。但有9名受訪教師認(rèn)為，民辦高校也是為國(guó)家培養(yǎng)人才，國(guó)家應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，以補(bǔ)充民辦高校的學(xué)費(fèi)收入，從而提高教師待遇。同時(shí)，國(guó)家政策在保障民辦高校教師自身權(quán)益和物質(zhì)利益方面還需要進(jìn)一步完善。有14名受訪教師表示，學(xué)校購(gòu)買的社保和住房公積金都是政策范圍內(nèi)最低檔次的，與公辦高校教師差距較大，這使得他們的福利大大縮水。另外，教育行政部門對(duì)民辦高校開展的轉(zhuǎn)設(shè)合格評(píng)估和本科教育質(zhì)量評(píng)估等各類教育評(píng)估也給教師帶來(lái)巨大的壓力和精神負(fù)擔(dān)。這些評(píng)估都是與公辦高校采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，但民辦高校在經(jīng)濟(jì)來(lái)源、師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生構(gòu)成等方面不如公辦高校。為了達(dá)標(biāo)，民辦高校教師在提高教育質(zhì)量方面就需要付出加倍的努力，職業(yè)幸福感顯著降低。一位受訪教師說(shuō)：“我感覺這幾年都挺悲傷的，因?yàn)樵u(píng)估讓人太難受，壓力太大?！?/p>

(四)宏觀系統(tǒng)

在宏觀層面，社會(huì)文化觀念也影響著民辦高校教師職業(yè)幸福感，主要體現(xiàn)在文化傳統(tǒng)和社會(huì)輿論方面。一種職業(yè)的社會(huì)地位在很大程度上影響著該職業(yè)從業(yè)人員的自豪感和職業(yè)幸福感。而民辦高校教師的社會(huì)地位明顯不如公辦高校教師。一位受訪教師提到，“我去相親的時(shí)候，女方聽說(shuō)我是大學(xué)老師時(shí)非常熱情，后來(lái)知道我是民辦大學(xué)老師就不理我了”。造成這種局面的根本原因，當(dāng)然是我國(guó)民辦高校目前的教育質(zhì)量還不能與公辦高校相提并論，但也與我國(guó)社會(huì)存在根深蒂固的官本位和官尊民卑的文化心態(tài)以及現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于民辦高?！安徽?guī)”“營(yíng)利性”的輿情環(huán)境有直接的關(guān)系，社會(huì)對(duì)民辦高校的認(rèn)可度相對(duì)較低。這種社會(huì)觀念在民辦高校教師開展社會(huì)交往時(shí)會(huì)無(wú)形之中降低其職業(yè)價(jià)值，從而降低其身份認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。

基于上述分析，筆者構(gòu)建了民辦高校教師職業(yè)幸福感影響因素生態(tài)系統(tǒng)模型(見圖1)。在該模型中，民辦高校教師職業(yè)幸福感主要來(lái)源于職業(yè)信念支撐下的身份認(rèn)同和專業(yè)能力支持下的通過(guò)教學(xué)實(shí)踐取得的工作成效；教師對(duì)環(huán)繞在職業(yè)生活不同層面的人際關(guān)系氛圍、學(xué)校前景、薪酬福利和規(guī)章制度，以及國(guó)家民辦教育政策和社會(huì)觀念等因素的意義感知，會(huì)影響其職業(yè)信念、身份認(rèn)同、專業(yè)能力和工作成效，最終影響職業(yè)幸福感水平。各個(gè)層面的生態(tài)系統(tǒng)對(duì)教師職業(yè)幸福感既能產(chǎn)生有保障作用的正面影響，又能產(chǎn)生有削弱作用的負(fù)面影響，這種正負(fù)的比例決定著教師職業(yè)幸福感的水平。正面影響主要來(lái)自該因素的制度設(shè)計(jì)，而負(fù)面影響則主要是由于管理不力。比如培訓(xùn)進(jìn)修的目的在于提高教師專業(yè)能力，教師可以取得更大工作成效從而增強(qiáng)職業(yè)幸福感，但民辦高校對(duì)此重視不夠又負(fù)向影響了教師的職業(yè)幸福感。所以，盡可能減少各種因素的負(fù)面影響是提升民辦高校教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

圖1 民辦高校教師職業(yè)幸福感影響因素生態(tài)系統(tǒng)模型

四、結(jié)論與討論

(一)民辦高校發(fā)展前景的不明朗導(dǎo)致教師產(chǎn)生工作不安全感

工作不安全感是員工在受到威脅的工作環(huán)境中，為保住工作所體驗(yàn)到的一種無(wú)助感[32]。民辦高校教師最擔(dān)心的是學(xué)校能否長(zhǎng)期生存下去，或者自己能否長(zhǎng)期待下去。但在民辦高校教師職業(yè)生活的外層系統(tǒng)中，國(guó)家法律和民辦教育政策并未明確規(guī)定民辦高校未來(lái)的發(fā)展方向，也缺乏規(guī)范的指導(dǎo)，民辦高校教師自身權(quán)益和物質(zhì)利益也得不到法律的充分保障；加之不少民辦高校自身也沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層頻繁更迭，這導(dǎo)致教師沒有歸屬感，并產(chǎn)生工作的不安全感。尤其是近年來(lái)公辦高校不斷擴(kuò)招，高職院校快速發(fā)展，民辦高校的生源受到嚴(yán)重威脅，倒閉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，更加劇了教師的工作不安全感。工作不安全感對(duì)員工的工作幸福感和工作績(jī)效有顯著的消極影響[33]。因此，政府要加強(qiáng)對(duì)民辦高校的扶持和管理，提供有利于民辦高校發(fā)展的制度環(huán)境，真正將民辦高校由“高等教育的補(bǔ)充”變成“高等教育不可缺少的重要組成部分”；民辦高校自身也要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，誠(chéng)信辦學(xué)，突出特色，著力提高教育質(zhì)量以贏得社會(huì)聲譽(yù)。

(二)民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足降低了教師的待遇和地位

辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足會(huì)導(dǎo)致各種問(wèn)題，并嚴(yán)重制約教育質(zhì)量的提升。對(duì)于教師發(fā)展而言，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教師工資水平和社保標(biāo)準(zhǔn)較低。薪資福利屬于安全需求范疇，在馬斯洛需求理論中屬于較基本的需求，是個(gè)體迫切需要滿足的。但民辦高校教師中反響最強(qiáng)烈的問(wèn)題是付出的勞動(dòng)與福利待遇不對(duì)等；他們承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)卻只能獲得不高的物質(zhì)回報(bào)，在考核評(píng)價(jià)靠后時(shí)還面臨被罰款的風(fēng)險(xiǎn)。其次，教師發(fā)展機(jī)會(huì)較少。民辦高校比較關(guān)注成本與效益、投入與產(chǎn)出，在教師隊(duì)伍建設(shè)上普遍表現(xiàn)出重使用、輕發(fā)展的取向，不愿舉辦高質(zhì)量的教師發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目，導(dǎo)致教師專業(yè)能力難以提高，影響工作成效和身份認(rèn)同，甚至產(chǎn)生離職意向。教師出現(xiàn)離職意向時(shí)，民辦高校就更不愿舉辦此類項(xiàng)目，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。這也導(dǎo)致學(xué)術(shù)氛圍不濃和教師科研成果不多以及職稱晉升困難等諸多問(wèn)題。民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足極大損害了教師的物質(zhì)利益和發(fā)展前景，降低了身份認(rèn)同和社會(huì)地位，進(jìn)而降低職業(yè)幸福感。其原因一方面是民辦高校投資營(yíng)利的辦學(xué)性質(zhì)，另一方面是缺乏國(guó)家財(cái)政支持和監(jiān)管。民辦高校經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自學(xué)生學(xué)費(fèi)，在學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)受到國(guó)家價(jià)格控制和招生競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，為保證足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，民辦高校應(yīng)該降低回報(bào)期望或放棄營(yíng)利目的，畢竟教育是高尚的事業(yè)而非逐利的工具，并廣泛尋求社會(huì)資金的支持。與此同時(shí)，國(guó)家也應(yīng)給予學(xué)生培養(yǎng)的財(cái)政補(bǔ)助，畢竟民辦高校同樣在為國(guó)家培養(yǎng)人才，并規(guī)范落實(shí)民辦高校教師的各項(xiàng)福利待遇。

(三)民辦高校的企業(yè)式經(jīng)營(yíng)管理模式挫傷了教師的工作積極性

從經(jīng)濟(jì)學(xué)上看，投資行為必然伴隨著企業(yè)式經(jīng)營(yíng)管理模式。民辦高校內(nèi)部管理明顯存在著這一模式。它賦予了民辦高校辦學(xué)機(jī)制靈活、內(nèi)部運(yùn)行高效等優(yōu)點(diǎn)，但容易造成管理方式極端行政化，挫傷教師作為具有理性精神、需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的知識(shí)分子的職業(yè)身份認(rèn)同感和工作積極主動(dòng)性。我國(guó)公辦高校推行去行政化和加強(qiáng)學(xué)術(shù)治校已經(jīng)多年，并取得了一定的成效，但民辦高校由于私人企業(yè)的本質(zhì)屬性和學(xué)術(shù)力量弱小的現(xiàn)實(shí)，在這一進(jìn)程中進(jìn)展極其緩慢。這種管理模式的負(fù)面效應(yīng)反映在民辦高校教師職業(yè)生活的微觀、中間、外層等不同生態(tài)系統(tǒng)中，降低了教師的地位和職業(yè)幸福感。因此，民辦高校要進(jìn)一步規(guī)范管理，克服官僚主義和形式主義，增強(qiáng)為師生服務(wù)的意識(shí)，注重師生的民主參與，營(yíng)造濃厚的尊師重教氛圍，完善激勵(lì)機(jī)制以增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，要設(shè)定符合實(shí)際情況的工作要求。民辦高校希望“快跑”“超車”的心態(tài)是可以理解的，但欲速則不達(dá)，尤其是在師資力量還不夠強(qiáng)的情況下采取拔苗助長(zhǎng)的方式，結(jié)果可能適得其反。民辦高校要給教師安排合適的教學(xué)工作量和科研任務(wù)，并盡量減少事務(wù)性工作；要根據(jù)教師的實(shí)際情況制定合適的考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮考核的激勵(lì)作用而非懲罰作用，尤其是對(duì)“末位淘汰”“非升即降”“非升即轉(zhuǎn)”“不合格就扣工資”等做法的采用要慎重。