劉秀麗,張長(zhǎng)耀,敬久旺
(西藏農(nóng)牧學(xué)院 公共教學(xué)部,林芝 860000)
習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我們教育的根本任務(wù)。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[1]。西藏高校以“下得去、留得住、用得上、干得好”的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人為人才培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)與管理的各環(huán)節(jié)中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)是高校工作之重,每位教師都承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育的責(zé)任,每門課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素。高等數(shù)學(xué)是西藏各高校大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程之一,課程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、覆蓋面廣,如同大學(xué)課程的“第一顆扣子”,是解決后續(xù)專業(yè)課程數(shù)學(xué)問(wèn)題的先行課程。本文對(duì)在西藏高校開展高等數(shù)學(xué)課程思政的必要性以及如何建設(shè)高等數(shù)學(xué)課程思政進(jìn)行了初步的探索與研究。
教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)明方向、劃重點(diǎn)、定規(guī)則,把課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為政策實(shí)施表和行進(jìn)路線圖,從部分地區(qū)、高校的探索轉(zhuǎn)化為全國(guó)所有地區(qū)、所有高校的制度性工作,要求覆蓋到每一位教師、每一門課程[2]。立德樹人是高校的根本任務(wù),黨中央、國(guó)務(wù)院和教育部的一系列政策文件進(jìn)一步凸顯了高校作為思想政治教育主陣地的地位。作為西藏高校公共基礎(chǔ)課程的《高等數(shù)學(xué)》積極落實(shí)國(guó)家政策文件,發(fā)掘課程思政元素并有機(jī)融入課程教學(xué)中,彌補(bǔ)價(jià)值引領(lǐng)在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中的缺位是必要的。
在西藏高校,教師自身政治素質(zhì)高,也能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思想政治教育工作的重要性,但是許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為思想政治教育應(yīng)是思政課的教育范疇,而不是數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。教師形成了固有的授課方式,迫于教學(xué)任務(wù)的壓力,教學(xué)內(nèi)容仍注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的理論性、完備性和計(jì)算技巧,沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的家國(guó)情懷、傳統(tǒng)文化、人生哲理、科學(xué)精神等隱形思政資源,在知識(shí)傳授和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中缺乏了思想價(jià)值引領(lǐng)。因此在西藏高校,教師因時(shí)而進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,發(fā)揮教師的主體作用,用新的課程觀落實(shí)門門課程有思政,切實(shí)提高每一位數(shù)學(xué)教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性是有必要的。
學(xué)生常說(shuō),大學(xué)有棵“高樹”,是“內(nèi)容多、作業(yè)多、人數(shù)多、高抽象、學(xué)時(shí)少、及格少”,大家望而生畏。這是高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)寫照,高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和繁多的計(jì)算性是高等數(shù)學(xué)最基本的特點(diǎn),也是區(qū)別于其他課程的顯著特點(diǎn)。同時(shí),這樣的評(píng)述反映學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣不高,沒(méi)有了解高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值所在。高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué),內(nèi)容源自于生活、生產(chǎn)實(shí)踐等,又是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要工具。因勢(shì)利導(dǎo),挖掘并利用高等數(shù)學(xué)中知識(shí)產(chǎn)生的歷史、應(yīng)用的范圍、數(shù)學(xué)家不懈努力的科學(xué)精神等優(yōu)勢(shì)因素扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的“偏見(jiàn)”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,滿足成長(zhǎng)的內(nèi)在需要是有必要的。
西藏高校大學(xué)生來(lái)自于十幾個(gè)省市,以西藏生源為主,西藏高校畢業(yè)生就業(yè)也以服務(wù)西藏各行各業(yè)為主。大一學(xué)生經(jīng)歷了三年“艱辛”的高中生活,離開父母的日常管教,進(jìn)入一個(gè)相對(duì)“自由”的全新學(xué)習(xí)環(huán)境,如果沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo),特別容易迷失方向,養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的普及、新媒體的廣泛應(yīng)用深刻地改變著大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們接受教育、接受信息的最主要途徑[3]。自控能力差的學(xué)生毫無(wú)節(jié)制地玩游戲、網(wǎng)上購(gòu)物、刷劇、玩抖音等,嚴(yán)重影響課堂聽(tīng)課效率。遇到作業(yè)不能獨(dú)立思考,喜歡尋求“作業(yè)幫”“百度”等作業(yè)平臺(tái),沒(méi)有挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新意識(shí)。在西藏高校,因地制宜,在培養(yǎng)學(xué)生追求崇高理想理念中,運(yùn)用高等數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的思想政治資源,對(duì)學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng),讓學(xué)生有堅(jiān)定的理想信念、良好的生活習(xí)慣和敢于挑戰(zhàn)的積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度是有必要的。
《綱要》中指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè),教師隊(duì)伍是主力軍[4]。落實(shí)課程思政的關(guān)鍵在于增強(qiáng)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)、提升教師課程思政建設(shè)的能力[5]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育,努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者,更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。社會(huì)主義現(xiàn)代化新西藏的高校數(shù)學(xué)教育者,要因時(shí)而進(jìn),主動(dòng)承擔(dān)在授課過(guò)程中學(xué)生思想政治教育的責(zé)任,做新時(shí)代“老西藏精神”的踐行者,主動(dòng)落實(shí)高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)工作。
網(wǎng)絡(luò)的暢通、信息技術(shù)的推廣應(yīng)用,西藏高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的渠道也豐富了。通過(guò)“五多”能夠增強(qiáng)教師課程思政的意識(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從而提升數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的能力。一多學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等政治理論、習(xí)近平總書記有關(guān)思想政治教育的講話精神、國(guó)家相關(guān)政策文件,學(xué)習(xí)有關(guān)課程思政的理論知識(shí),學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。二多讀:讀數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事,讀有關(guān)課程思政的文獻(xiàn)。三多交流:與思政課教師交流,與區(qū)內(nèi)外同行交流。四多參與:參與單位組織的有關(guān)課程思政線上線下的培訓(xùn),參與課程思政示范課觀摩。五多關(guān)注:關(guān)注社會(huì)的主要熱點(diǎn)問(wèn)題,關(guān)注新時(shí)代大學(xué)生的思想狀況,關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生所關(guān)心的話題。
教師通過(guò)多形式的主動(dòng)學(xué)習(xí),拓寬了視野,才能使課程更有深度;教師只有關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)之需,才能使課程更有溫度;教師只有潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一,才能使課程更有廣度。
課程思政是一種課程觀,其實(shí)質(zhì)不是增開一門課,而是圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo),細(xì)化隱性思政,將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲[6]。簡(jiǎn)潔、和諧而富有意義的數(shù)學(xué)符號(hào)、從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)概念、靈活多樣的計(jì)算方法等構(gòu)成了高等數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容,這些內(nèi)容的產(chǎn)生和本身蘊(yùn)涵著豐富的思政元素。
“連續(xù)”如同黨和國(guó)家對(duì)西藏人民的關(guān)心關(guān)懷和西藏社會(huì)發(fā)展的政策支持始終是沒(méi)有任何間斷的。在講解曲線的極值時(shí),告訴學(xué)生極小值不一定比極大值小,在這個(gè)班級(jí)里成績(jī)低但不代表和另外一個(gè)班級(jí)成績(jī)相比是低的,要肯定自己的成績(jī),做事不要?dú)怵H。在班級(jí)成績(jī)高也不代表在整個(gè)學(xué)校成績(jī)是最高的,極大值不一定是最大值,做事不要驕傲自滿,要不斷追求價(jià)值的最大值。積分上限的函數(shù)架起了函數(shù)與定積分的橋梁,引導(dǎo)班干部要學(xué)積分上限的函數(shù),既做教師的好助手,又做好學(xué)生的知心人,是教師和學(xué)生的橋梁,推動(dòng)班級(jí)工作的良性開展。利用高等數(shù)學(xué)的基本公式可以引申人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光的生活學(xué)習(xí)心態(tài)和做事的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入了“微時(shí)代”,學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。西藏高校校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的提升,線上線下混合式教學(xué)也成了高等數(shù)學(xué)課程新的教學(xué)方式,混合式教學(xué)不僅突破教學(xué)空間和時(shí)間的限制,突破教材內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)的有限性[8],也是“互聯(lián)網(wǎng)+思政元素”融入的有效方式。
教師利用短短的幾分鐘讓學(xué)生搜查和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)家,比如講授數(shù)列的極限前,讓學(xué)生查找魏晉南北朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家劉徽。劉徽的“割圓術(shù)”在人類歷史上首次將極限和無(wú)窮小分割引入數(shù)學(xué)證明,成為人類文明史中的不朽的篇章,告訴學(xué)生我國(guó)的極限思想在世界領(lǐng)先一千多年,可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在講導(dǎo)數(shù)一章前,讓學(xué)生觀看我國(guó)成功發(fā)射火箭的新聞?;鸺占饶軌蛞鏊矔r(shí)速度的教學(xué)內(nèi)容,還能讓學(xué)生感受到我國(guó)科技的進(jìn)步,為祖國(guó)感到自豪。教師告訴學(xué)生要珍惜當(dāng)下,努力學(xué)習(xí),為國(guó)家的下一個(gè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)端”查詢課外知識(shí)的教學(xué)方式,符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,又培養(yǎng)學(xué)生利用手機(jī)查詢資料的能力。
教師在學(xué)完洛必達(dá)法則之后,讓學(xué)生討論“如何計(jì)算函數(shù)的極限”,教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行分析評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)首先要分析所有極限的函數(shù),根據(jù)函數(shù)的類型選擇對(duì)應(yīng)的方法,再對(duì)求極限的方法進(jìn)行對(duì)比分析,最后從眾多方法中選出幾種綜合運(yùn)用求解。這個(gè)主題討論可以培養(yǎng)學(xué)生從整體把握局部的辯證思維。在學(xué)完導(dǎo)數(shù)之后,讓學(xué)生討論“如何看待第二次數(shù)學(xué)危機(jī)”。學(xué)生通過(guò)查找第二次數(shù)學(xué)危機(jī),不僅拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)歷史知識(shí),還能讓學(xué)生對(duì)無(wú)限在高等數(shù)學(xué)中的作用有了更深的理解。在講定積分前,讓學(xué)生討論“在生活中如何測(cè)量物體的面積”。引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊物體的形狀,進(jìn)而根據(jù)形狀不同,將面積問(wèn)題轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形的面積問(wèn)題和不規(guī)則圖形的面積。不規(guī)則圖形的面積如何測(cè)量?主題討論過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,還培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的基本能力和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。線上主題討論給每個(gè)學(xué)生參與機(jī)會(huì),有足夠的時(shí)間去查詢、去思考、去創(chuàng)新,線上或者線下教師及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、引導(dǎo),讓數(shù)學(xué)知識(shí)更深。
在數(shù)學(xué)授課中融入“思政元素”,讓抽象的數(shù)學(xué)有了精神,讓沉悶的課堂教學(xué)有了活力,讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論有了溫度,思政元素如同潤(rùn)滑劑,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,更重要的是教師在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念,增強(qiáng)學(xué)生不負(fù)時(shí)代、不負(fù)青春、不負(fù)黨的責(zé)任感,立志做“神圣國(guó)土的守護(hù)者,幸福家園的建設(shè)者”,為社會(huì)主義現(xiàn)代化新西藏的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的青春才華。
長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2022年1期