融媒體時代高校思政課網絡教學模式研究與實踐

王 芳

(長春工程學院，長春 130012)

一、引言

高校思想政治理論課是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要途徑[1]。新時代加強和改進大學生思想政治理論課教學，努力提高大學生思想政治教育的實效性，體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、賦予創(chuàng)造性，積極探索大學生思想政治理論教育的新特點、新規(guī)律，思想政治教育的形式、方法和途徑在針對性、吸引力和實效性等方面不斷加強，提高教學效果，開創(chuàng)大學生思想政治理論教育的新局面[2]。引導高校思想政治課教學模式創(chuàng)新，不僅有利于增強思想政治課教學的實效性和生動性，高校思想政治課的開展，也是提高大學生社會責任感和歷史使命感的重要途徑，有利于推進社會主義國家建設目標的實現(xiàn)[3]。

思想政治理論課教學要創(chuàng)新，不僅教學內容要改革，而且教學方法也要改進[4]。學習是一個學生有意識地抑制困難的主動性過程，因此學習的效果取決于學習主體的活動狀態(tài)。

從形式上來講，要體現(xiàn)學生的主體性，平等參與，更好地調動學生思維的積極性。因此，教學方法應從“說教”轉向“參與互動”[5]。過去容易產生厭倦和反叛心理的“我說你聽”教學模式應該改變，解決傳統(tǒng)教學模式針對性差、內容空洞、形式僵化的問題，倡導生動的“討論”“鼓勵”“引導”性的教育活動，即以教為主的“教”階段應與“學”階段相統(tǒng)一[6]。讓學生成為教學活動的主體，激發(fā)學生的學習興趣，調動知識、情感、意志和實踐，通過討論、交流、互動等多種方式，激發(fā)學生自主、獨立地學習，以達到良好的教育效果[7]。

二、融媒體時代高校思政課網絡教育創(chuàng)新目標

融媒體可以充分利用傳統(tǒng)媒體和新媒體的不同特點，整合不同媒體資源，是一種可以實現(xiàn)資源和內容整合與交換的新媒體。媒體整合時代為思想政治工作者開展教學工作提供了更廣闊的網絡空間和平臺，但同時也帶來了新的考驗[8]。

(一)打破傳統(tǒng)教學模式

從國家戰(zhàn)略的角度來看，需要加強頂層設計，以健全的法律法規(guī)保障思想政治課的有效實施，以先進的理論引領思想政治課的法律意識建設；從課程角度來看，要加強思想政治課的法治意識建設，進一步豐富思想道德修養(yǎng)涉及法律部分的相應內容和法律依據(jù)，促使高校把思想政治教育和法制教育充分結合起來，為大學生提供高素質的師資隊伍，有足夠的力量和課時保證，以傳播和建立法治意識[9]。從法治意識的主體性和客體性來看，高校思想政治課不僅要加強教師的專業(yè)性和領導性，還要加強教師的法律能力建設，改變傳統(tǒng)的教學方式，增強法治教育的意識和美譽度，增強學生主動學習法治的熱情，提高高校思政課的目標性[10]。

(二)發(fā)揮融媒體優(yōu)勢

融媒體時代是繼報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之后發(fā)展起來的新媒體形態(tài)[11]。它是利用數(shù)字技術、網絡技術和移動技術的新形態(tài)，通過互聯(lián)網、無線通信網絡、衛(wèi)星等渠道以及計算機、手機、數(shù)字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的通信形式和媒介。嚴格地說，融媒體應該被稱為數(shù)字媒體。需要指出的是，融媒體是一個相對的、不斷變化的概念。它相對于報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言，會隨著媒體的發(fā)展而發(fā)生變化。例如，廣播出現(xiàn)后，與報紙相比，它是一種新媒體；同樣，電視出現(xiàn)后，與廣播相比是一種新媒體。隨著科學技術的發(fā)展，媒介形式也在不斷發(fā)展。本文所說的融媒體是指網絡新技術的應用，當前的新媒體形式包括互聯(lián)網、手機、數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、數(shù)字電視等，人們幾乎每天都要面對和使用[12]。

隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，微博、微信等新媒體工具的廣泛應用，標志著新媒體時代的到來。與報刊等傳統(tǒng)媒體相比，融媒體具有開放性、交互性、匿名性、快速性等優(yōu)點，給高校思想政治理論課教學帶來了機遇。將融媒體技術應用到教學當中，使學生獲取知識和素材更加方便，大大擴展了學生的知識面；教師對網絡資源的使用，尤其是網絡課程的使用更為方便；多媒體課件的廣泛使用，有助于學生更好地理解和掌握網絡課程教學內容。

探索新媒體時代思想政治理論課教學模式改革，最重要的原因是教學模式改革是開展社會主義核心價值觀教育、樹立正確世界觀和人生價值觀的核心課程和主渠道。思想政治理論課既要傳授知識，又要育人，應該注重過程化、內化、最終外化。因此，新媒體時代的思想政治理論課必須在教學模式上進行相應的改革和創(chuàng)新，這是時代發(fā)展的必然要求。

(三)創(chuàng)新融媒體融合方法

網絡時代為學生提供自由交流的平臺，不僅僅是生活在其中的每個人是信息的接收者，更是信息的傳播者。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，是事關國家前途和民族命運的戰(zhàn)略工程，是事關高校建設發(fā)展的振興工程。

同時，金融媒體時代信息衍生的復雜性決定了是非之源。大學生正處于從學校到社會的轉型期，同時也處于價值教育的不穩(wěn)定階段，很容易受到外界一些不健康的社會思潮的沖擊和影響。這需要學校和家庭的共同努力，學校、國家和社會應該更新媒體整合模式，整合不同力量，共同營造一個干凈健康的網絡和社會環(huán)境，引導輿論朝著更加健康合理的方向發(fā)展。培養(yǎng)當代大學生的法治意識，幫助大學生成為新時代具有健全法治人格的好公民。

三、網絡教育下思政課開放性互動教學模式創(chuàng)新

(一)創(chuàng)新網絡教學模式課程的構建目標

傳統(tǒng)課程與網絡課程有很大的區(qū)別，一節(jié)課是由六個要素構成：課時、教室、教師、學生、內容和方法。然而，互聯(lián)網上沒有課時和教室。除了課程和學生資源這兩個要素外，還應該增加兩個要素：教師資源和學生資源。其中，資源與內容相關，但不等于內容。在傳統(tǒng)的課堂中，資源的重要性基本未得到體現(xiàn)，內容主要是通過教師的講課、書籍和課件來傳遞的；在網絡課程中，資源十分重要，包括各種各樣的課件和元素，因此必須單獨列為一個元素。

網絡課程與面對面課程存在較大的區(qū)別。教學內容的要素被資源所替代和覆蓋，而教學方法的要素則更多地轉化為師生、學生之間、學生與資源的機器交互。從某些方面來說，網絡課程是基于資源的自主學習和協(xié)作學習。網絡課程教學更多的是預先形成的，而不是即時生成的，即大多數(shù)教師都會提前錄制視頻或制作好資源，放到網絡平臺上，學生根據(jù)需求自主學習，因此在網絡課程中交互時間和知識轉移時間通常是分開的。

思政課互動式教學模式是德育主客體互動規(guī)律在現(xiàn)代德育中的體現(xiàn)和運用。近年來，高校思想政治課互動教學模式因其對提高思想政治課教學效果的重要作用而受到越來越多的關注。特別是在高校實施“05計劃”思想政治課后，在推進思想政治課新課程建設的過程中，許多高校把互動式教學模式作為教學改革的重要內容并取得了顯著成效。

教學內容的開放性。網絡中的教育信息是無限豐富的，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好或需要，選擇課程知識和信息。學生和教師平等地獲得教育資源，學生不再被動地接受知識與內容，而是主動地選擇和研究，調動學生在問題提出、研究、分析和解決問題方面的主動意識，最大限度地發(fā)揮學生的個人學習潛力。

教學時間的連續(xù)性和空間的無限性。在網絡環(huán)境下，交互式教學活動不是通過時間和空間來完成的，它是有限的?？捎糜谠诰€教學以及教學主體的。

教學過程部分。網絡平臺上最具交互性的活動是由一個人和一臺機器間接、隱蔽地進行的。它不同于傳統(tǒng)課堂上語言、動作、表達的直接互動活動，與他人的交流不受情感因素的影響。學生可以用詞語來充分表達自己的思想，這為內向且不善言辭的學生創(chuàng)造了一個表達情感的好機會。

現(xiàn)代教學手段?；咏虒W主要體現(xiàn)在師生之間的互動，網絡環(huán)境下學生之間的互動和人機之間的互動可以利用視聽技術來完成，教師可以通過各種形式向學生呈現(xiàn)抽象而深刻的知識，既適合學生學習，又減輕了師生的負擔，同時在網絡環(huán)境下還可以設置虛擬教室、模擬法庭等虛擬場景，讓學生在虛擬空間中體驗真實的社會場景。

教學方法靈活。網絡教學可以是一對一進行的，即個別關懷、個別教學；但也可以一個教師同時教幾個學生；也可以是多對一，即在線學習者同時轉向多個教師進行問題咨詢。這些多樣化的對應關系，使學生可以根據(jù)自己的學習特點選擇不同的學習方法。

同時網絡的雙向交流和參與互動，使教師以平等的身份參與教學活動，甚至可以師生角色互換，讓“學生”成為“教師”，“教師”成為“學生”。學生在學習的同時，也通過互動的方式“教”教師。在民主平等的大環(huán)境下，學生可以真實闡述自己的觀點，讓教師能夠更加深入地了解學生的思想狀況，更加熟悉學生的語言，縮短與學生的距離。

教學效果顯著提高。網絡互動教學更容易實現(xiàn)師生之間的實時交流和反饋。教師不僅可以進行虛擬小組教學，還可以單獨授課，達到真正的因材施教。與此同時，網絡教學平臺提供了大量集形、聲、圖、文于一體的圖像感知材料，能充分調動學生的各功能器官。在聽、看、做、思多感官的綜合運用下，學生始終處于高興趣、高集中注意力的狀態(tài)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，取得理想的教學效果。

(二)思政課B/S輔助教學系統(tǒng)建立

1.B/S平臺搭建

B/S(Browser/server)，簡稱B/S。首先，隨著Internet技術的發(fā)展，B/S是C/S模式的延伸。一個完整的B/S應用系統(tǒng)由瀏覽器和Web服務器組成，瀏覽器通過Web服務器與數(shù)據(jù)庫進行交互操作。B/S結構的優(yōu)點是便于用戶操作，只要在客戶機上安裝瀏覽器，就可以在任何地方操作，而無需安裝任何特殊軟件。其次，它具有可擴展性，在網絡環(huán)境允許的情況下，可以添加Netscape Navigator或Internet Explorer、Oracle、SQL server以及MySQL瀏覽器。最后，它易于開發(fā)、維護和使用。

思政課B/S輔助教學系統(tǒng)是以校園網為基礎，通過B/S模式實現(xiàn)思想政治課教學資源的共享?；贐/S模式對輔助教學系統(tǒng)進行設計，通過實際教學設計和學校網絡的實際情況，思政課B/S輔助教學系統(tǒng)的具體結構如圖1所示。設計輔助教學系統(tǒng)的主要目的是提高思想政治課的教學質量，為師生提供交流學習的平臺，改善高校思想政治課的缺陷。

通過圖1可知，思政課程輔助教學系統(tǒng)分為三個層次。學生登錄界面后，可以看到課程學習、知識鏈接、在線評估、作業(yè)完成和學習園地五個模塊。管理員登錄界面分為用戶管理、信息管理、作業(yè)管理、題庫管理、視頻上傳、系統(tǒng)維護和在線交流七個功能模塊。教師登錄界面分為答疑、批改作業(yè)和在線評價三個模塊。教學系統(tǒng)的設計結構如圖2所示。

2.功能實現(xiàn)

學生用戶功能：課程學習模塊主要為學生提供課堂教學內容、多媒體課件和思想政治視頻信息。使用靜態(tài)超文本技術可以幫助學生鞏固課堂知識，滿足學生的個性化需求。知識鏈接模塊主要是通過相關的思想政治教育網站和知識超鏈接，拓展學生的知識面，促進他們對知識進行的全面理解，提高學生的學習興趣。在線評估模塊主要負責幫助學生完成自測的目的，該模塊主要包括專題練習和在線考試。學習完成后，可以對相關知識點進行鞏固和測試，解決了學生課后不復習、無線索復習的問題。

當學生完成測試后，系統(tǒng)會自動修改并給出相應的結果。在作業(yè)完成模塊中，學生根據(jù)教師布置的作業(yè)，及時、準確地提交和查詢作業(yè)結果。需要注意的是，在本模塊中，教師可以根據(jù)學生的個性特點，布置不同形式和內容的作業(yè)供學生選擇，并及時給予指導和批改。學習園地模塊主要為學生提供視頻、圖片、文字等形式的自學材料，其中涉及的內容十分廣泛。學生可以根據(jù)自己的興趣有選擇地補充知識，從而提高整體素質。

教師用戶功能：答疑解惑模塊主要用于解答教師針對學生提出或展示的問題，通過網上交流平臺BBS、微博、留言板及時進行答疑和更正，解決因課堂時間限制而導致學生不能及時得到答案的問題，同時，有助于幫助師生充分溝通，讓教師掌握學生真實的思想動態(tài)，增加教學的針對性。作業(yè)評分模塊可以將學生提交作業(yè)轉換成超文本格式，并隨時隨地地批改作業(yè)。有助于學生及時了解知識狀況，提高學生的思維能力和學習效果。在線評價模塊主要用于評價學生的平時表現(xiàn)。教師會根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，將網上交作業(yè)流動與社會實踐相結合，給學生一個公正的評價分數(shù)，并給出評價意見，引導學生形成正確分析問題的能力。

管理員用戶功能：用戶管理是對新注冊用戶的權限進行分配，以便更好地實現(xiàn)對系統(tǒng)的管理；信息發(fā)布主要是系統(tǒng)管理員對相關思想政治課程信息進行發(fā)布；作業(yè)管理主要是對所提供的作業(yè)內容進行上傳和反饋；題庫管理主要是指上傳和反饋教師提供的作業(yè)內容，完成學生的作業(yè)上傳，更新、刪除教師提供的考試資料；視頻上傳主要是將教師提供的課堂視頻和思想政治課程視頻上傳到網站上，供學生觀看和下載。

系統(tǒng)維護主要是指系統(tǒng)管理員定期對系統(tǒng)進行維護，以保證網絡教學的質量。在線交流主要是為學生和教師提供一個問題交流和討論的平臺。在此系統(tǒng)上，學生可以進行留言、發(fā)帖討論，此系統(tǒng)為師生提供交流和學習的空間。

思政課B/S輔助教學系統(tǒng)為學生提供了一個自主學習的環(huán)境，通過系統(tǒng)提供的教學課件、學習工具、文本、圖片和視頻信息，學生可以加深對知識的理解，能夠對所學知識進行更加充分的應用。同時，通過開放的教學環(huán)境、自由的交流與溝通、豐富多彩的知識環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的興趣，自覺主動地探索和尋求答案。

學生根據(jù)預留的作業(yè)和教學課件，利用網絡瀏覽器和知識鏈接提前進行課前預習。課后可以通過網絡交流平臺將自己不能理解和掌握的內容反饋給教師，從而達到課后輔導的作用。同時，由于網絡信息資源容量大、使用方式多元化、跨學科，網絡學習可以激發(fā)學生對知識研究的熱情，促進學生的自主學習。

融媒體時代網絡教育為師生提供了交流平臺，學生可以更加容易地表達自己的觀點，教師不再是課堂的主角，而是作為學生學習知識的引導者和信息導航者，學生根據(jù)自己的特點選擇學習內容。同時，也促使教師提高專業(yè)素質和知識能力，以適應網絡教育時代下學生發(fā)展的需求。

(三)思政課網絡教學創(chuàng)新模式思考

從教學模式來說，網絡課程的使用主要有兩種形式：一種是基于課堂教學，它只是課堂教學的一種輔助形式，即網絡教學；另一種是基于網絡，它是整個教學過程的主要形式，即全網絡教育。這種教育方式實現(xiàn)了教育的網絡化和自主化，積極探索了融媒體時代高校思政課網絡教學模式的新途徑。全過程網絡教學模式的創(chuàng)新理念主要體現(xiàn)在兩個方面：

從教學的角度來看，教師組建教學團隊，可以進行教材收集、備課、在線輪流答疑等，通過共享網絡資源，教師可以避免過多的重復勞動，提高整體的教學效率，并進一步體現(xiàn)了師生之間的民主平等。這種模式把教師從簡單重復的個體勞動中解放出來，使教師全身心投入到充滿創(chuàng)新精神的科研工作中，不僅提高了教學質量，而且有利于教師自身的健康發(fā)展。

從學習的角度來看，學生可以隨時登錄網絡進行一系列學習活動，還可以在網絡上進行資源搜索、數(shù)據(jù)查詢等活動；另一方面，網絡可以記錄學生的學習活動過程，學生可以查詢自己的學習記錄，從而起到監(jiān)督和自我學習管理的作用。這種學習過程賦予了學生極大的學習自主性，使學生在學習中的主體性得到最大限度地彰顯，更好地滿足當代大學生強烈自主意識的身心需求。

由此可見，在高校思想政治理論課程網絡教學中，網絡互動是在現(xiàn)代教育理念和技術條件下，以解放師生、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的教學形式，有助于師生追求不斷學習的意義，提高學習質量。

信息網絡化提高了高校思想政治理論課程教學的針對性，網絡教學具有即時性和交互性的特點，使思想政治教育能夠兼顧到每個學生，使每個學生都能以多種方式表達自己的觀點；教師也可以為每個學生答疑解惑，加強師生之間的交流學習，并及時對教學內容進行調整和補充，以提高課程的針對性。同時，信息網絡化提高了高校思想政治理論課程教學的生動性和多樣性。在與網絡的連接中，整合了文本、聲音、圖像和動畫的效果，創(chuàng)造了一個三維的動態(tài)、生動的學習環(huán)境。它能使學生沉浸在場景中，充分調動眼、耳、口來獲取信息，從而顯著提高高校思想政治理論課程教學的實效性。

四、結論

思想政治課教學內容與現(xiàn)代信息技術手段相結合，符合時代發(fā)展的要求，又與當代大學生的實際需求相結合。因材施教，有利于培養(yǎng)學生的自主探索精神和創(chuàng)造性學習能力。為了更好地滿足網絡條件下大學生的個性化需求，對思想政治課程內容進行有效的補充，需要得到學校的認可與支持。同時，作為思想政治課教師，要不斷地提高計算機應用技能，才能發(fā)揮融媒體時代下網絡輔助教學創(chuàng)新模式的實用價值。