高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)

巫富明

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東河源 517000)

2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》)中提出“建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”的整體目標(biāo)。2021年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)再次強(qiáng)調(diào)這一目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提出要深入推進(jìn)“創(chuàng)業(yè)就業(yè)‘校企行’專項(xiàng)行動(dòng)”，集中各方力量“打造‘城校共生’的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)”。可見，我國(guó)對(duì)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系高度重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是圍繞人才的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為核心開展的實(shí)用型教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人才進(jìn)行階段性與層次性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，涉及到教育實(shí)施、組織開展、環(huán)境營(yíng)造等各方面，是一個(gè)囊括多主體、多層面、多維度的教育生態(tài)系統(tǒng)〔1〕。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在實(shí)施的有效性不高、開展的綜合性不強(qiáng)和主體的協(xié)同性不足等問(wèn)題，在一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。因此，如何構(gòu)建良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)成為值得深思研究的問(wèn)題。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的組成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)來(lái)源于生態(tài)學(xué)思想。早在上世紀(jì)70年代，克雷明提出“教育生態(tài)學(xué)”概念，主張從個(gè)體、種群、環(huán)境等生態(tài)組分的相互作用來(lái)解決教育問(wèn)題〔2〕。在此基礎(chǔ)上，教育生態(tài)學(xué)逐漸成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性與多樣性共存特征明顯，并被定義為“一種以大學(xué)為基礎(chǔ)，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的個(gè)體、組織與環(huán)境構(gòu)成的協(xié)同發(fā)展的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)”〔3〕。根據(jù)這一理論，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要由以教育實(shí)施為核心、以組織開展為焦點(diǎn)、以環(huán)境營(yíng)造為主題的三大子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)相互依存、共同影響，從而構(gòu)成了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。

(一)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施為基礎(chǔ)的子系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育活動(dòng)，是以各種教育行為的實(shí)施為基礎(chǔ)。而要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為得到順利實(shí)施，則需要借助基礎(chǔ)的保障條件來(lái)達(dá)成教育系統(tǒng)的功能目標(biāo)。具體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施基礎(chǔ)系統(tǒng)包括實(shí)施機(jī)制、實(shí)施途徑、實(shí)施形式等內(nèi)容。實(shí)施機(jī)制即當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施準(zhǔn)則與規(guī)范、運(yùn)行機(jī)制與原則、開展規(guī)劃與流程等，例如出臺(tái)的《實(shí)施意見》《指導(dǎo)意見》等，這些頂層設(shè)計(jì)對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求、指導(dǎo)思想、基本原則以及實(shí)施細(xì)則都進(jìn)行了規(guī)范化指導(dǎo)。實(shí)施途徑主要指當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的課堂教學(xué)模式與課下實(shí)踐模式。其中，課堂教學(xué)模式以通識(shí)課程和專業(yè)課程為載體，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)體系與思維模式，而課下實(shí)踐模式則以課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐為載體，在校企合作、工學(xué)交替、理實(shí)結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)知，提升技能，進(jìn)而通向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“康莊大道”。實(shí)施形式則包括了課堂教育、校園活動(dòng)、個(gè)體實(shí)踐、企業(yè)引導(dǎo)等。課堂教育主要是以專業(yè)理論與創(chuàng)新思維為核心的教學(xué)活動(dòng)，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；校園活動(dòng)則涵蓋了一系列以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的文化活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、專題講座、文藝活動(dòng)等；個(gè)體實(shí)踐主要借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和商業(yè)街，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，如不同專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；企業(yè)引導(dǎo)則是在校企合作辦學(xué)模式上，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)洗禮。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施為核心的子系統(tǒng)框架如圖1所示。

(二)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造為主題的子系統(tǒng)

高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境主要是指高職院校內(nèi)部各類環(huán)境要素的集合，包括文化環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、資源環(huán)境等。其中，文化環(huán)境是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)價(jià)值觀念、行為偏好和創(chuàng)業(yè)習(xí)慣的集合，體現(xiàn)在教師主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀和學(xué)生主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀上，在主客體的主觀行為與思想影響下，形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍及文化，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境。學(xué)術(shù)環(huán)境是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師學(xué)生主體的學(xué)術(shù)研究與行為研究，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)氛圍的集中體現(xiàn)，體現(xiàn)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)成果的取得上，如課題研究、專著編寫、學(xué)術(shù)論文發(fā)表等，在理論層面來(lái)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)環(huán)境。資源環(huán)境是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置情況的集中表現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力資源、物質(zhì)供給、財(cái)力支撐等都是資源環(huán)境的組成部分，充足的資源保障有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織開展。外部環(huán)境主要是高職院校范圍之外影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的環(huán)境因素，包括政策法規(guī)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、文化習(xí)俗和社會(huì)資本等。政策法規(guī)與文化習(xí)俗是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境的軟配套，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資本則是硬配套，它們很大程度上決定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。因此，雖然校內(nèi)環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和主體關(guān)聯(lián)更加緊密，但是在整體環(huán)境營(yíng)造中，也需要立足外部環(huán)境來(lái)對(duì)內(nèi)部環(huán)境要素進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

(三)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織開展為焦點(diǎn)的子系統(tǒng)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，需要具備明確的組織主體和完善的組織管理，以此保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的可行性和組織的有效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織主體，主要由機(jī)構(gòu)和人員兩個(gè)方面構(gòu)成。其中，組織機(jī)構(gòu)一般包括高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)委員會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地等機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃統(tǒng)籌、政策制定、資源供給、經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)施管理與監(jiān)督評(píng)價(jià)，并協(xié)同合作企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)與其它社會(huì)組織，融合資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人。人員組織通常包括教師、學(xué)生與其他輔助人員等。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)任務(wù)與課下實(shí)踐指導(dǎo)的承擔(dān)者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織開展體系的核心，只有在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)過(guò)硬的教師引導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才有靈魂；學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受體，扮演著知識(shí)技能的“消費(fèi)者”角色；輔助人員的種類則較為復(fù)雜，涉及到學(xué)生輔導(dǎo)員、行政管理人員和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，他們主要為師生間順利組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提供必要的輔助。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理層面，主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展而進(jìn)行全過(guò)程管理，涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)施的方案制定、過(guò)程管控、人力規(guī)劃、資源配置等，通過(guò)全面的管理方案、全過(guò)程管控手段、適當(dāng)?shù)娜肆唾Y源配置，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施保駕護(hù)航。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)困境

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的有效性不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生主體創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)孵化的引導(dǎo)，是一種全新的教育理念和人才培養(yǎng)模式〔4〕。但實(shí)際上，部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中，由于受到主客觀因素的影響，教育實(shí)施的有效性不高。具體而言，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離，導(dǎo)致創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化的緊湊性不強(qiáng)。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，多數(shù)高職院校依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，一味灌輸理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，很大程度上脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相隔離，教育效果較低。二是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，還存在實(shí)施機(jī)制不完善和實(shí)施形式不全面的問(wèn)題。部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，照抄其它學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，〔5〕并未根據(jù)本校實(shí)際做出適當(dāng)?shù)母淖?，?dǎo)致實(shí)施效果不足。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織形式存在“重課堂教育，輕活動(dòng)實(shí)踐”的現(xiàn)象。由于受到資源掌握、人力配置、產(chǎn)業(yè)支撐等各方面因素的影響，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，忽略了校園活動(dòng)、個(gè)體實(shí)踐、企業(yè)引導(dǎo)等其他形式的組織，淡化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐屬性。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的綜合性不強(qiáng)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，需要綜合利用內(nèi)外部的有利資源，實(shí)現(xiàn)環(huán)境要素的最優(yōu)化配置。而實(shí)際上，高職院校大多面臨內(nèi)部環(huán)境營(yíng)造不充分、外部資源應(yīng)用不全面的問(wèn)題。具體而言，在內(nèi)部環(huán)境營(yíng)造上，文化環(huán)境淡薄、學(xué)術(shù)環(huán)境缺失、資源環(huán)境不足，導(dǎo)致部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展陷入困境。文化環(huán)境淡薄使得教師與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)知不足，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起不到應(yīng)有的烘托作用。學(xué)術(shù)環(huán)境缺失則導(dǎo)致高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不足，相關(guān)的課題研究、專著編寫、學(xué)術(shù)理論發(fā)展滯后，無(wú)法立足理論基礎(chǔ)研究找到一條符合自身實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐之路。最為關(guān)鍵的是資源環(huán)境不足，表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合與利用不足，例如部分高職院校缺乏濃厚創(chuàng)新精神與豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師配置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地構(gòu)建不健全，人力、物力、財(cái)務(wù)得不到保障等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源短板嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展。在外部資源應(yīng)用上，受區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)資本的限制，高職院校很難充分抓住國(guó)家的政策紅利，難以找準(zhǔn)地方文化習(xí)俗的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的協(xié)同性不足

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)由機(jī)構(gòu)和人員兩個(gè)維度構(gòu)成，無(wú)論是機(jī)構(gòu)間的職能履行，還是人員群體的相互配合，在一定程度上都存在協(xié)同性不足的問(wèn)題。首先，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)校機(jī)構(gòu)、政府部門與企業(yè)組織的通力合作，但實(shí)際上，由于職能交叉且利益交織，利益出發(fā)點(diǎn)不同，使得不同組織在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職能履行與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈構(gòu)建上存在不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)、不配套、封閉分散的問(wèn)題，無(wú)法有效發(fā)揮各自的最大效用。例如，企業(yè)在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，其出發(fā)點(diǎn)在于追求經(jīng)濟(jì)效益，這就在一定程度上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育價(jià)值存在沖突。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主客體之間存在協(xié)同性不足的問(wèn)題。當(dāng)前，許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是“半路出家”，僅依靠自身的教學(xué)閱歷和經(jīng)驗(yàn)開展工作，并未接受到全面系統(tǒng)的理論培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)教育前沿動(dòng)態(tài)掌握不夠，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，相關(guān)案例與項(xiàng)目缺乏現(xiàn)身說(shuō)法的感染力，無(wú)法有效激起學(xué)生的吸引力。最后，高職院校與企業(yè)之間的協(xié)同性不足，尤其是地方高職院校受到自身辦學(xué)條件的制約，無(wú)法吸引到企業(yè)主體的深度參與，校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作基礎(chǔ)較為薄弱，大多停留在技術(shù)轉(zhuǎn)讓和委托開發(fā)這種低層次、非正式的合作上，封閉性、分散性的特點(diǎn)相對(duì)明顯，對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了不利影響。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的出路

(一)構(gòu)建“三創(chuàng)融合”的教育體系

加強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要突破口。針對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題，需要學(xué)校不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，通過(guò)“創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化”的“三創(chuàng)融合”來(lái)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。具體而言，一是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新培養(yǎng)”與“創(chuàng)新實(shí)踐”的融合。既在專業(yè)教育中穿插創(chuàng)新思想與創(chuàng)業(yè)靈感，又在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)化創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)孵化，實(shí)現(xiàn)課堂教育與實(shí)踐訓(xùn)練的雙重統(tǒng)一。例如，通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、新生研討課、專業(yè)導(dǎo)論課，挖掘課程蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)施機(jī)制和實(shí)施形式來(lái)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新實(shí)踐”與“創(chuàng)業(yè)孵化”的融合。高職院校要立足于自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件與資源，靈活運(yùn)用其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，在政府相關(guān)政策文件的引導(dǎo)下作出相應(yīng)的改變與優(yōu)化，以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)為載體，通過(guò)開展講座、沙龍等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時(shí)，在課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)不同層次、領(lǐng)域與學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織的多維融合；三是通過(guò)搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意培養(yǎng)”與“創(chuàng)業(yè)孵化”的融合。構(gòu)建面向?qū)W生開放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，提供開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和科研項(xiàng)目，開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科技研發(fā)、科技競(jìng)賽等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，扭轉(zhuǎn)“重課堂教育，輕活動(dòng)實(shí)踐”的現(xiàn)象，同時(shí)使校園活動(dòng)、個(gè)體實(shí)踐、企業(yè)引導(dǎo)加入進(jìn)來(lái)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐屬性。

(二)打造“三維一體”的環(huán)境系統(tǒng)

針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織開展綜合性不強(qiáng)的問(wèn)題，需要打造“內(nèi)部環(huán)境優(yōu)化、外部資源保障、頭部科學(xué)引導(dǎo)”的“三維一體”的環(huán)境系統(tǒng)。首先，在內(nèi)部環(huán)境優(yōu)化上，加強(qiáng)文化氛圍的營(yíng)造，提升學(xué)術(shù)實(shí)力與資源供給力度。具體而言，強(qiáng)化特色校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的打造與宣傳，以高職院校走出去的成功企業(yè)家為榜樣，以不同專業(yè)為劃分，打造創(chuàng)業(yè)文化角，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，設(shè)立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組的引導(dǎo)下，配置充實(shí)的資源，不斷優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部環(huán)境。其次，在外部資源保障上，充分抓住國(guó)家的政策紅利，以《實(shí)施意見》和《指導(dǎo)意見》為基礎(chǔ)，不斷豐富高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)地區(qū)文化習(xí)俗的優(yōu)勢(shì)條件，面向全體學(xué)生開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。同時(shí)結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)與社會(huì)資本條件，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。最后，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌推進(jìn)“三維一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境系統(tǒng)的完善，開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，落實(shí)主體責(zé)任，建立教務(wù)部門牽頭，學(xué)生工作、團(tuán)委等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。

(三)組建“三方協(xié)同”的育人主體

針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施教主體協(xié)同性不足的問(wèn)題，可以組建“學(xué)校主導(dǎo)、政府支持、社會(huì)參與”的“三方協(xié)同”育人主體，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施教主體的協(xié)同性。一是通過(guò)有效的制度保障，深化高職院校、政府部門與企業(yè)組織在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的合作，根據(jù)成本共擔(dān)、利益共享的原則，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的共贏。高職院校在教會(huì)學(xué)生把想法變成現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)、社會(huì)、政府需求鏈接起來(lái)，找到利益契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多主體協(xié)同。二是完善政企校協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制，共建校地協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。通過(guò)政府部門搭臺(tái)、產(chǎn)業(yè)出題、政產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動(dòng)等形式，促進(jìn)高職院校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)之間簽署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作協(xié)議，打造集人才培育、創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)支持、產(chǎn)業(yè)孵化于一體的高地。三是強(qiáng)化師資力量配備，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的熟悉度和創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)的掌握度，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教師與學(xué)生之間的協(xié)同性。四是深化校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作基礎(chǔ)，增強(qiáng)校企合作、凸顯行業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)讓、委托開發(fā)、合作研發(fā)、利益共享的高層次合作。