高職擴招群體分類培養(yǎng)的理論依據(jù)、現(xiàn)實困境及實施路徑

易忠奇，燕 峰

（湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

1 高職擴招群體分類培養(yǎng)的問題緣起

自2019年政府工作報告首次提出高職擴招百萬以來，各高職院校已連續(xù)擴招3年，擴招對象主要為退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工、企業(yè)在崗職工等群體。由于退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等成人生源與傳統(tǒng)生源相比差異巨大，不僅表現(xiàn)在初始學(xué)習(xí)水平、實踐能力方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、認(rèn)知程度等方面，雙方存在各自的優(yōu)勢與劣勢領(lǐng)域，因此分類培養(yǎng)勢在必行[1]。對擴招群體實施分類培養(yǎng)是落實擴招政策要求、滿足擴招學(xué)生發(fā)展需求、適應(yīng)高職自身發(fā)展追求的必然之路。

1.1 分類培養(yǎng)是高職擴招政策之要求

2019年4月，國務(wù)院副總理孫春蘭在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上的講話指出：“高職擴招后，學(xué)生結(jié)構(gòu)會發(fā)生很大變化，文化、技能、年齡差異較大。對這些情況要做好政策儲備，加強分類教學(xué)、分類管理，探索彈性學(xué)時、靈活學(xué)制，防止擴招后報到率下降、培養(yǎng)質(zhì)量下降，把擴招政策的正面效應(yīng)充分釋放出來。”2019年5月，教育部等六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》，在招生錄取、教育管理、人才培養(yǎng)方案編制等多個方面都提出了分類要求，特別是在教師教材教法改革方面明確提出創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，針對不同生源分類施教、因材施教，普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進自主泛在個性化學(xué)習(xí)。

1.2 分類培養(yǎng)是擴招學(xué)生發(fā)展之需求

職業(yè)教育是面向人人的教育。擴招群體中大部分已參加工作，且已具有一定的工作經(jīng)驗。他們參加擴招，除希望取得學(xué)歷文憑之外，還有更多個性化的需求，有的希望提升專業(yè)理論知識水平，有的希望增強專業(yè)技能，有的希望提高綜合能力，有的希望提升管理能力等?；趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等多方面的差異，分類培養(yǎng)是實現(xiàn)擴招學(xué)生個性化發(fā)展的必然選擇，要實現(xiàn)擴招學(xué)生的全面發(fā)展，就需要基于擴招群體已有的基礎(chǔ)進行合適的培養(yǎng)與教育，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。所以，分類培養(yǎng)是滿足不同類型學(xué)生個性化需求，為擴招對象可持續(xù)發(fā)展賦能的有效手段與方法，也只有在分類培養(yǎng)中學(xué)生個性化需求才能得到充分實現(xiàn)。

1.3 分類培養(yǎng)是高職自身發(fā)展之追求

辦人民滿意的職業(yè)教育是高職自身發(fā)展之追求。當(dāng)前，高等職業(yè)教育的適應(yīng)性不強、社會認(rèn)可度還不夠高。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》等系列政策文件的出臺與落實，職業(yè)教育的類型特征得以確定與強化。高職教育在建設(shè)技能型社會、技能強國，構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系進程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，高職教育需要為全民的技能提升、終身學(xué)習(xí)體系提供更多的選擇與個性化服務(wù)，因此，開展擴招群體的分類培養(yǎng)、差異化的教學(xué)也是進一步增強高職適應(yīng)性的必然選擇與自身發(fā)展出路，實現(xiàn)為全體接受教育者提供合適的教育是高職自身發(fā)展之追求。

2 高職擴招群體分類培養(yǎng)的理論指導(dǎo)

教育對象的個體差異是教學(xué)的基礎(chǔ)與邏輯起點，因個性、基礎(chǔ)、興趣、智能類型等多方面的不同，教育不可能將每個人都培養(yǎng)成一模一樣的“產(chǎn)品”。尊重差異和不同是分類培養(yǎng)的重要前提，在人才分類培養(yǎng)理論上，古今中外歷代先賢的教育思想與理論為擴招群體的分類培養(yǎng)提供了重要的理論指導(dǎo)與實踐參考。

2.1 因材施教理論

春秋時期我國偉大的思想家、教育家孔子就提出了“有教無類、因材施教”的教育理論與思想。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，也是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。“因材施教”就當(dāng)今而言，是指從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人獲得最佳的發(fā)展。在高職擴招群體分類培養(yǎng)中，需要充分細(xì)致地掌握學(xué)情基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面情況，為不同群體提供合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等，充分滿足擴招群體的個性化、差異化成長需求。

2.2 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）認(rèn)為，智力是個體解決實際問題的能力和在各種文化背景中生產(chǎn)出或創(chuàng)造出該文化所重視的產(chǎn)品的能力。加德納提出的“多元智能理論”認(rèn)為人的智力是多元的，人除語言智力和數(shù)理邏輯智力兩種智力以外，還有其他七種智力，它們是空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。智力是以組合的方式存在的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題的能力的個體。每個人會表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向于用不同的智力來學(xué)習(xí)。當(dāng)每個人都有機會挖掘自身的潛能而高效學(xué)習(xí)時，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化[2]。高職在擴招群體的分類培養(yǎng)中應(yīng)充分了解個體基礎(chǔ)，識別與掌握學(xué)員的智能類型特點，在專業(yè)選擇指導(dǎo)、課程教學(xué)輔導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等方面充分發(fā)揮每個人的長處與優(yōu)勢。

2.3 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在個體和社會活動中的意義與學(xué)習(xí)的重要性。世界著名教育家維果茨基也認(rèn)為知識是在參與者的共同努力與建構(gòu)的基礎(chǔ)上形成的。所有的高級心智過程，如推理與問題解決，是通過語言、標(biāo)識與符號等心理工具來調(diào)節(jié)或在這些心理工具的幫助下實現(xiàn)的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，職業(yè)教育質(zhì)量是主客體的互動過程，不僅需要從“教”的視角去看待和分析職業(yè)教育質(zhì)量，而且要從“學(xué)”的視角去關(guān)注受教育者的基礎(chǔ)、條件、方法、過程、動力，關(guān)心受教育者的成才、成長、收益、利益需求及主體期望，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量的主體互動，實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)涵的全部內(nèi)容。擴招群體學(xué)習(xí)中的相關(guān)知識和技能也是基于個體的經(jīng)驗或工作情景建構(gòu)起來的，在分類培養(yǎng)中應(yīng)充分重視其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式的不同，為其提供更適合的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與支持。

3 高職擴招群體分類培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

凡是教育活動都具有教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育活動方式等基本要素，這是構(gòu)成教育活動的共性[3]。擴招群體進入高職院校，使高職院校面臨著辦學(xué)模式多樣化、人才培養(yǎng)模式多樣化和學(xué)校評價模式多樣化三大問題。從教育活動的基本要素來看，實施高職擴招群體的分類培養(yǎng)主要面臨著教師、教育內(nèi)容以及教育方式、教學(xué)管理等方面的困境。

3.1 師資隊伍之困境

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。高職擴招后實施分類培養(yǎng)主要面臨師資的數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)等方面的考驗。在數(shù)量上，高職擴招100萬，按照教育部高職院校師生比不能超過1∶18的要求，則至少需要5.5萬名教師。具體而言，不同院校的具體情況各有差異，但在較短的時間內(nèi)新增如此多的教師仍是一個不小的困難。在質(zhì)量上，高職教育需要的是優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師，而當(dāng)前高職院校中的教師大部分仍以普通高等院校學(xué)歷教育的畢業(yè)生為主要來源，自身的實踐經(jīng)歷不足，真正具備雙師素質(zhì)的教師比例不高，專業(yè)教師參與行業(yè)、企業(yè)實踐的能力不足等問題仍比較突出。尤其是面對大量已具有一定工作經(jīng)驗的擴招群體，如何根據(jù)他們的特點和需求來進行高質(zhì)量的分類培養(yǎng)，具有一定的挑戰(zhàn)性。在結(jié)構(gòu)上，高職院校教師的專業(yè)、學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)是否能滿足多元化擴招群體的教學(xué)需求，特別是要面對退伍軍人、下崗工人、農(nóng)民工、企業(yè)在崗職工等新學(xué)員，教師的知識儲備、技能儲備、實踐能力等是否能滿足變化的學(xué)員需求，這也是擺在高職院校面前的一道必答題。

3.2 教學(xué)管理之困境

擴招群體進入高職院校后的教學(xué)管理主要存在學(xué)制、學(xué)分、學(xué)習(xí)行為過程管理等方面的變化與挑戰(zhàn)。教育部等六部門印發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案》就提出要做好分類教育管理工作。按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性。然而，目前高職院校仍較少有與擴招群體教學(xué)相適應(yīng)的人性化、柔性化、彈性化的教學(xué)管理體系與制度。首先是如何真正做到彈性學(xué)制仍有一定困難，當(dāng)前高職院校的學(xué)制仍是以班級制為主，真正實現(xiàn)彈性學(xué)制涉及學(xué)分制、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)等多方面的因素，彈性學(xué)制牽一發(fā)而動全身，不進行系統(tǒng)的設(shè)計與全面的配套改革是難以實現(xiàn)的。其次是如何真正實現(xiàn)學(xué)分制管理，從實際情況來看，高職院校真正的學(xué)分制并沒有建立起來，院校能給予學(xué)生選擇的課程非常有限，大部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進程都是通過行政教學(xué)班同步完成的。最后是擴招群體學(xué)習(xí)行為過程的管理。從大部分院校的實踐情況來看，擴招群體大部分采用線上教學(xué)，而線上教學(xué)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與過程是難以有效監(jiān)控的，對其學(xué)習(xí)行為是否真正發(fā)生、學(xué)習(xí)效果如何等問題都存在難以精確判斷與評價的困境。

3.3 教學(xué)資源之困境

教學(xué)資源是教育內(nèi)容的重要組成部分，教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式與方式更要適合學(xué)習(xí)者的特點。高職擴招群體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異大，要完成對他們的分類培養(yǎng)就需要建設(shè)更加豐富、個性化的教學(xué)資源。當(dāng)前，高職院校面對擴招群體的教學(xué)資源總體上存在優(yōu)質(zhì)資源供應(yīng)不多、個性資源開發(fā)不足、資源建設(shè)主體不力等問題。首先是高職院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有限，學(xué)校如何做好這一方面的協(xié)調(diào)，使優(yōu)質(zhì)的資源能惠及每一位學(xué)生。其次是個性化資源開發(fā)不足，擴招群體的個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，部分可能已具備一定的基礎(chǔ)，但也可能在某些方面存在較大的欠缺與不足，如何為擴招對象提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)、更有針對性的教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，誰來開發(fā)個性化資源，高職院校的教師是否有足夠的開發(fā)能力。最后是資源建設(shè)主體不力，大部分教師的資源建設(shè)與開發(fā)能力有限，習(xí)慣使用現(xiàn)成的資源，對資源進行二次開發(fā)與建設(shè)的能力不足，真正具備較強個性化資源開發(fā)能力的教師不多。

3.4 工學(xué)矛盾之困境

擴招群體學(xué)習(xí)最大的矛盾是工學(xué)之間的矛盾。由于大部分?jǐn)U招對象已參加工作，需要在工作與學(xué)習(xí)之間獲得比較好的協(xié)調(diào)與平衡。首先是工學(xué)時間的沖突，大部分高職擴招對象為在職人員，處于生產(chǎn)、建設(shè)、管理的第一線崗位，工作中加班、倒班是常有的事，而現(xiàn)在的教學(xué)大部分安排在周末與晚上，即使這樣也難以保證教學(xué)的順利進行。其次是工學(xué)內(nèi)容的沖突，大部分?jǐn)U招對象就近選擇了自己所在的專業(yè)進行學(xué)習(xí)，但也存在即使同一專業(yè)，工作的內(nèi)容與專業(yè)所學(xué)內(nèi)容并不完全對應(yīng)，存在較大的沖突等問題，可能部分學(xué)習(xí)者會認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容不是自己想學(xué)的、與當(dāng)前的工作關(guān)系不大等問題。最后是工學(xué)空間的沖突，大部分?jǐn)U招群體并沒有全日制住校學(xué)習(xí)，而是在工作、學(xué)習(xí)之間來回切換與協(xié)調(diào)，工作時間在企業(yè)，而學(xué)習(xí)要求在學(xué)校里或其他教學(xué)場所，在空間上的不一致也給他們的學(xué)習(xí)帶來諸多不便。

3.5 質(zhì)量評價之困境

質(zhì)量是人主動對自身活動的反思，其本質(zhì)是一種管理手段；評價從本質(zhì)上來說就是價值判斷。職業(yè)教育質(zhì)量評價涉及職業(yè)教育內(nèi)涵及特性、質(zhì)量管理活動、評價本質(zhì)及特征等幾個方面。人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的基石，要實現(xiàn)擴招群體的高質(zhì)量培養(yǎng)，真正達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量型擴招的目標(biāo)，其關(guān)鍵是要建立適合于擴招群體的教學(xué)質(zhì)量評價體系與標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面對基礎(chǔ)差異大、教學(xué)方式差異大等多方面的變化，既不能完全按原來的方式教，學(xué)生也不是按以往主要生源的方式學(xué)，那么教學(xué)質(zhì)量的評價必然帶來變化，誰來評（主體）、評什么（標(biāo)準(zhǔn)）、怎么評（方式）就是一個現(xiàn)實問題。首先，以往的教學(xué)質(zhì)量評價以教師為主，而擴招群體教學(xué)中大部分學(xué)習(xí)者與教師都是“網(wǎng)上見面、網(wǎng)上教學(xué)”，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以深入了解，對其學(xué)習(xí)行為及效果以及真實性不能做到了然于心，這將影響教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀評價。其次，對擴招群體的教學(xué)評價內(nèi)容主體是什么，是主要看分?jǐn)?shù)，還是看成果或作品，還是只看有沒有參加學(xué)習(xí)，這都是問題，如僅僅只對其是否參加了學(xué)習(xí)這一過程進行評價顯然是不全面、不準(zhǔn)確的。最后，是對擴招群體的教學(xué)質(zhì)量怎么評價的問題，主要涉及評價標(biāo)準(zhǔn)，以往的評價有相對明確的標(biāo)準(zhǔn)，然而由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)方式等多方面的變化，直接采用原來的標(biāo)準(zhǔn)對擴招群體的學(xué)習(xí)進行評價顯然不合理。

4 高職擴招群體分類培養(yǎng)的實施路徑

4.1 做好分類培養(yǎng)的頂層設(shè)計

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工作，實施擴招群體的分類培養(yǎng)涉及多方面的因素，需要院校充分做好分類培養(yǎng)的頂層設(shè)計，全面考慮學(xué)校的師次、場地、教學(xué)資源等方面的儲備，確保高職擴招有條不紊的進行。（1）合理設(shè)置擴招專業(yè)。面對社會群體多元化的就業(yè)需求，高職院校要在原有專業(yè)目錄范圍內(nèi)做適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，甚至在國家目錄框架外自主設(shè)置與學(xué)校發(fā)展相關(guān)的專業(yè)（群），以滿足不同發(fā)展需求的學(xué)生群體[4]。在充分調(diào)研人才需求的情況下，應(yīng)充分考慮院校的教學(xué)條件與師資，充分考慮社會與市場對人才的需求，對培養(yǎng)市場緊缺、條件好、有較好就業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)進行擴招。在招生時要做好專業(yè)選擇指導(dǎo)，引導(dǎo)各類不同的擴招群體充分結(jié)合自身優(yōu)勢與特點就近選擇專業(yè)，以學(xué)促工、以工助學(xué)，做到學(xué)以致用，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展賦能，從源頭上控制與把握相關(guān)問題。（2）合理確定分類培養(yǎng)目標(biāo)。以人才培養(yǎng)方案為總綱，校企共同制定人才培養(yǎng)方案。確定好人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，結(jié)合崗位能力需求做好培養(yǎng)目標(biāo)的確定，分類培養(yǎng)中應(yīng)充分落實個性化培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、實踐教學(xué)體系等方面應(yīng)盡可能結(jié)合實際，充分考慮擴招群體的特征與特點。（3）嚴(yán)格確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵問題，需要通過教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、主要教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件等方面的問題確定下來，使教學(xué)過程做到有據(jù)可依，以制度的方式規(guī)范與保障教學(xué)質(zhì)量體系的完善。（4）強化培養(yǎng)過程管理。培養(yǎng)過程是擴招的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量將直接影響擴招群體的就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展。培養(yǎng)過程管理是保障每一名擴招對象從錄取到畢業(yè)的全過程管理。分類培養(yǎng)中必然帶來對傳統(tǒng)教學(xué)過程管理的挑戰(zhàn)與沖擊，應(yīng)以需求為導(dǎo)向，以實踐為主導(dǎo)、以就業(yè)為根本，為他們的可持續(xù)發(fā)展助力賦能，為技能型社會建設(shè)、終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)探索經(jīng)驗與做法。

4.2 配齊分類培養(yǎng)的雙師隊伍

在現(xiàn)有條件下，如何確保擴招后的教師數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)能滿足擴招人才培養(yǎng)的需求是關(guān)鍵，在擴招教師隊伍的建設(shè)上可從以下幾個方面入手。（1）充分發(fā)揮好現(xiàn)有教師的作用，進一步調(diào)動教師參與面向擴招群體的優(yōu)質(zhì)、個性化教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)，通過引導(dǎo)或制度建設(shè)使現(xiàn)有教師愿意積極地去了解擴招群體的學(xué)情，有針對性地開展教學(xué)。（2）充分發(fā)揮與利用企業(yè)的教師資源。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)教授、技能大師等企業(yè)技能型人才的作用不可小視，不少企業(yè)建設(shè)有自身的職工培訓(xùn)制度、機構(gòu)與體系，雖與學(xué)歷教育的內(nèi)容有一些區(qū)別，但在同一專業(yè)內(nèi)，可以與院校的教師資源形成良好的互補，特別是針對企業(yè)在崗職工這一類的生源，可以進一步促進產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。（3）進一步優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的能力與水平，使教師在教學(xué)資源的開發(fā)中快速成長，讓教師帶著任務(wù)和項目進入。以資源開發(fā)為導(dǎo)向，優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)水平的差異，必然帶來教學(xué)難度等方面的壓力，可在一定時期內(nèi)讓優(yōu)秀的教師先行先試，掌握一定的教學(xué)規(guī)律后再推廣與應(yīng)用。

4.3 豐富分類培養(yǎng)的教學(xué)資源

教學(xué)資源是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體。面對高職院校總體優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的情況，實施擴招對象的分類培養(yǎng)需要更多、更豐富的優(yōu)質(zhì)個性化教學(xué)資源支撐，在條件可能的情況下，應(yīng)為擴招群體提供更豐富的學(xué)習(xí)資源與條件，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，輔導(dǎo)其完成學(xué)業(yè)等。（1）應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的作用，經(jīng)過多年的建設(shè)，職業(yè)院校教學(xué)資源已具備一定基礎(chǔ)，主體大類專業(yè)都建設(shè)有國家級、省級教學(xué)資源庫以及學(xué)習(xí)資源，部分條件好的院校也都建設(shè)了較好的校內(nèi)教學(xué)資源，可進一步根據(jù)擴招群體的學(xué)習(xí)需求在現(xiàn)有資源上進行重新整合與二次開發(fā)，用好已有的資源。（2）發(fā)揮企業(yè)現(xiàn)有資源的作用，校企一體開展擴招群體的教學(xué)，具有一定規(guī)模的企業(yè)大都具有職工教育與培訓(xùn)中心，具備一定的師資與條件，可由學(xué)校與企業(yè)共同開展教學(xué)、共同開發(fā)課程來進行教學(xué)。借鑒企業(yè)的師資，與學(xué)校共同開發(fā)個性化教學(xué)資源，也是進一步密切校企合作、工學(xué)結(jié)合、深化產(chǎn)教融合的有效手段與方法。開展得好的專業(yè)，對全日制在校生的教學(xué)也可起到較好的促進作用，對提高院校教師的專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)能力也具有很好的意義。（3）發(fā)揮教師資源建設(shè)的積極性。在擴招群體培養(yǎng)中教師最了解學(xué)生的情況，是教學(xué)資源的設(shè)計者、建設(shè)者、使用者，應(yīng)在資源建設(shè)中充分發(fā)揮教師的積極性，同時為教師的資源開發(fā)提供條件與幫助，提高教師資源開發(fā)的能力與水平。

4.4 完善分類培養(yǎng)的教學(xué)管理

教學(xué)管理是保障教學(xué)運行、人才培養(yǎng)工作順利實施的重要制度。擴招群體的教學(xué)管理主要涉及院校內(nèi)部的工作，應(yīng)主要從以下幾個方面做好工作：一是確保頂層設(shè)計的順利實施，若將分類培養(yǎng)的頂層設(shè)計視為宏觀的話，教學(xué)管理則是處于中觀、微觀等方面的一個環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的重要方面。二是確保工學(xué)矛盾最小化。采用送教到企、就地入學(xué)等靈活多樣的方式解決工學(xué)沖突問題，通過合理安排教學(xué)時間、建設(shè)個性化的資源等方式，最大限度地降低工學(xué)沖突與影響。三是創(chuàng)新教學(xué)管理方式。針對不同生源的從業(yè)經(jīng)歷、技術(shù)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新實習(xí)管理方式，開展靈活多樣的實踐教學(xué)。開展個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，全面、細(xì)致、深入、準(zhǔn)確地掌握每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)情況?；跀U招群體的特殊性，高職院校要進一步加強師資力量管理，必要時可配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在專業(yè)課程、人才培育、學(xué)分兌換、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)幫扶等方面對擴招人員給予盡可能的指導(dǎo)和幫扶，幫助學(xué)生增添順利完成學(xué)業(yè)的信心[5]。四是優(yōu)化教學(xué)管理體系，加強教學(xué)常規(guī)管理，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評價。對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等已積累的學(xué)習(xí)成果（含技術(shù)技能），探索通過水平測試等方式進行學(xué)歷教育學(xué)分認(rèn)定。同時嚴(yán)格確定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改變統(tǒng)一招生、集中畢業(yè)的“同進同出”模式，在保證質(zhì)量的前提下應(yīng)允許適當(dāng)延長學(xué)制，對部分已掌握或具備一定技能的可申請免修或由相應(yīng)經(jīng)歷與成果取得學(xué)分，充分考慮擴招群體的實際情況，有彈性也有原則性，有個性化的培養(yǎng)也有標(biāo)準(zhǔn)化的要求。

4.5 構(gòu)建分類培養(yǎng)的評價體系

人才培養(yǎng)與評價改革是職業(yè)教育改革的核心問題，是彰顯職業(yè)教育類型教育特征的重要著力點[6]?？傮w來說，我國職業(yè)教育實施分類培養(yǎng)尚處于探索階段。在擴招群體的分類培養(yǎng)中，由于高職擴招后的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，改善、完善與構(gòu)建新的適應(yīng)擴招群體的評價體系勢在必行，2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》就提出要健全職業(yè)學(xué)校評價。構(gòu)建面向高職擴招群體的分類培養(yǎng)評價體系首先應(yīng)充分認(rèn)清高職擴招群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求，從實際出發(fā)，從入學(xué)環(huán)節(jié)即實施相應(yīng)的評價與測試，從源頭上保障質(zhì)量以及為分類培養(yǎng)提供相應(yīng)依據(jù)與參考。其次應(yīng)重點關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與教學(xué)過程的質(zhì)量，教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵與決定性環(huán)節(jié)，面向擴招群體的教與學(xué)都需要科學(xué)、客觀、有效以及可行性較好的評價辦法與制度做保障。最后是嚴(yán)格制定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與條件，嚴(yán)格守好出口關(guān)。客觀的評價體系和強有力的市場監(jiān)管是分類培養(yǎng)正常實施的重要保障，也是高質(zhì)量擴招、高質(zhì)量教學(xué)、高質(zhì)量就業(yè)的重要內(nèi)容。

5 結(jié)語

高職擴招是黨中央、國務(wù)院做出的重大決策，做好擴招群體的培養(yǎng)具有重要的經(jīng)濟、社會及政治意義。做好擴招群體的分類培養(yǎng)既是政策要求也是高職教育發(fā)展的追求，在技能型社會的建設(shè)進程中，高職院校應(yīng)主動思考、積極實踐，以擴招群體的分類培養(yǎng)為契機，不斷提高內(nèi)涵質(zhì)量，為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系提供參考與借鑒。