衛(wèi)生職業(yè)院校教師素質(zhì)提升的思考

劉琬一

（黑龍江護理高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150086）

衛(wèi)生職業(yè)院校是向臨床一線和社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型衛(wèi)生健康服務(wù)人才的重要機構(gòu)。培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能衛(wèi)生行業(yè)專業(yè)人才是衛(wèi)生職業(yè)院校教師的重要使命，教師的職業(yè)素質(zhì)水平將直接影響其育人水平和教學(xué)成果[1]。尤其是在實施“健康中國”戰(zhàn)略的背景下，衛(wèi)生職業(yè)院校教師承擔(dān)的使命任務(wù)也在發(fā)生變化，其所蘊含的道德要求、知識能力、職業(yè)素養(yǎng)、人文情懷等更加豐富。因此，提高衛(wèi)生職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)，旨在通過教師醫(yī)者仁心的胸懷、為人師表的榜樣力量，幫助衛(wèi)生職業(yè)院校的醫(yī)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、情感觀和人文精神，促使其日后成為“有溫度”的醫(yī)務(wù)工作者。

1 衛(wèi)生職業(yè)院校教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

1.1 教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是指教師從事教育活動所必須具備的基本素質(zhì)或基本條件，是教師在其職業(yè)生涯中，處理與他人、社會、集體和專業(yè)工作之間的關(guān)系所應(yīng)遵循的基本行為準則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。具體來說，它是指教師對教學(xué)進行設(shè)計和把控的所有知識、能力和態(tài)度的總和，是教師在教學(xué)過程中經(jīng)過嚴格培訓(xùn)而獲得的素質(zhì)，包括專業(yè)知識、教育能力和道德素質(zhì)。教師的根本任務(wù)是教書育人。因此，教師素質(zhì)的核心內(nèi)容是師德，即教師在教學(xué)工作中必須遵循的道德規(guī)范和行為準則。教師有崇高的師德并不僅僅意味著教師要遵循相應(yīng)的規(guī)范和準則，還要將這些規(guī)范和準則內(nèi)化為日常工作生活中的一言一行，與教師自身融為一體，讓學(xué)生能夠打心底認識到，教師這一角色是行走的規(guī)范和道德，既是自身的榜樣，又如父母般親切和值得信賴。學(xué)生都愿意將有師德的教師作為榜樣，學(xué)習(xí)和模仿他們的態(tài)度、興趣，乃至一舉一動、一顰一笑。因此，可以說師德是教師這一角色的精髓所在，能直接反映出教師的人格特征。習(xí)近平總書記對廣大教師提出應(yīng)做“四有好老師”的要求，即作為一名教師應(yīng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，這也能充分體現(xiàn)出教師的職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生成長與發(fā)展的重要性。

1.2 職業(yè)院校教師素質(zhì)

職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型專門人才，相較于本科教育，更注重學(xué)生實踐能力和崗位勝任力的培養(yǎng)。2016年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》提出，要進一步加強職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，教師應(yīng)該具備雙重技能，既是“技師”，又是“教師”，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。2019年初，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對高職院校教師素質(zhì)提出了更高的要求，將職業(yè)教育上升到國家戰(zhàn)略高度，提出職業(yè)教育對服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)均起著舉足輕重的作用。由此可以看出，新時代背景下，職業(yè)院校教師不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較強的教學(xué)能力，還要掌握專業(yè)技術(shù)并具備實踐能力；不僅要勝任本專業(yè)的教師崗位，還要勝任與本專業(yè)相關(guān)的工作崗位。職業(yè)院校教師除了要掌握與自身專業(yè)相關(guān)的技能，還應(yīng)了解相應(yīng)工作崗位的工作內(nèi)容、工作流程、崗位職責(zé)、用人需求乃至企業(yè)的管理制度、整個行業(yè)的發(fā)展趨勢以及本專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能和新方法等。

1.3 衛(wèi)生職業(yè)院校教師素質(zhì)

醫(yī)學(xué)這門學(xué)科與人類生命、健康息息相關(guān)，以“維護身心健康、提高生活質(zhì)量”為具體目標，是一門集自然科學(xué)、社會科學(xué)及人文科學(xué)于一體的綜合學(xué)科。中國傳統(tǒng)把教師和醫(yī)生都稱作“先生”，衛(wèi)生職業(yè)院校教師是雙重的“先生”，因此，衛(wèi)生職業(yè)院校教師應(yīng)該像習(xí)近平總書記要求的那樣，要做“大先生”，既為醫(yī)學(xué)生提供專業(yè)的知識和技能，又在為人處世方面以身作則，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.3.1 擔(dān)負精英教育重任 相較于其他職業(yè)院校的教育，衛(wèi)生職業(yè)教育更為特殊。溯古追今，包括衛(wèi)生職業(yè)教育在內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育始終都屬于精英教育[2]。作為人類健康的“守護神”，德才兼?zhèn)涫轻t(yī)務(wù)工作者的基本要求，這就決定了衛(wèi)生職業(yè)教育對人才素質(zhì)有更高的要求?？梢?，衛(wèi)生職業(yè)教育是“人文教育+普通教育+職業(yè)教育”，這一特殊辦學(xué)特點也揭示了衛(wèi)生職業(yè)院校相較于其他職業(yè)院校的區(qū)別所在，即衛(wèi)生職業(yè)院校教師應(yīng)在符合“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，樹立正確的醫(yī)學(xué)人文教育理念，在教育教學(xué)過程中把人文精神培養(yǎng)貫穿始終。具體說來，就是要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生領(lǐng)悟踏入衛(wèi)生職業(yè)院校之時，便是踏上了敬佑生命、救死扶傷的征程；就是要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把對真善美的追求貫穿學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯的始終，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生敬佑生命、治病救人、竭盡全力守護生命健康的初心，增強救死扶傷的責(zé)任感、使命感。當今社會，醫(yī)患、護患矛盾成為醫(yī)療領(lǐng)域無法回避的社會問題。衛(wèi)生職業(yè)院校作為衛(wèi)生健康服務(wù)人才的主要輸送機構(gòu)，對醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和文化素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。衛(wèi)生職業(yè)院校教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命，救死扶傷，甘于奉獻，大愛無疆”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文精神，使衛(wèi)生職業(yè)院校成為實施社會主義核心價值觀教育的典范和培養(yǎng)白衣天使的搖籃。結(jié)合實施“健康中國”戰(zhàn)略和新冠肺炎疫情對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)提出的新要求和新挑戰(zhàn)，教育引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生以高尚的醫(yī)德品質(zhì)、精湛的醫(yī)技醫(yī)術(shù)，成為深受百姓信賴的優(yōu)秀白衣天使和健康衛(wèi)士，是衛(wèi)生職業(yè)院校教師擔(dān)負的教育重任。

1.3.2 懷有博愛之心 醫(yī)學(xué)的本源是人文關(guān)懷，醫(yī)務(wù)工作者的服務(wù)對象是人，他們有思想、有情感、有多方面的訴求，所以醫(yī)務(wù)工作者給病人開出的第一個藥方應(yīng)該是愛和關(guān)懷，這一藥方應(yīng)伴隨他們職業(yè)生涯的始終。所以，衛(wèi)生職業(yè)院校教師首先應(yīng)懷有救死扶傷、以人為本的博愛之心。愛是可以培養(yǎng)的，衛(wèi)生職業(yè)院校教師的博愛之心首先體現(xiàn)在愛學(xué)生，了解其需求、關(guān)懷其成長、糾正其錯誤等，感染學(xué)生，潤物無聲，讓學(xué)生感受愛、發(fā)現(xiàn)愛、學(xué)會愛、充滿愛、傳播愛，最終形成巨大的愛的力量，擁有博愛之心。只有這樣，今天的醫(yī)學(xué)生即明天的醫(yī)務(wù)工作者在面對病人時，對病人的愛就會在不經(jīng)意間流露出來，會最大限度幫助病人減輕痛苦，讓病人感到安慰和舒心，促進病人身心健康。因此，衛(wèi)生職業(yè)院校教師在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生知識和技能的同時應(yīng)注重其情感的觸動和體驗，強化“以病人為中心”“醫(yī)者仁心”“治療與幫助、安慰同樣重要”等職業(yè)理念和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

1.3.3 較高的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng) 醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)強調(diào)醫(yī)務(wù)工作者在提供醫(yī)療護理服務(wù)過程中對人的尊重和關(guān)懷，既要看到病人的生理癥狀，又要顧及其就醫(yī)時的內(nèi)在感受。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式為“生物—心理—社會”，即以病人為中心，高度重視醫(yī)學(xué)人文精神。衛(wèi)生職業(yè)院校教師應(yīng)該用特魯多醫(yī)生的名言經(jīng)常勉勵和教育學(xué)生，即“有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰”。鑒于現(xiàn)今的科技水平，醫(yī)務(wù)工作者尚不能治愈所有的疾病，因此，醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)在盡量解除病人生理痛苦的同時也密切關(guān)注其心理，盡可能給予其關(guān)愛和幫助。教師要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生視病人的利益高于一切的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神。衛(wèi)生職業(yè)院校教師要具備較高的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，對醫(yī)學(xué)生進行人文熏陶，培養(yǎng)優(yōu)秀的衛(wèi)生健康人才。

2 衛(wèi)生職業(yè)院校教師職業(yè)素質(zhì)提升策略

2.1 以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，堅持教書育人

教育是一個充滿理想和成就感的事業(yè)，衛(wèi)生職業(yè)教育是一個既充滿理想和成就感又面臨許多挑戰(zhàn)的事業(yè)。作為一名衛(wèi)生職業(yè)院校教師，一定要堅定教書育人的理想信念，率先踐行社會主義核心價值觀。在工作中，要不斷加強自身的社會責(zé)任感，通過教書育人，獲得社會的認可，獲得成就感和幸福感，從而形成良性循環(huán)，實現(xiàn)自己的人生理想。

2.2 以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

大部分職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃。職業(yè)院校教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。雖然有職業(yè)院校為了順應(yīng)時代要求，已經(jīng)在師資建設(shè)、師德培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、考核管理等方面進行了一系列改革，但是部分職業(yè)院校教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力仍未能從根本上轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式還集中在對學(xué)生進行理論知識的灌輸。在授課過程中，始終圍繞教材，以知識點講解為重點，學(xué)生始終被動接受，以通過考試為最終目標，無法體會到學(xué)習(xí)的真正樂趣。因此，教師應(yīng)從自身出發(fā)，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分利用教學(xué)輔助工具，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，采用生動有趣的方式，將理論知識和生活實際有機結(jié)合，并通過情境設(shè)計和項目任務(wù)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其對知識主動探索的能力，同時也要加強與學(xué)生的交流和互動，積極獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，從而進一步調(diào)整教學(xué)思路和方法，提高教學(xué)效果。

2.3 以“雙師型”教師標準為基礎(chǔ)，提升自身專業(yè)素質(zhì)

職業(yè)教育具有“職業(yè)”和“教育”的雙重屬性，這也意味著職業(yè)院校教師要將專業(yè)知識和相應(yīng)崗位所需專業(yè)技能緊密結(jié)合，要求職業(yè)院校必須打造一支具有崇高的師德、精湛的技藝，同時充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍[3]。衛(wèi)生職業(yè)院校教師要注重衛(wèi)生健康專業(yè)知識和衛(wèi)生健康崗位所需技能的有效對接。因此，衛(wèi)生職業(yè)院校教師應(yīng)從教育能力和職業(yè)能力兩個方面出發(fā)，提升自身專業(yè)素質(zhì)。一方面，衛(wèi)生職業(yè)院校教師應(yīng)以專業(yè)為基礎(chǔ)，緊密圍繞衛(wèi)生健康專業(yè)人才培養(yǎng)方案鉆研所授課程，制訂相應(yīng)課程標準，掌握多種教學(xué)方法，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)；另一方面，衛(wèi)生職業(yè)院校教師也要積極把握衛(wèi)生健康市場動態(tài)，緊扣衛(wèi)生健康行業(yè)的市場需求，了解相應(yīng)崗位要求，從而設(shè)計出更加有針對性的教學(xué)內(nèi)容，做到培養(yǎng)出的學(xué)生真正為職業(yè)崗位所需。

2.4 以“敬佑生命、大愛無疆”為準則，培養(yǎng)仁愛之心

教師應(yīng)具有仁愛之心，用真誠的愛獲取學(xué)生的愛戴和信任，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而仁愛之心也是醫(yī)學(xué)生做人的根本，更是醫(yī)學(xué)人文教育的基礎(chǔ)。因此，衛(wèi)生職業(yè)院校教師應(yīng)以身作則，從自身出發(fā)，將習(xí)近平總書記號召的“敬佑生命，救死扶傷，甘于奉獻，大愛無疆”精神和“人道、博愛、奉獻”的南丁格爾精神貫徹到教育教學(xué)中，使學(xué)生獲得潛移默化的影響。首先，衛(wèi)生職業(yè)院校教師要注重培養(yǎng)自己的道德品質(zhì)，遵守教學(xué)規(guī)范，精心打造職業(yè)形象，從儀容儀表到舉手投足，都對學(xué)生起到示范作用。其次，應(yīng)對學(xué)生加以尊重、理解和包容。尊重是愛的基礎(chǔ)，理解是愛的前提，作為教師要時刻關(guān)注學(xué)生的狀況，從學(xué)生實際出發(fā)，將心比心，用坦誠和包容換取學(xué)生的信任和愛戴。最后，作為衛(wèi)生職業(yè)院校教師，更要以“人道、博愛、奉獻”為職業(yè)信條，將抗擊新冠肺炎疫情過程中的感人事跡帶進課堂，充分挖掘課程中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，弘揚抗疫精神，同時注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)家國情懷。在醫(yī)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)階段，也要把醫(yī)德培養(yǎng)融入臨床實習(xí)帶教過程中，讓學(xué)生理解醫(yī)療護理工作的價值不僅在于消滅疾病，更多的是對病人給予安慰、提供幫助。同時，衛(wèi)生職業(yè)院校教師還應(yīng)拓展醫(yī)學(xué)生校外實踐活動的形式，建立科學(xué)規(guī)范的培養(yǎng)體系，從而提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力。

2.5 以疫情防控為契機，提升現(xiàn)代化教學(xué)能力

2020年以來，面對新冠肺炎疫情給教育教學(xué)帶來的影響，全國各所院校積極落實教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，調(diào)整教學(xué)策略，建設(shè)線上資源，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在此階段，教師要結(jié)合新時代青年人熟悉網(wǎng)絡(luò)生活與信息化、智能化學(xué)習(xí)的特點，積極探索完善線上線下混合式教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)計采用“牽動課前教學(xué)，暖熱課上互動，激發(fā)課后提升”理念，通過課程平臺線上互動，了解學(xué)情，解答學(xué)生疑問，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進度，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，有效調(diào)整課堂教學(xué)策略，拓展學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，構(gòu)建立體課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

2.6 以優(yōu)秀教師為榜樣，提升心理健康素質(zhì)

過去對優(yōu)秀教師的評價考核主要包括政治素養(yǎng)、專業(yè)能力和工作態(tài)度三方面的內(nèi)容，很少將心理素質(zhì)納入考核范疇。而在實際教學(xué)過程中，有心理問題的教師常常會由此引發(fā)一些問題，甚至?xí)乐赜绊懡虒W(xué)效果。如某些教師雖然性格方面存在問題，但因為具有高學(xué)歷，在科研方面頗有建樹，就被評為優(yōu)秀教師，這就會誤導(dǎo)學(xué)生以為德行的培養(yǎng)并不重要，只要專業(yè)知識、技術(shù)掌握夠好就行。又如有些教師雖然對工作兢兢業(yè)業(yè)，但對學(xué)生卻嚴厲苛責(zé)、缺乏愛心，為讓學(xué)生在各種比賽中獲獎，對學(xué)生進行“魔鬼”訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的心理訴求，卻因為“碩果累累”，也被評為優(yōu)秀教師，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到痛苦和折磨，易產(chǎn)生逆反心理，厭惡學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。真正優(yōu)秀的教師，不僅要在思想上、業(yè)務(wù)上有較高的成就，還應(yīng)該具有健康、積極、陽光的心態(tài)，這樣才能不負教書育人這一崇高使命。尤其是突如其來的新冠肺炎疫情，擾亂了人們的生活軌跡，學(xué)生和教師均頻繁處于居家狀態(tài)。教師和學(xué)生的心理都受到不同程度恐慌、煩躁、焦慮等負面情緒的影響。此時，教師能否正確看待疫情，克服恐慌心理，及時調(diào)控情緒顯得格外重要。只有教師堅定信心，淡定從容，才能以自身的思想和行為及時對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，開展有效的心理健康教育。同時，教師也要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識，并熟悉學(xué)生的個性特征，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還熟悉學(xué)生的興趣愛好、生活習(xí)慣及存在的問題，探索并掌握在新冠肺炎疫情這一特殊背景下的教學(xué)方式和方法，掌握打開學(xué)生心靈的鑰匙，啟發(fā)學(xué)生對生命、健康和人生理想進行深刻思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.7 以新時代要求為動力，做到終身學(xué)習(xí)

新時代要求教師做到終身學(xué)習(xí)，這也是其不斷成長和發(fā)展的必要條件。俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。然而在新時代，即使擁有一桶水，對于教師來說也遠遠不夠。教師應(yīng)成為源頭活水，不斷更新自身知識。這就要求教師與時俱進，做到終身學(xué)習(xí)。尤其是在現(xiàn)代社會，科技發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法乃至相關(guān)專業(yè)的崗位需求都在不斷變化，教師如仍然只掌握原有的一桶“死水”，就無法滿足當今社會的要求。因此，教師必須積極了解本學(xué)科最新的研究成果和發(fā)展動態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和手段，用新知識充實頭腦，用新觀念指導(dǎo)行動，這樣才能做到精通相關(guān)專業(yè)知識和技能，掌握相關(guān)學(xué)科的理論體系，緊跟時代發(fā)展的腳步，根據(jù)不斷變化的新環(huán)境、新要求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此，在新時代教書育人，教師必須堅持終身學(xué)習(xí)這一理念，不斷吐故納新，接受新知識，厚積薄發(fā)，才能不被時代所淘汰。

3 結(jié)語

“學(xué)高為師，身正為范”。從某種意義上來說，教師是社會主義核心價值觀的主要傳播者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和引路人，教師的素質(zhì)直接決定學(xué)生能否在學(xué)校健康成長。醫(yī)學(xué)是知識與道德、技術(shù)與責(zé)任、經(jīng)驗與藝術(shù)的有機結(jié)合。如今受新冠肺炎疫情影響，醫(yī)務(wù)工作者維護和保障人民健康的任務(wù)更加艱巨。因此，面對新的矛盾、新的挑戰(zhàn)、新的任務(wù)，作為衛(wèi)生健康專業(yè)知識的重要傳播者，衛(wèi)生職業(yè)院校教師只有堅定職業(yè)信念，不斷提升職業(yè)素質(zhì)，才能更有效地開展教育教學(xué)工作，加強對醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、技術(shù)本領(lǐng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為衛(wèi)生健康行業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、“有溫度”的新時代醫(yī)務(wù)工作者。