新課標背景下的足球跨學科課程建設(shè)實踐探索

廣東省深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學 溫逸洪

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》強調(diào)面向未來、改革創(chuàng)新，秉持“健康第一”的教育理念，高度重視以體育人、綜合育人理念的滲透，努力實現(xiàn)從“知識導向”向“素養(yǎng)導向”轉(zhuǎn)變、從“單一技術(shù)導向”向“結(jié)構(gòu)化知識和技能導向”轉(zhuǎn)變，從“簡單情境”向“復雜情境”轉(zhuǎn)變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學科融合”轉(zhuǎn)變。基于“四大轉(zhuǎn)變”理念，新課標專門設(shè)置了跨學科主題學習，將體育與健康教育與其他“四育”進行融合，強調(diào)運用多學科的知識和方法解決體育與健康實踐問題的教育教學模式。

我校是一所老牌的足球特色學校，多年來，學校主動推進校園足球活動課程和其他學科課程的整合、聯(lián)動，讓各學科教學與校園足球在理念、目標、內(nèi)容、評價等方面相互滲透、相互交融，深入有效地與學校教育教學活動全面接軌，積累了大量基于足球運動的跨學科課程建設(shè)經(jīng)驗，在提高學生足球水平的同時，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建三層育人目標

足球項目寓力、美、德、學、理于一體，在高素質(zhì)人才的培養(yǎng)過程中具有獨特而顯著的助推作用。為了全面調(diào)動各學科教師積極、有序地參與足球主題的綜合育人工作，我們集中各學科骨干教師聯(lián)合建立了跨學科研究團隊，研究、制定了“校園足球活動五年發(fā)展規(guī)劃”“創(chuàng)建校園足球文化特色活動實施方案”，其核心意圖在于推動在校園足球文化的統(tǒng)領(lǐng)下所開展的綜合學習課程建設(shè)。近年來，我校已經(jīng)逐步實現(xiàn)把語文、數(shù)學、英語、科學、道德與法治、體育、美術(shù)、音樂、綜合實踐活動等多學科核心素養(yǎng)融會貫通于校園足球活動課程中。

首先，學校圍繞足球運動，從教學立場、育人立場到文化立場形成了三個層級的教育目標。

第一層目標在于面向全體學生普及足球知識和技能。此項工作的主體是體育科組，在體育科組長統(tǒng)籌下，依據(jù)新課標要求，立足體育課、社團課、活動課陣地開展工作。

第二層目標在于發(fā)展基于足球的“五育并舉”，以球育德、以球促智、以球健體、以球修美、以球促勞。此項工作的主體是校園足球運動領(lǐng)導小組，在教學副校長統(tǒng)籌下，推動跨學科課程骨干建設(shè)，建立了對應(yīng)的育人項目并開辟了全新的育人陣地。

第三層目標在于全面建設(shè)足球特色校園文化內(nèi)涵（見圖1），以足球環(huán)境熏陶人、以足球比賽鍛煉人、以足球文化感染人、以足球精神鼓舞人。此項工作的主體是學校文化建設(shè)領(lǐng)導小組，在校長統(tǒng)籌下，學校營造了濃郁的校園足球文化氛圍，形成了全員的、群體的對足球的價值認可，明晰了校園足球文化（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化與行為文化）的內(nèi)涵要素。

圖1

二、推動三類跨學科整合

“跨學科學習”是跨越單一學科邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的知識創(chuàng)造與傳播活動，其目的在于讓學生在實踐活動中掌握學科知識，并能跨學科理解運用，達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。這與新課標提出的“要創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的情境，開展結(jié)構(gòu)化的知識和技能教學”，以及重視“體育與健康的知識、技能所具有的‘層次性’和‘關(guān)聯(lián)性’特征”有一定的內(nèi)在相關(guān)性。

為此，我們提出，應(yīng)充分認識到足球運動的知識、技能以及意志品格之間的交叉互促關(guān)系，重視多樣化學習情境的建設(shè)，積極進行足球跨學科課程的整合。

（一）基于價值觀的整合

我們從頑強拼搏、文明敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作等多個維度確定了校園足球的價值觀目標，通過開展文明觀賽、文明比賽活動，讓語文、英語這些人文學科介入思想引領(lǐng)的過程，引導學生從足球運動中學習怎樣做文明人。通過賽場文明的體驗活動，引導學生把賽場上的敬業(yè)精神融入自己平時的學習、生活，進而內(nèi)化為做人、做事的準則。

同時，在足球教學中，教師注重培養(yǎng)學生的集體主義精神、拼搏奮斗精神以及“團結(jié)協(xié)作”意識。學生普遍意識到單憑一個人或幾個人的能力是無法贏得整場比賽的，只有和隊友團結(jié)協(xié)作、相互配合、互相支持，才能取得最后的勝利。這種價值觀的引導，也可以滲透到日常的學科學習以及班級管理中，收到了明顯的育人效果。

（二）基于學科技能的整合

我們建立了足球文化課程體系（見圖2），開展“練足球、賽足球、識足球、寫足球、說足球、議足球、畫足球、演足球、賞足球、演足球”等形式多樣的學習活動：以足球明星命名的特色中隊，音樂課中“演足球”、美術(shù)課上“畫足球”、語文課上“寫足球”、主題班會活動上“議足球”，每周開展三次頗具時代氣息與韻律之美的校園足球操等，使校園足球主流文化逐漸形成、鞏固和深化，發(fā)揮了足球運動在學生中的獨特魅力和綜合教育功能。

圖2

例如，美術(shù)教師在上課時開展“畫足球”活動，組織足球漫畫比賽、足球編報活動等創(chuàng)作比賽；破舊的足球也沒有丟棄，讓學生在足球上畫畫。班主任組織學生設(shè)計班級足球隊隊徽、隊旗，用自己喜愛的圖案展現(xiàn)團結(jié)奮斗、敢于拼搏的足球精神；音樂教師組織全體師生編創(chuàng)的“足球操”活動每天在課間操時間進行展示，師生共學、人人同樂。

（三）基于賽事的整合

新課標明確指出，球類運動最好的應(yīng)用情境是比賽，為此，學校每周設(shè)兩節(jié)足球課，以保證全校學生每周每人有80 分鐘接觸足球的時間，在此基礎(chǔ)上為各班選拔并組建班際足球賽的參賽隊伍。

基于學校每年開展的班際足球聯(lián)賽活動，校園足球與美術(shù)、音樂、語文等多學科充分融合，通過以校園足球為主題的攝影比賽、小報制作、賽事吉祥物設(shè)計、足球操表演等形式，調(diào)動更多學生參與足球活動的積極性，讓學生體驗足球的快樂、享受足球的樂趣。

此外，學生還可以在賽事活動中選擇扮演自己喜歡的角色。如性格活潑、組織能力強的學生可以參加啦啦隊；能歌善舞的學生爭做“足球?qū)氊悺?；“足球小記者”“足球宣傳員”給了善于觀察，表達能力強的學生施展拳腳的機會；還有“足球裁判”“文明觀眾”“小球星”等。學生在不同的領(lǐng)域找到了自己參與足球運動的舞臺。

此外，每隔四年，學校都會結(jié)合“奧運會”“世界杯”等大型國際足球賽事，開展以足球為主題的足球故事編寫、足球繪畫、“我與足球”手抄報、設(shè)計學校班際足球聯(lián)賽的海報等比賽。

三、落實學習方式的變革

新課標倡導教學方式多樣化，強調(diào)將教師指導與學生自主、合作和探究學習有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的運動興趣和主動學練意識，以及分析問題和解決問題的能力；注重生活應(yīng)用情境和真實運動情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決真實情景中的復雜問題;強調(diào)運用信息化教育技術(shù)和手段，提高課堂教學效果。我校在足球主題跨學科學習中著力推動問題情境、探究性學習任務(wù)的建設(shè)以及信息化手段的應(yīng)用。

（一）在學習中引入“問題解決”情境

我們在學習內(nèi)容中重視“問題解決”情境的設(shè)計，超越表面化體驗、知識化加工，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高了學生分析問題、解決問題的能力。例如，語文課上，學生在講述足球名人故事的過程中剖析比賽中面對的困境、成長過程中面對的問題；數(shù)學課上，教師引導學生研究各類足球比賽的賽制、積分問題；科學課上研究足球大小、壓縮空氣、質(zhì)量對飛行軌跡的影響等問題；班會課上辯論賽場上發(fā)生的規(guī)則沖突、行為矛盾等問題……

（二）引入探究性學習方式

在學生的學習任務(wù)設(shè)計中融入更多探究性學習方式，為學生創(chuàng)造采集信息、分析數(shù)據(jù)、研究討論的機會。例如，在數(shù)學、科學課堂上引入足球比賽中的數(shù)量分析，如角度、距離、速度、力度等內(nèi)容，形成“球星之最”的數(shù)據(jù)分析報告；在道德與法治、語文課堂上研究精彩的足球比賽或優(yōu)秀的運動員，于案例與文字中探討愛國主義、集體主義、頑強拼搏精神；英語課上，學生講解各類足球名詞、術(shù)語、球星趣事等，選拔“國際足球小主播”。

（三）基于信息技術(shù)的研討

教師將信息技術(shù)融合到足球教學中，引導學生將足球圖片、文字、音樂、影視等多媒體內(nèi)容進行收集整理，把復雜多變的技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)演變制作成幻燈片，再展示分享，利用大數(shù)據(jù)分析足球技術(shù)動作、足球信息等，幫助學生從更加深刻、客觀的視角認識體育、思考運動、理解人體潛能，形成科學的運動觀念和競賽智慧。

綜上所述，我校以校園足球為媒介、跨學科融合為手段、課堂教學為平臺，將彼此獨立、相互分割的學科知識有機融合起來，使教學資源、教學要素和教學環(huán)境整體產(chǎn)生聚集效應(yīng)，改變了學科教學樣態(tài)的同時也促進了學生運動能力、身心素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、團隊合作能力等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展；充分體現(xiàn)出新課標所要求的從“知識導向”向“素養(yǎng)導向”轉(zhuǎn)變、從“單一技術(shù)導向”向“結(jié)構(gòu)化知識和技能導向”轉(zhuǎn)變，從“簡單情境”向“復雜情境”轉(zhuǎn)變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學科融合”轉(zhuǎn)變。