核心素養(yǎng)視域下繪本課程體系構(gòu)建和實(shí)踐創(chuàng)新

福建省廈門市華中師范大學(xué)廈門海滄附屬小學(xué) 鄧玉秀 林虹利

一、研究背景

黨的十八大報(bào)告把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)功能和真正價(jià)值，也指明了我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的目標(biāo)和方向?！半p減”政策對教師提出了新要求。如何在“減”與“增”之間合理使用和開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高育人實(shí)效？小學(xué)是兒童閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。繪本因其形式的趣味性、內(nèi)容的多元性、教育價(jià)值的豐富性，是“減負(fù)提質(zhì)”的有效載體，也是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的寶貴資源。學(xué)生在繪本的熏陶下，可以形成把握未來生活的核心素養(yǎng)，進(jìn)而擁有成就幸福和高尚人生的基本能力。那么，如何構(gòu)建一套周到嚴(yán)密、適合學(xué)生發(fā)展的繪本課程體系？繪本活動(dòng)的開展如何創(chuàng)新實(shí)效？繪本評(píng)價(jià)過程如何多元開放？帶著這些思考，立足教學(xué)一線的研究團(tuán)隊(duì)開啟了優(yōu)化創(chuàng)新的八年建設(shè)之旅。

二、課程體系的構(gòu)建和實(shí)踐創(chuàng)新

以“健博雅智”為核心，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、鑒賞力、思維力、表達(dá)力、交往力和創(chuàng)造力，秉持培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)良的核心素養(yǎng)，確立橫向與縱向兩個(gè)維度，通過書香環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新資源的完善、融合式智趣課堂的探究、閱讀任務(wù)群的實(shí)踐、智慧互動(dòng)平臺(tái)的搭建、鄉(xiāng)土紅色繪本的創(chuàng)作等途徑，形成了以關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)為主的多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了一套完備的繪本課程體系。（見圖1）

圖1 “小海燕繪本課程”結(jié)構(gòu)示意圖

（一）狠抓環(huán)境建設(shè)，營造閱讀氛圍

1.優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

我校精心布置校園景觀，營造濃濃書香氛圍。學(xué)校通過打造 “同心向黨，幸福海燕”黨建品牌、編寫校歌《金色的海燕》、創(chuàng)建“小海燕繪本館”、建設(shè)班級(jí)“圖書角”、設(shè)置“書籍賞析”“繪本推薦”等宣傳欄，定期展示師生閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。推行每日晨讀、午間閱讀、周三大課間美文誦讀等制度，播撒閱讀的種子。典雅溫馨的書香環(huán)境建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

2.搭建智慧互動(dòng)平臺(tái)，拓寬閱讀空間

為了拓寬師生的閱讀空間，學(xué)校自主開發(fā)線上“小海燕繪本館”（見圖2），建立小海燕繪本館微信公眾號(hào)。線上繪本館不僅設(shè)有形象活潑的標(biāo)識(shí)和吉祥物，還開設(shè)了“館主叮嚀”“讀后感言”“繪本課堂”“熱門書單”“金話筒”“親子學(xué)堂”“創(chuàng)作書屋”等欄目。線上、線下交替互補(bǔ)，推送師生、家長參與繪本課程建設(shè)的最新動(dòng)態(tài)與成果，并廣泛傳播與引領(lǐng)輻射。

圖2 “小海燕云端課”示意圖

3.組建親子閱讀共同體，建構(gòu)閱讀任務(wù)群

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)系統(tǒng)地開展讀書漂流、課本劇表演、經(jīng)典誦讀等閱讀節(jié)活動(dòng)。在中國共產(chǎn)黨建黨一百周年時(shí)，學(xué)校開展了“讓書香在黨旗下飄揚(yáng)”繪本節(jié)活動(dòng)：一年級(jí)開展“親子學(xué)堂”、親子共讀視頻評(píng)選活動(dòng)；二年級(jí)開展“金話筒”、繪本誦讀視頻評(píng)選活動(dòng)；三年級(jí)開展續(xù)編繪本活動(dòng)；四年級(jí)開展與繪本對話、優(yōu)秀讀后感評(píng)選活動(dòng)；五年級(jí)開展主題式繪本創(chuàng)作大賽；六年級(jí)開展“我來上繪本”創(chuàng)意課堂大賽活動(dòng)。分級(jí)遞進(jìn)的繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫、畫、思等能力得到提升。組建200 多個(gè)親子閱讀共同體，開展親子共讀活動(dòng)，促進(jìn)師生、親子、家校關(guān)系的良好發(fā)展，彰顯繪本活動(dòng)課程的實(shí)效。

（二）挖掘繪本資源，開發(fā)繪本課程

1.精選優(yōu)秀繪本，完善課程資源

充分調(diào)動(dòng)師生家長共讀共選的積極性，圍繞不同主題、年級(jí)，自主甄選出喜聞樂見的繪本，形成了一套主題遞進(jìn)式的分級(jí)繪本閱讀書目，并在閱讀實(shí)踐中共建共完善，將必讀書與選讀書、紙質(zhì)書和電子圖書相結(jié)合，不斷補(bǔ)充、調(diào)整、替換書目，確保繪本課程資源的豐富和優(yōu)質(zhì)。

2.貫通各門學(xué)科，探究融合課堂

挖掘繪本與語文、道德與法治、心理健康、美術(shù)等學(xué)科融合之處，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索“智趣”繪本課堂。教師智析文本，以趣激趣，以智啟智，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身身心健康，做“德智體美勞”全面發(fā)展的新人。

3.結(jié)合年齡特點(diǎn)，選擇閱讀策略

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，共同找尋合適的繪本閱讀策略：引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行師生、親子共讀，通過觀察、朗讀、角色扮演、猜測等激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣；引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生通過對比、發(fā)現(xiàn)、品讀、分析、思考、仿寫、想象、聯(lián)結(jié)等建構(gòu)和實(shí)踐繪本閱讀策略；高年級(jí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主擬定繪本閱讀計(jì)劃，運(yùn)用閱讀策略，逐步學(xué)會(huì)閱讀監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

4.創(chuàng)作本土繪本，建設(shè)特色課程

以鄉(xiāng)賢林伯勝為故事原型，自主創(chuàng)作具有地域特點(diǎn)的《囷瑤阿公故事》繪本。這套繪本以愛家庭、愛生活、愛故鄉(xiāng)、愛文化、愛國愛黨為主線，既挖掘了當(dāng)?shù)氐恼芰?，對師生進(jìn)行“四史”教育，又傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凸顯了我校繪本課程建設(shè)的創(chuàng)意與特色，深受大小讀者的喜愛，是新時(shí)代、新風(fēng)尚的文明禮贊，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。

（三）注重多元評(píng)價(jià)，凸顯開放性與實(shí)效性

1.制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，檢測閱讀成效

課題組成員多次探究實(shí)踐，以興趣與態(tài)度、方法與能力、情感與聯(lián)結(jié)、拓展與交流四個(gè)維度，擬定不同年級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在實(shí)踐中采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，探索過程性和結(jié)果性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.挑戰(zhàn)闖關(guān)題庫，豐富評(píng)價(jià)方式

教師精心挑選適合不同年級(jí)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀繪本，并創(chuàng)建金、銀、銅“分級(jí)闖關(guān)測試題庫”。平時(shí)、寒暑假引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀考級(jí)和學(xué)科融合綜合實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)選金、銀、銅級(jí)書迷和閱讀之星等星級(jí)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，也豐富了評(píng)價(jià)方式。

3.借力公眾號(hào)，強(qiáng)化社會(huì)評(píng)價(jià)

通過公眾號(hào)宣傳師生、家長的閱讀故事，引導(dǎo)他們走進(jìn)家庭、社區(qū)、鄰近學(xué)校，多渠道、多方式地展示課程建設(shè)中突出貢獻(xiàn)者和特色成果，促進(jìn)書香家庭、書香社區(qū)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了繪本課程培養(yǎng)人、創(chuàng)造人、生成人的目標(biāo)意義。

三、課程方案實(shí)施的效果與思考

（一）建構(gòu)了一套完備的繪本課程體系，體現(xiàn)課程的融合性

基于多年的實(shí)踐探索與研究，建構(gòu)了常態(tài)課、研討課、活動(dòng)課、云端課和紅色繪本與語文、美術(shù)、心理健康、勞動(dòng)等學(xué)科融合的一套完備的繪本課程體系，充分體現(xiàn)了課程的融合性。充分挖掘課程，探索適合的繪本閱讀策略。在“智趣融合式”繪本課堂中，進(jìn)行勞動(dòng)教育、培養(yǎng)審美創(chuàng)造、發(fā)揮繪本心育的功能，挖掘繪本在特殊教育中的獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)五育并舉，為每個(gè)學(xué)生能夠享受公平、幸福的教育做出努力。

（二）建立了一套科學(xué)的繪本分級(jí)體系，體現(xiàn)閱讀的分級(jí)性

根據(jù)學(xué)生成長過程中的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)，以及繪本閱讀中的困惑與需求，圍繞不同主題與核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，分年級(jí)甄選優(yōu)秀繪本，形成一套主題遞進(jìn)式的分級(jí)繪本閱讀書目。

1.低年級(jí)重涵養(yǎng)

低年級(jí)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，主要以品德涵養(yǎng)、親情體驗(yàn)、智慧生活等為主題選擇相關(guān)的閱讀書目。學(xué)生在閱讀中理解故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)圖畫細(xì)節(jié)，樂于分享，提高認(rèn)知能力，建立與外界的聯(lián)系。

2.中年級(jí)重思維

中年級(jí)學(xué)生邏輯思維迅速發(fā)展，自我意識(shí)萌發(fā)，主要以身心健康、美育生活、思維探索等為主題選擇相關(guān)的閱讀書目。通過畫面補(bǔ)充故事內(nèi)容，評(píng)價(jià)故事角色，理解故事意蘊(yùn)；初步感受作品風(fēng)格；講述故事時(shí)能加入自己想象的細(xì)節(jié)；認(rèn)識(shí)自我，理解生命意義。

3.高年級(jí)重創(chuàng)造

高年級(jí)學(xué)生自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，喜歡用批判的眼光去看待事物，已經(jīng)初步形成個(gè)人的價(jià)值觀念，主要以創(chuàng)作評(píng)鑒、哲學(xué)啟蒙、國際理解等為主題選擇相關(guān)的閱讀書目。學(xué)生在閱讀中理解圖畫書的內(nèi)涵，探究比較閱讀，感受哲學(xué)寓意。

（三）制定了一套縝密的繪本評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性

依據(jù)PISA“進(jìn)入與提取”“整合與解釋”“反思與評(píng)價(jià)”的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和語文新課標(biāo)的閱讀評(píng)價(jià)探索出了一套圍繞興趣與態(tài)度、方法與能力、情感與聯(lián)結(jié)、拓展與交流四個(gè)維度的評(píng)價(jià)量表。該評(píng)價(jià)量表注重過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，倡導(dǎo)閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等要素相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方式上，倡導(dǎo)有效性和可行性相結(jié)合；在評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上，倡導(dǎo)評(píng)比進(jìn)步典型和評(píng)比先進(jìn)典型相結(jié)合。這樣，為學(xué)生搭建演、講、寫、畫、編、創(chuàng)等多樣平臺(tái)，全面反映學(xué)生的閱讀水平和能力，能較好地檢測學(xué)生的閱讀習(xí)慣和深入性品質(zhì)。學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)選擇書籍，學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用預(yù)測、提問、聯(lián)結(jié)、對比等策略，閱讀深入性、持久性等品質(zhì)得到培養(yǎng)與提升。本套科學(xué)嚴(yán)密的繪本閱讀評(píng)價(jià)體系，凸顯獨(dú)具特色的育人功能，踐行了“幸福教育”理念。

（四）制訂了一套完善的繪本閱讀方案，體現(xiàn)任務(wù)的實(shí)踐性

基于核心素養(yǎng)對繪本進(jìn)行理性甄別、優(yōu)化挑選，形成一套主題遞進(jìn)式的豐富的繪本資源，在實(shí)踐過程中調(diào)整、完善繪本資源，并結(jié)合身邊豐富的資源，以愛家庭、愛文化、愛家鄉(xiāng)、愛生活、愛國愛黨為主線，教師自創(chuàng)繪本《囷瑤阿公故事》系列繪本，內(nèi)容包括傳統(tǒng)文化繪本、紅色文化繪本、綠色文化繪本、勞動(dòng)文化繪本、法治文化繪本。（見圖3）

圖3

繪本閱讀任務(wù)貼合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愛探究、樂于實(shí)踐，教師還創(chuàng)作出了《姐姐弟弟》《方格子老虎》等形式活潑、反映兒童生活的優(yōu)秀繪本。師生在繪本課程的實(shí)施中，傳承優(yōu)秀文化，涵養(yǎng)美好品格。

（五）打造了一張靚麗的校園文化名片

課程開發(fā)與實(shí)施立足學(xué)生未來發(fā)展所需，且尊重學(xué)生的興趣特長和個(gè)性發(fā)展，聚焦核心素養(yǎng)。在八年的實(shí)施過程中，課程成效逐漸凸顯，創(chuàng)新點(diǎn)鮮明、有特色，受到學(xué)生、教師、家長們的喜愛，培養(yǎng)了一批書香少年、書香教師，學(xué)校更是成了遠(yuǎn)近聞名的書香校園。100 多個(gè)閱讀家長種子發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，帶動(dòng)千家萬戶用繪本閱讀陪伴孩子，養(yǎng)成健康良好的生活習(xí)慣；有力推動(dòng)全民閱讀，帶動(dòng)兄弟學(xué)校，傳播書香文化，學(xué)校被學(xué)習(xí)強(qiáng)國、人民網(wǎng)、《中國教育報(bào)》《海西晨報(bào)》等11 個(gè)媒體報(bào)道，美譽(yù)度和知名度不斷提升。在2017年和2021年，學(xué)校被海滄區(qū)教育局評(píng)為“優(yōu)秀悅讀學(xué)校”，被“親近母語研究院”評(píng)選為“2021年度書香校園”。繪本閱讀校本課程成為我校一張閃亮的名片。

繪本課程建設(shè)的路上，師生的綜合素養(yǎng)在繪本閱讀的世界里真實(shí)發(fā)生發(fā)展，不斷收獲成長的幸福！