“雙碳”目標視域下高中地理知識解析與教學策略*

趙良仕，杜澤楠，潘曉柏，許淑婷

（1.遼寧師范大學海洋可持續(xù)發(fā)展研究院，遼寧 大連 116029；2.遼寧師范大學地理科學學院，遼寧 大連 116029）

實現(xiàn)碳達峰、碳中和目標（即“雙碳”目標）是中國推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生的重要戰(zhàn)略舉措。近年來，“雙碳”目標在學術領域引起廣泛討論，但在地理教育領域涉及較少。地理教學必須緊跟時代步伐，幫助學生樹立正確的環(huán)境保護觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。

碳達峰，即碳排放量不再增長并逐漸下降；碳中和，即碳排放量與碳吸收量相等。2021年10月，《中共中央國務院關于完整準確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》發(fā)布［1］，地理教學要緊隨國家戰(zhàn)略需求，開展充分發(fā)揮地理學科特色的低碳教育至關重要且十分緊迫，低碳教育支持系統(tǒng)、教學硬件的建設以及教材開發(fā)等方面都需要完善［2］。中學地理課堂教學肩負著以課程標準和教材為依據(jù)落實生態(tài)文明教育的責任［3］。在初中地理教學中，培養(yǎng)學生的地理興趣非常關鍵，應在此階段著重加強低碳理念的滲透，讓學生在課堂中以及課外活動中學會尊重自然規(guī)律、明確氣候變化的嚴重性、理解人類活動對環(huán)境的影響等［4-7］。在高中地理教學中，國內(nèi)學者基于不同視角探討了低碳教育的策略，陳震認為低碳滲透的前提是要準確辨析人與環(huán)境的關系［8］；李光明認為需要從革新教學方式、抓住時事熱點、注重新型試題入手，提高學生的低碳意識、培育低碳思想［9］；何永在指出目前培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)問題的同時，通過設計低碳生活自主實踐活動來增強學生的地理實踐力［10］；章玲從校本課程創(chuàng)新入手，通過創(chuàng)設低碳生活情境，采用多種方法構建探索空間，讓學生在學習中感受綠色環(huán)保理念的重要性［11］。此外，夏令營互動體驗式教學通過講習、研討以及實地觀察等方式，讓學生自行了解二氧化碳減排與社會責任［12］；信息技術支持也可讓學生自行應用多種工具查找資料，提高學生實踐能力，理解因地制宜的理念［13］?？梢?，高中地理低碳教學進一步探討了如何在地理課堂中落實低碳理念，包括借助新媒體工具、講授知識、開展課外活動等方式，但現(xiàn)有的地理教學研究并未詳細分析高中地理課程標準及地理教材中有關低碳理念的具體內(nèi)容。基于以上分析，需要厘清“雙碳”目標下高中地理知識構成并據(jù)此提出教學策略，從而引導高中生樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念。

基于此，立足“雙碳”目標，結合地理學十四大原理與地理學育人價值，說明有關“雙碳”目標在高中地理教學中滲透的必要性，本文具體分析了地理課標及地理教材中有關“雙碳”目標的內(nèi)容，并提出具體的策略進行落實，以期望學生對通過減少二氧化碳排放等方式保護環(huán)境這一理念理解得更為深刻，并為之做出自己的努力，培養(yǎng)“人類命運共同體”觀念。

一、地理教學貫徹“雙碳”目標的必要性

1.豐富教學內(nèi)容體系的需求

地球表層或地球系統(tǒng)是緊密聯(lián)系、相互作用的依存體系。人類經(jīng)濟與社會發(fā)展會在不同尺度上觸動自然界中的某些要素，其后果必然要引發(fā)這個相互依存體系的響應，消解或放大人類對地球的觸動［14］。碳達峰、碳中和可能涉及自然界四大圈層、自然系統(tǒng)、地理過程、人地協(xié)調(diào)、全球一體化、可持續(xù)發(fā)展等地理學科內(nèi)容，這些內(nèi)容無一不反映出各個圈層、各個要素間的相互關系。地理教學中通過講述“碳達峰、碳中和”的相關內(nèi)容，可吸收前沿學術成果、補充完善地理教學內(nèi)容，并強化地理學科知識各個模塊的相互聯(lián)系。通過學習“碳在自然界是如何存儲的？以何種形態(tài)存儲？存儲在何處？人類生產(chǎn)生活中碳排放有哪些形式與類型？排放到何處以及會產(chǎn)生何種影響？”等一系列問題，從而掌握地理要素以及地理圈層之間的關系、地理事物與地理空間的關系、人類活動與環(huán)境的關系等學科知識。

2.培養(yǎng)未來世界公民的需要

當今世界環(huán)境保護問題的關鍵點是其背后蘊含的“利益”，這種利益來自各個地區(qū)、各個國家。由于觀念的差異，區(qū)域之間、國家之間利益的差異使得人們在對地球資源和環(huán)境的利用與保護方面發(fā)生一些分歧或對立［15］，問題的關鍵在于不同地區(qū)、不同國家的發(fā)展是不平衡的。學生通過對碳達峰、碳中和的學習和理解，應當清楚地認識到為了人類共同的利益，必須在個人之間、地區(qū)之間、國家之間、現(xiàn)在和未來之間尋找到平衡點，在此平衡點上，所有地區(qū)、國家都能得到發(fā)展，雖然可能不是最優(yōu)的發(fā)展，但卻能保證全人類發(fā)展的利益最大化。通過對碳達峰、碳中和的學習，學生能夠明確“自己是地球村的公民”這一定位，并深刻認識到自己身上的責任。若想成功實現(xiàn)碳達峰、碳中和這一目標，除國家層面的整體布局外，還需要每個公民身體力行，參與到碳減排、碳中和的行動中。

3.實現(xiàn)學科育人價值的要求

黨中央、國務院發(fā)布了有關整體、準確、全方位落實新發(fā)展觀并抓好“雙碳”目標管理工作的若干意見，其中指出：到2025年，綠色低碳循環(huán)發(fā)展的市場經(jīng)濟體制將初步建立，重要產(chǎn)業(yè)能耗效率明顯改善；到2030年，經(jīng)濟發(fā)展全方位綠色轉變將取得明顯進展，重要耗能產(chǎn)業(yè)燃料利用效率將達到全球領先水準。對于中國這樣一個發(fā)展中國家來說，在40年時間里完成零碳排放的目標是一個艱巨的任務，面臨著巨大的成本、困難和挑戰(zhàn)甚至是制約經(jīng)濟的后果，而中國主動承擔起大國責任和大國擔當。學生應當更深切地了解中華民族對國際社會的貢獻，以提高中華民族光榮感、大國榮耀感，從而立志為中國社會主義事業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。

二、高中地理課程中支持“雙碳”目標的知識內(nèi)容

1.“雙碳”目標在地理課標中的體現(xiàn)

中共中央、國務院在2021年出臺了關于全面落實社會主義新發(fā)展理念，進行“雙碳”目標工作的若干意見，意見指出到2025年、2030年和2060年6項“雙碳”目標應達到的要求［1］。地理課標和“雙碳”目標宗旨相通（表1），通過落實地理課標，能夠不斷培育學生人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等支持“雙碳”目標的價值觀。

表1 與地理課標重點關聯(lián)的“雙碳”目標

2.“雙碳”目標在地理教材中的體現(xiàn)

“雙碳”目標包括推動中國經(jīng)濟發(fā)展全面向綠色轉變、發(fā)展綠色低碳產(chǎn)業(yè)、大幅提升能源利用效率等，但終其根本都是要減少二氧化碳的排放量、提高森林覆蓋率以達到生態(tài)系統(tǒng)平衡。地理教材中有些章節(jié)與“雙碳”目標緊密相連，這些章節(jié)秉承人地協(xié)調(diào)的觀念和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的理念，教材中的知識點、圖像系統(tǒng)、活動設計直接或間接地反映了6項“雙碳”目標的內(nèi)涵，教師應在教材和案例中深入挖掘出“雙碳”目標的可能滲透點。

通過梳理人教版高中地理教材必修一、必修二與6項“雙碳”目標相關的話題，發(fā)現(xiàn)教材中共選取了11個問題研究，其中有8個涉及“雙碳”目標（表2），這些案例是教材呈現(xiàn)“雙碳”目標的窗口。教師應加強對“雙碳”目標的理解，教學時在現(xiàn)有教材基礎上補充案例，參考“雙碳”目標進行教學目標設計，并在教材中合理安排“雙碳”目標元素，培養(yǎng)家國情懷和世界眼光，結合世界全球性問題現(xiàn)狀與應對策略，或者從學生的實際行動中對其行為進行反思，給出實現(xiàn)“雙碳”目標的途徑。

表2 地理教材中與“雙碳”目標關聯(lián)的內(nèi)容

三、高中地理教學落實“雙碳”目標的策略

1.全面貫徹人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理教學的核心內(nèi)容，包括人對地的影響、地對人的影響、協(xié)調(diào)人與地的關系三方面的內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展，人類活動對自然資源及生態(tài)系統(tǒng)的影響程度逐步加深。同時，由于自然資源和環(huán)境是人類最根本的生存條件，生態(tài)環(huán)境破壞將給人類帶來巨大的負面影響。人類如果采取積極行動，將會推動人地關系的協(xié)調(diào)發(fā)展，自然界碳循環(huán)尚可維持平衡狀態(tài)；反之，如果仍繼續(xù)開采大量化石能源并不加節(jié)制地排放污染物到自然界，該平衡狀態(tài)將被打破，“雙碳”目標思想和行動得到落實將使該過程重新達到平衡（圖1）。

例如，在分析大氣中二氧化碳濃度變化與人類活動的關系時，通過對所給“二氧化碳體積分數(shù)”圖等資料的觀察與分析，可得出“二氧化碳體積分數(shù)的增加，基本來源于化石燃料的焚燒和人類土地利用的變化”這一結論。教師在對此處進行講解時，可補充現(xiàn)實數(shù)據(jù)及案例，引導學生找到“碳”在地理環(huán)境中循環(huán)（或此循環(huán)平衡被打破）的動因。教師在教學過程中應調(diào)動學生的積極主動性，體會人類活動與地理環(huán)境的相互關系，讓學生由人類對自然法則的不尊重所造成的嚴重后果上升到對人地協(xié)調(diào)觀的認同。

2.加強綜合思維培養(yǎng)

地理學綜合思維，即指人類利用綜合的觀念和方式全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認知地理事件與現(xiàn)象的思想品格與才能。人類生活的環(huán)境是一種綜合體，在各種各樣的空間組合條件下，各地理要素相互作用、相互影響，綜合決定了地理環(huán)境的產(chǎn)生與發(fā)展［16］。在開展關于“碳達峰、碳中和”的教學時，更需要著重注意其教學內(nèi)容中的要素綜合、時間綜合與區(qū)域綜合。第一，在教學中教師應該具有“撥開迷霧”的能力，深入分析“碳”在地理環(huán)境中循環(huán)涉及的各個要素；第二，碳達峰、碳中和涉及的是一個長時間的過程，更是一個長時間的目標，教師在教學中應當重點關注該過程的“時間特性”，明確其隨時間的變化及其目標的長久性；第三，碳中和、碳循環(huán)涉及各個地區(qū)、各個國家，教師在教學中應當強調(diào)需要多國、多地共同發(fā)力、攜手共進。

例如，教師在講解“植被”一節(jié)時，可聯(lián)系到支付寶的“螞蟻森林”進行教學設計，這樣更容易調(diào)動學生積極性，更利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在分析通遼的環(huán)境與其植被的關系時，可詢問三個問題：①可以從哪些方面描述環(huán)境特征？②通遼的環(huán)境具有什么特點？③為什么植物能夠生長在通遼？設置問題鏈能進一步加強學生綜合思維的培養(yǎng)。在解釋第三個問題時需要分析“碳”在地理環(huán)境中循環(huán)涉及的各要素，涉及“雙碳”目標的貫徹落實，最后要將通遼地區(qū)上升到內(nèi)蒙古自治區(qū)、全中國乃至全世界，并將其從綜合思維層面上升至人地協(xié)調(diào)觀層面。

3.滲透綠色發(fā)展理念

碳達峰、碳中和的提出與實現(xiàn)需要技術和方案的支持，如果沒有具體措施和方案，碳達峰、碳中和的設想就無法落地。通過對教材的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)在對碳達峰、碳中和知識進行講解時，應對低碳綠色經(jīng)濟發(fā)展進行闡述與說明（圖2），教學重點有二：其一，關注循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展；其二，關注低碳經(jīng)濟發(fā)展。因此，教師在對該類知識點進行教學時，可以采用多媒體教學等多樣化手段，或引導學生從生活實際入手，通過身邊具體產(chǎn)業(yè)實例來切身體會中國綠色經(jīng)濟的發(fā)展。

例如，教師在講解有關綠色低碳循環(huán)經(jīng)濟體系發(fā)展的知識時教材案例較少，可補充“貴州遵義巴斯巴科技發(fā)展有限公司精密部件的加工”這一案例。鋰電池作為綠色新能源汽車的關鍵核心部件，該公司具有良好的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展基礎：礦產(chǎn)資源豐富、勞動力充足等，教師在講解該案例時要讓學生認識到新能源汽車與傳統(tǒng)汽車相比具有更環(huán)保、舒適等優(yōu)點，提醒學生經(jīng)濟發(fā)展不能以破壞“人地關系”為代價，綠色發(fā)展才是硬道理，從而更深切地體會“雙碳”目標的重要性。

4.培養(yǎng)家國情懷和全球視野

愛國主義情感教育是愛國主義思想形成的根基，根盛則末榮，所以愛國主義教育首先要從愛國情感教育出發(fā)［17］。教師對碳達峰、碳中和知識點的講解應突出強調(diào)中國在碳達峰、碳中和乃至構建人類命運共同體方面所做出的突出貢獻，讓學生將簡單的“我生在中國”的情感提升到“我是中國人”“我要為中國做貢獻”的高度，以此為動力立志投身到建設祖國的偉大事業(yè)中去。碳達峰、碳中和的提出更好地體現(xiàn)了這一教學理念，每個地區(qū)、國家對自然資源的過度開采都是對人類共同財富的揮霍，每個地區(qū)、國家對全球環(huán)境問題都負有責任。在教學過程中應當使學生明確意識到平等、發(fā)展、協(xié)作、共贏才是正確的發(fā)展道路。

例如，人教版高中地理教材必修二第五章第二節(jié)課堂活動——理解“共同但有區(qū)別的責任”中，從多個視角探討發(fā)達國家與發(fā)展中國家在全球環(huán)境治理方面的不同職責。教師在教學時可多引用事例及最新出臺的政策，通過這些具體舉措讓學生切身感受到中國在全球環(huán)境問題治理中所承擔的責任和完成目標的堅定決心。

碳達峰、碳中和承載地理核心素養(yǎng)，蘊含多方面的育人價值。從地理學基本原理到地理學育人價值，無一不體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的價值所在。教師在授課過程中，應當注意這些知識的教育價值，充分利用涉及碳達峰、碳中和相關的地理知識，培養(yǎng)學生深刻理解基礎地理知識與技術，培養(yǎng)學生的世界視野，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國情操與積極投身于建設社會主義偉大事業(yè)的愛國情懷。此外，教師還應關注地理教學策略的創(chuàng)新與選用，不斷更新創(chuàng)造，推進地理教育的改革與發(fā)展。