分階布局研學(xué)實踐，有效提升地理素養(yǎng)*
——以廣州白云山地理研學(xué)為例

李文翎，溫牧玉，何亞瓊

（1.廣州大學(xué)地理科學(xué)與遙感學(xué)院，廣州 510000；2.廣州大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校，廣州 510000）

2016年頒布的“教育部等11部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見”，強調(diào)要在中小學(xué)生中推進研學(xué)旅行。2018年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，第一次明確將地理實踐力作為地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一?！暗乩韺嵺`力”所倡導(dǎo)的素養(yǎng)要求，與“研學(xué)旅行”所主張的活動形式不謀而合，使得地理學(xué)科對研學(xué)旅行的研究與實踐尤為重視。中國知網(wǎng)的檢索結(jié)果也顯示，以“研學(xué)旅行”作為關(guān)鍵詞檢索出的論文中，源自中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)三大期刊的發(fā)文量占34%［1］，在事實上也說明了地理學(xué)科是研學(xué)旅行研究的主陣地。

當(dāng)下，雖然研學(xué)資源開發(fā)的熱度與力度空前，但對相同研學(xué)資源可滿足不同學(xué)科視角的多重價值研究的關(guān)注卻不夠。深入挖掘研學(xué)資源的多重價值，一方面有利于開展多學(xué)科融合的教育［2］；另一方面，還可以開展學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階，從而不斷提高學(xué)科素養(yǎng)。

本文通過深入挖掘白云山研學(xué)資源的多重價值，結(jié)合目前高中不同階段的地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)計梯度化的研學(xué)課程，在不斷深化學(xué)生研學(xué)體驗的同時，使地理學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。

一、課標(biāo)中對地理實踐力的要求

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和實踐能力［3］。要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，培養(yǎng)活動策劃、實施等行動能力。

高中地理課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程三部分，每部分對地理實踐力要求的側(cè)重點不同。

1.必修課程強調(diào)觀察探究、聯(lián)系生活

必修課程包括兩個模塊?！暗乩?”側(cè)重自然地理，在地理實踐力方面要求增強對生活中的自然地理現(xiàn)象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力，具體是通過野外考察、運用視頻或圖像等方式進行地理實踐學(xué)習(xí)?！暗乩?”側(cè)重人文地理，要求聯(lián)系生活，注重社會調(diào)查、結(jié)合實例或運用資料分析等方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題的能力，形成學(xué)科思維習(xí)慣和強化地理信息的運用。

2.選擇性必修課程強調(diào)數(shù)據(jù)采集、分析應(yīng)用

選擇性必修課程包括三個模塊，“選擇性必修1”與“選擇性必修2”分別對應(yīng)“地理1”與“地理2”，是對必修課程的進一步深化；“選擇性必修3”對資源、環(huán)境與國家安全作了專題研究，強調(diào)了綜合研究的重要性。選擇性必修1強調(diào)運用現(xiàn)代地理信息技術(shù)、模擬實驗、野外考察等方法，提高地理認知與解釋能力；選擇性必修2和選擇性必修3則要求通過案例分析、數(shù)據(jù)采集與實地調(diào)查等方式，強化區(qū)域認知，提高綜合分析與決策能力。

3.選修課程強調(diào)靈活多變、個性突出

選修課程目前涉及9個模塊，分別展示了地理的新領(lǐng)域、新技術(shù)與邊緣發(fā)展，可以滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展的需要，因此在教學(xué)上也更加靈活多變，適合開展豐富多樣的地理實踐活動。如“選修1”天文學(xué)基礎(chǔ)可開展天文觀測等實踐活動；“選修2”海洋地理可通過開展海岸研學(xué)以進行深入探究學(xué)習(xí)；“選修3”自然災(zāi)害與防治可以通過創(chuàng)設(shè)情境、借助媒體資源或到野外觀察災(zāi)害修復(fù)現(xiàn)場等形式進行學(xué)習(xí)；“選修6”城鄉(xiāng)規(guī)劃可以通過走訪調(diào)研的方式探究身邊的城鄉(xiāng)問題等；而“選修9”地理野外實習(xí)模塊，則直接要求學(xué)生通過野外考察的方式學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，培養(yǎng)其地理實踐力。

由此可見，在三級課程體系中，地理實踐力的培養(yǎng)要求從初步的觀察、體驗逐步提升到對地理問題的探究過程，選修課程中更加突出的專題性和深入性，逐層遞進地為研學(xué)課程的進階化設(shè)計提供理論支撐。

二、白云山研學(xué)資源的多重價值

研學(xué)旅行是一個開放的教學(xué)過程，沒有統(tǒng)一的教學(xué)藍本。但要在“旅行”中體現(xiàn)“地理實踐力”，就需要進行地理教學(xué)資源的挖掘與開發(fā)。

1.在白云山開展地理研學(xué)的可行性

白云山位于廣州市東北部，是廣州市民健身休閑的首選之一，非常適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生組織一日春、秋游活動或開展研學(xué)活動。在白云山開展地理研學(xué)，可落實“學(xué)習(xí)身邊的地理”的地理教育理念。

作為大城市近郊的山區(qū)，除了有獨特的自然、人文資源，還擁有深厚的社會、歷史積淀。因此，結(jié)合地理學(xué)科特點，深入挖掘白云山研學(xué)資源的多重價值，本文設(shè)計了兩條內(nèi)容有別、又能體現(xiàn)地理實踐力進階的研學(xué)線路（圖1），以深化學(xué)生的區(qū)域認知，深入理解人地協(xié)調(diào)的思想及其意義，逐步提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.白云山研學(xué)資源與地理課標(biāo)的契合

地理之所以是與研學(xué)旅行關(guān)系最緊密的學(xué)科，就是因為行走中所經(jīng)歷的山水、所目染的景物、所接觸的人事，都可能與地理學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。對照高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)在白云山有很多天然教學(xué)素材，極有利于地理實踐力的培養(yǎng)，可以在白云山的研學(xué)過程中，落實高中地理課標(biāo)的要求（表1）。

表1 契合高中地理課標(biāo)的白云山地理實踐內(nèi)容

三、白云山研學(xué)實踐分階設(shè)計

1.確定研學(xué)旅行課程目標(biāo)

從表1的課標(biāo)分析中可知，高一學(xué)段（必修課程）對學(xué)生地理實踐力的要求更多強調(diào)的是考察，要求其能夠通過觀察識別地理現(xiàn)象、利用地理工具收集地理信息；高二學(xué)段（選擇性必修課程）對學(xué)生認知水平的要求提高至分析、應(yīng)用、說明、解釋的層次，要求學(xué)生能夠綜合分析某一地理現(xiàn)象，能夠針對地理問題提出解決措施；在地理實踐方面偏向參與社會調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表看法。據(jù)此，本文制定了兩個年級的差異化研學(xué)目標(biāo)（表2）。

表2 不同年級白云山研學(xué)旅行的課程目標(biāo)

續(xù)表2

2.確定研學(xué)旅行線路

根據(jù)白云山場地特點，研學(xué)旅行活動的時間設(shè)定為一天，出發(fā)點在白云山南門，目的地為白云山西門，斜穿整座白云山。根據(jù)上述不同年級白云山研學(xué)旅行的課程目標(biāo)，設(shè)計了具有不同側(cè)重點的兩條研學(xué)旅行線路。高一年級偏向自然地理，重視觀察、識別、動手能力的培養(yǎng)；高二年級偏向人文地理，重視調(diào)查、綜合分析與決策判斷能力的培養(yǎng)。

（1）高一年級的研學(xué)旅行線路設(shè)計

高一的研學(xué)線路設(shè)計為：白云山南門—蒲谷—能仁寺—白云晚望—山頂廣場—廣州碑林—摩星嶺—明珠樓—白云山西門，全程約7.3km（圖1）。

研學(xué)旅行要達到訓(xùn)練地理實踐力的目的，就要落實到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過點、線、面的任務(wù)設(shè)計與思考引導(dǎo)，幫助高一學(xué)生在白云山研學(xué)旅行中落實地理實踐力（表3）。

表3 基于地理實踐力培養(yǎng)的高一年級白云山研學(xué)活動任務(wù)

（2）高二年級的研學(xué)旅行線路設(shè)計

高二的研學(xué)線路設(shè)計為：白云山南門—蒲谷—能仁寺—白云晚望—山頂廣場—雙溪別墅—山莊旅舍—松濤別院—桃花澗—梅花谷—黃婆洞水庫—白云山西門，全程約9.5km（圖1）。

雖然前半段線路與高一的線路一致，但內(nèi)容設(shè)計的側(cè)重點不同。具體的研學(xué)活動任務(wù)設(shè)計如表4所示。

表4 基于地理實踐力培養(yǎng)的高二年級白云山研學(xué)活動任務(wù)

四、基于研學(xué)實踐的地理素養(yǎng)差異化提升

對于同樣的環(huán)境，不同的個體可以有不同的感受、體驗和解釋。這是事物存在的多維性，也為地理實踐力的進階培養(yǎng)提供了可能。

1.地理專項技能的拓展

在白云山，還可以開展“地圖判讀”的專項研學(xué)活動，如通過定向越野設(shè)計，全面訓(xùn)練學(xué)生對地形圖、地質(zhì)構(gòu)造圖、遙感圖像等地理圖像的讀圖、識圖與用圖能力。信息技術(shù)的發(fā)展，不但推動了教學(xué)手段的革新，也逐漸成為學(xué)科教學(xué)的一部分?！暗乩硇畔⒓夹g(shù)應(yīng)用”已然是高中地理選修課程的一個模塊，因此，以“地理信息技術(shù)應(yīng)用”作為專項研學(xué)活動也將成為可能。初階階段，可利用地理信息系統(tǒng)軟件，將在研學(xué)中獲取的地理數(shù)據(jù)顯示出來，繪制白云山的地理要素分布圖；中階階段，可以將獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)與白云山的地方特點結(jié)合起來開展空間相關(guān)分析；高階階段，還可以自主設(shè)計研究主題，利用無人機航拍采集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與綜合分析的能力。此外，也可以設(shè)計典型人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人地關(guān)系的初步意識。

2.地理創(chuàng)新思維的塑造

新時代人才應(yīng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)意識和全球意識。對復(fù)合型人才的需要催生了跨學(xué)科課程的興起［1］。研學(xué)旅行不是某一學(xué)科的專利，而是一種多因素綜合性的認知活動，學(xué)生在研學(xué)活動中的學(xué)習(xí)既是多學(xué)科知識參與的過程，也是學(xué)生主體積極適應(yīng)多種知識、挑戰(zhàn)復(fù)雜問題情境的過程，這對促成學(xué)生高階認知思維的發(fā)展有積極作用。以白云山研學(xué)為例，高一的研學(xué)主題是“賞山——飽覽自然風(fēng)物”，高二的研學(xué)主題是“謀山——探尋發(fā)展之道”，還可以進一步與語文、歷史學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)深層次、多學(xué)科融合的研學(xué)主題“詠山——沉醉人文詩情”。如從廣州碑林入手，借助文史學(xué)科深入了解關(guān)于廣州與白云山相關(guān)的歷史、詩詞歌賦，了解與白云山有淵緣的歷史人物，感受歷代文人墨客心中的羊城與白云山的怡人景色以及中華民族的燦爛文化；從而進一步深化對地理環(huán)境與區(qū)域文化之間的關(guān)系的理解，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。也可與生物、化學(xué)等學(xué)科融合，開展土壤化學(xué)要素變化與地理環(huán)境關(guān)系的相關(guān)分析、次生植被群落的演替與地理環(huán)境關(guān)系的相關(guān)分析等?？鐚W(xué)科融合充滿了不確定性，沒有明確的“知識清單”，所以在運用知識解決問題的過程中，往往伴隨著新知識的創(chuàng)造，因此，也能更好地促進學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)地理實踐力的再進階。

借助“研學(xué)旅行”這個載體，可落實教育的“知行合一”，使教育回歸本真，也可扎實提高學(xué)生的地理實踐力，使“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念真正得到落實，最終達到全面提升學(xué)生地理實踐力的目的。