“三全育人”視域下高校課程思政建設研究*
——以人文地理學為例

陳展圖，李詩涵，肖偉麗，侯劉起

（1.廣西師范大學環(huán)境與資源學院，廣西 桂林 541000；2.浙江大學教育學院，杭州 310085）

習近平總書記強調(diào)要用好課堂教學這個主渠道，除思想政治理論課外，其他課程也要與思想政治理論課形成協(xié)同效應［1］。課程思政的提出是基于立德樹人這一教育根本任務的需要，有助于推進高校思想政治工作，確保有效實施“三全育人”，發(fā)揮好所有課堂的育人功能。課程思政不是簡單的“課程+思政”，而是將思想政治元素融入課程教學的全過程、各方面，將思政教育的要求與課程本身的思政內(nèi)涵融合，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一［2］。人文地理學是一門歷久彌新的課程，蘊含著豐富的人文精神與價值追求，在人文地理學中融入思政內(nèi)容有助于實現(xiàn)課程教學與學科育人的統(tǒng)一，提高學生的人文素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成人文地理思維方式。本研究從學生視角出發(fā)，基于全過程育人理念，分別調(diào)查了某師范院校地理科學專業(yè)的從大一到大四的學生和部分已畢業(yè)學生對人文地理學課程思政建設的認知、認同、期望及建議等，通過SPSS軟件分析調(diào)查問卷的信度與效度，檢驗數(shù)據(jù)的可靠性與有效性，分析當前課程思政建設存在的問題，進而提出“四位一體”的育人機制，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價體系四個方面提出有效實施人文地理學課程思政的具體路徑。

一、人文地理學課程與人文地理學課程思政

1.人文地理學課程概況

人文地理學是普通高校，特別是師范院校地理科學、地理信息科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等專業(yè)部分常開設的課程，隨著人文地理學學科地位不斷提升，部分軍事院校、職業(yè)院校也都開設了人文地理學課程。人文地理學的研究內(nèi)容包括自然要素和人文要素，是以研究人地關(guān)系、區(qū)域發(fā)展為任務的綜合性、區(qū)域性課程。人文地理學以人地關(guān)系空間發(fā)展變化規(guī)律為研究對象，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展提供理論支撐，具有很強的時代性、應用性。

2.人文地理學課程思政

課程思政與思政課程都是高校重要的思想教育手段，目的是為了將立德樹人貫穿于教育的全過程，為黨和國家培育思想政治方向正確、品德良好的人才［3］。很長一段時間以來，由于社會發(fā)展和科學進步促使學科和專業(yè)分化，學科之間的融合弱化，育人目標的整體性被忽視，高校里的專業(yè)課與思政課各司其職、互不相干，教書與育人未能統(tǒng)一。而顯性思政課程與隱性思政課程應同向同行，發(fā)揮好思想政治理論課的價值引領(lǐng)作用，其他課程協(xié)同育人，形成思想政治理論課、通識課、專業(yè)課三位一體的高校思想政治理論課程體系［4］。人文地理學課程具有社會科學的屬性，是開展思政教育的重要平臺。結(jié)合人文地理學的課程特點融入人文素養(yǎng)教育和道德素養(yǎng)教育，并貫穿人文地理學課程的教學全過程，能夠有效地發(fā)揮人文地理學課程的育人功能、拓寬大學生思政教育的深度、廣度與溫度，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

二、人文地理學課程思政建設調(diào)查

1.調(diào)查目的及調(diào)查對象

課程思政的出發(fā)點和落腳點都是為了發(fā)展學生的思想政治素養(yǎng)。本研究以某師范院校地理科學專業(yè)為調(diào)查對象，包括在讀本科生和部分畢業(yè)生。首先，根據(jù)調(diào)查對象的不同學習階段將其分為以下四類：①還未開設人文地理學課程的大一學生；②正在學習該課程的大二學生；③已完成人文地理學課程的大三及大四學生；④完成學業(yè)的部分畢業(yè)生。其次，基于以上分類，對不同學習階段的調(diào)查對象分別設計、發(fā)放差異化問卷，以期分階段調(diào)查、了解學生對人文地理系列課程思政建設的認知情況。

2.調(diào)查內(nèi)容

通過問卷調(diào)查的形式了解大學生對人文地理學課程思政的認知、態(tài)度、期望、建議和人文地理學課程思政建設存在的問題。問卷的題型包括單選題、多選題、量表題及主觀題，從多個角度進行命題。

3.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

本次研究的調(diào)查對象包括大一、大二、大三、大四學生及部分畢業(yè)生。本共發(fā)放問卷380份，剔除無效問卷，回收有效問卷364份，有效率達到95.6%。調(diào)查問卷的結(jié)果使用SPSS軟件和問卷星平臺進行統(tǒng)計分析，并借助SPSS軟件對各份調(diào)查問卷的量表題部分進行信度分析和效度分析。由于量表題中包含反向題，因此先對反向題進行數(shù)據(jù)編碼，運用SPSS軟件的“轉(zhuǎn)換”功能將數(shù)值“編碼為相同變量”。分析結(jié)果如表1、表2所示。

表1 調(diào)查問卷信度檢驗結(jié)果

表2 調(diào)查問卷效度檢驗結(jié)果

從表1可知，各份調(diào)查問卷的信度系數(shù)值均大于0.7。其中，大一學生、大二學生、畢業(yè)生的調(diào)查問卷信度值大于0.8，說明調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量好、可信度高。大三及大四學生的調(diào)查問卷信度系數(shù)值大于0.7，說明調(diào)查數(shù)據(jù)較可靠、信度較好。效度的高低可通過KOM值的大小來體現(xiàn)，累計方差解釋率越高表明提取的公因子代表性越大。

由表2可知，各份調(diào)查問卷的KOM值分別為0.908、0.775、0.761、0.731，KOM值皆大于0.6，說明各份問卷具有一定效度，結(jié)構(gòu)效度良好。累計方差解釋率均大于60%，表明可以有效地提取研究項的信息。

三、學生視角的人文地理學課程思政

1.大學生對人文地理學課程思政的認知

學生作為課程思政的需求側(cè)與產(chǎn)出端，其對課程思政的認知能夠側(cè)面評判出課程思政的實施效果。由于大二年級是學習《人文地理學》的年級，任課教師在授課前專門進行了課程導讀，向?qū)W生闡述課程思政的要素、功能等內(nèi)容，因此，沒有針對大二學生的課程思政進行認知或態(tài)度調(diào)查。從對課程思政了解程度的調(diào)查情況來看（表3），52.8%的大一學生對課程思政只是聽說過，但沒有了解，而有30.7%的大一學生對課程思政有簡單認識，還有少數(shù)學生沒有聽說過課程思政。73.4%大三及大四學生、64%畢業(yè)生對課程思政有一定的了解。在對課程思政與思政課程概念區(qū)分的調(diào)查中，48%的大一學生認為兩者是有區(qū)別的，但并不了解有哪些區(qū)別，18.9%的大一學生表示不清楚二者是否有區(qū)別。從畢業(yè)生對課程思政本質(zhì)的認識調(diào)查來看，完成了課程學習的畢業(yè)生對于課程思政的了解更全面、深入。此結(jié)果表明，不同年級的學生對課程思政的認知存在差異，對于課程思政的具體內(nèi)涵認識模糊。

表3 學生對人文地理學課程思政的認知及態(tài)度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

2.大學生對人文地理學課程思政的認同

對一堂課的評價可從課堂的清晰度、關(guān)聯(lián)度、融合度、認可度等方面出發(fā)。其中認可度是從學生的角度出發(fā)，以學生對課堂的反饋來考量課堂質(zhì)量。課程思政要以學生成長為目標，以學生為中心，課程思政的實施是否有效果即看是否對學生產(chǎn)生正向影響。本研究在調(diào)查問卷的量表題部分設置了相應題目用以調(diào)查大學生對人文地理學課程思政的認同情況。1～5分表示對選項表達的同意程度，其中1分表示完全不同意；2分表示不同意；3分表示基本同意；4分表示同意；5分表示完全同意。在SPSS軟件中計算出每道題的平均值、眾數(shù)及標準差，結(jié)果如表4所示。大一、大二、大三、大四學生及畢業(yè)生的認同感平均值分別為4.024、3.6、3.926、3.536。從統(tǒng)計的各題眾數(shù)來看，大一學生對認同感量表題打分的分數(shù)在4～5分，眾數(shù)集中在5分，而畢業(yè)生對此部分量表題打分是3～4分，5/6選項的眾數(shù)在3分。從標準差來看，大二學生對于人文地理學課程思政的認同感較為穩(wěn)定且較為一致，而畢業(yè)生對于課程思政認同感的差異較大，認同感一致性較低。由此可知，大一學生和高年級學生對人文地理學課程思政的認同感較高，而大二學生及畢業(yè)生的認同感偏低。這也側(cè)面說明了大一學生對人文地理學課程的思政建設期望值高，認為課程思政能夠給自己帶來正向作用，有助于自我素養(yǎng)的提升。人文地理學課程在大二開設，已經(jīng)體驗了一整個學年人文地理學課程的大二學生對人文地理學課程思政建設的認可度并不高，表明大二學生的體驗感與獲得感有待提高，涉及教師對課程思政的落實程度與學生個人的思想內(nèi)化深度兩個方面。大三及大四學生回顧所學過的人文地理學課程時表示十分有必要在課堂融入思政內(nèi)容且有助于專業(yè)知識的掌握，但未能將課堂所學思政內(nèi)容很好地轉(zhuǎn)化為態(tài)度或者行動。畢業(yè)生對人文地理學課程思政的認可度不高，原因有二：一是畢業(yè)生已經(jīng)畢業(yè)一段時間，對大學期間的課程記憶模糊；二是當時的教師未能注重在課程中融入思政內(nèi)容，課程思政教育理念不強。

表4 學生對人文地理學課程思政的認同調(diào)查結(jié)果

3.大學生對人文地理學課程思政的期望

課程思政的服務對象是學生，以提升學生的思想政治素養(yǎng)為目標。因此，為了更好地進行人文地理學課程思政建設，學生關(guān)于人文地理學課程思政方面的看法與期望尤為必要。本研究調(diào)查了學生對人文地理學課程思政的思政元素、教學方法以及思政內(nèi)容融入時長的看法，結(jié)果如表5、表6、表7所示。從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出學生對于愛國情懷、人文關(guān)懷與民族精神更為關(guān)注，支持率分別為45%、44.2%、44%，對奮斗精神、科學精神、法制觀念不太期待。在關(guān)于“什么教學方法比較有效”時，學生對案例教學法的支持率尤為突出，高達99.4%，情境教學法、傳統(tǒng)講授法也被認為較為有效的教學方法。從對思政內(nèi)容融入時長的統(tǒng)計結(jié)果來看，69.3%在讀學生認為一節(jié)課中有0～10分鐘用于融入思政內(nèi)容較為合適，其中5～10分鐘的比例最高，少數(shù)學生支持在課堂講述思政內(nèi)容10分鐘以上。54.2%的畢業(yè)生認為可以用0～5分鐘融入思政元素，極少數(shù)畢業(yè)生認同在課堂融入10分鐘以上的思政內(nèi)容。整體來看，學生比較認同在一節(jié)課堂上用10分鐘左右的時間融入思政元素。但是，筆者并不認為在課堂上融入思政要素應該受到時間的限制，不應以融入思政元素的時長作為考核標準，簡單機械地以時間長度進行分割。課程思政的本質(zhì)不是組合，而是融合。要做到知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，應將思想政治教育貫穿于教育教學中，滲透到課堂里，潛移默化地感化學生。

表5 學生對人文地理學課程思政元素的期待統(tǒng)計結(jié)果

表6 學生對人文地理學課程教學方法的支持統(tǒng)計結(jié)果

表7 學生對人文地理學課程思政內(nèi)容時長的支持統(tǒng)計結(jié)果

4.大學生對人文地理學課程思政的建議

問卷設置了主觀題調(diào)查學生對人文地理學課程思政的建議，并在問卷星平臺上對主觀題的結(jié)果做詞頻統(tǒng)計，對相近詞匯進行歸納，如“案例”“元素”統(tǒng)一歸納為“素材”，累加統(tǒng)計每份問卷詞頻的前10%，得出總的詞頻如圖1所示。大一學生提到最多的詞匯是“有趣”，大二、大三和大四學生提到的最高頻詞匯是“思政”，畢業(yè)生提及最多的詞匯是“熱點”。整體來看，“思政”一詞出現(xiàn)的頻數(shù)最大，共被提到59次，頻次大于25的詞匯有“內(nèi)容”“熱點”“有趣”“素材”“時事”。由此可知，學生最為關(guān)注的是課程思政的教學內(nèi)容，希望人文地理學課程能多融入國際、國內(nèi)的時政熱點，新穎、有趣的思政素材較能吸引學生的注意。

四、人文地理學課程思政建設中存在的問題

1.課程思政的理念未深入人心

高年級學生群體及畢業(yè)生里，有60%以上的學生對課程思政有所了解，但在低年級學生群體中，只有不到一半的學生對課程思政有一定了解。整體而言，大學生對課程思政的認知不多，認識不夠深刻。從學生對人文地理學課程思政建設的認可度來看，大二學生及畢業(yè)生的認同感偏低，反映了人文地理學課程思政建設的落實成效有待提高。導致學生的體驗感與獲得感不足的一部分原因要歸結(jié)于教師沒有很好地貫徹課程思政的教育理念，因而對課程思政的落實程度不高，另一部分原因是學生對課程思政的認知不夠深入，難以將思政內(nèi)容內(nèi)化上升到自我的思想情感方面。

2.課程思政內(nèi)容有待繼續(xù)挖掘

發(fā)揮好人文地理學課程的思想政治教育功能需要充分挖掘課程的思政內(nèi)容。本研究對正在體驗人文地理學課程的大二學生進行課程思政調(diào)查，接近一半的大二學生認為人文地理課程思政內(nèi)容質(zhì)量好，但數(shù)量太少。在對人文地理學課程思政的建議中，學生紛紛提到“思政”“時事”“素材”“有趣”等詞，可以看出詞頻較高的詞匯都與教學內(nèi)容相關(guān)。這表明學生對于人文地理學課程融入思政內(nèi)容是非常期待與歡迎的，但教師對思政內(nèi)容的把控未必能達到學生的需求，學生對思政內(nèi)容的需求與教師對思政內(nèi)容的融入程度不匹配。學生的期待要求教師應繼續(xù)挖掘思政內(nèi)容，在課堂上增加思政元素，多融入時事政治、社會熱點話題，不斷更新思政素材。

3.課程思政的落實成效有待加強

課程思政是以課程為載體，全員參與、全方位、全過程的思想政治活動［5］。對于正在體驗人文地理學課程的大二學生來說，其對人文地理學課程思政建設的認同感并不高。而對于已經(jīng)畢業(yè)的學生來說，對人文地理學課程思政認可度也偏低。這表明人文地理學課程思政建設在實施過程中給學生帶來的體驗感與獲得感不足，而且課程思政建設的成效會隨著時間的推移而降低，即思政教育效果的可持續(xù)性問題有待解決。人文地理學課程思政給學生帶來的體驗感、獲得感不足、成效可持續(xù)不強，說到底還是課程思政落實的問題。

五、人文地理學課程思政建設的路徑選擇——“四位一體”育人機制

教師是發(fā)揮課程思政功能的推動者與實踐者。高校教師需要認識到課程思政不僅是一種新的教育理念，也是一種教育方法。課程思政不僅僅是在課程設計中體現(xiàn)思政元素，更要求在實施過程中融思政要素于無聲，讓學生在情境中體驗，感化于心且內(nèi)化于行。人文地理系列課程的思政建設要從學生的需求出發(fā)，以學生的認知規(guī)律為指導，立足專業(yè)的課程資源與特色，對人文地理學課程進行系統(tǒng)設計［6］。在人文地理學課程中，如何潛移默化地融入新時代思政教育思想？如何實現(xiàn)“知識傳授”“能力培養(yǎng)”“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一？本文提出人文地理系列課程思政建設“四位一體”的育人機制，如圖2所示。通過“四位一體”育人機制探索人文地理學課程與思政課程的“協(xié)同育人”教學模式，有效發(fā)揮人文地理學課程的思想政治教育功能［7］。

1.明確教學目標，體現(xiàn)立德樹人

在設立教學目標時，要注重“道術(shù)結(jié)合”，設立恰當?shù)闹R、能力和素質(zhì)目標。人文地理學課程的育人目標要與思政教育目標同向同行，培養(yǎng)學生樹立正確的政治方向，體現(xiàn)立德樹人的根本任務。人文地理學課程具有綜合性、區(qū)域性、時代性、應用性等特征，其發(fā)展歷程與方法論遵循馬克思主義哲學原理，從愛國情懷、人文關(guān)懷、民族精神等方面找到思政教育融入的切入點，針對不同內(nèi)容設立相應的素質(zhì)目標。例如，在“人口地理學”中，將愛國情懷、科學精神融入“胡煥庸線”的講解之中，講好胡煥庸先生在科研條件缺乏的情況下，博覽縣志，歷盡艱辛，在中國地圖上繪出著名的“胡煥庸線”的故事。讓學生在情境中體驗先輩們以民生為己任，在艱苦環(huán)境下也要創(chuàng)造條件為國家的建設貢獻智慧的情懷，告誡學生做學術(shù)要把論文寫在祖國的大地上，為祖國的發(fā)展做貢獻，前提是要腳踏實地搞研究。

2.豐富教學內(nèi)容，凝練思政元素

課程思政的價值在于充分挖掘?qū)I(yè)課的思政元素［8］。人文地理學課程思政就是要寓價值引領(lǐng)于專業(yè)知識中，發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，立足于專業(yè)特色，融入價值內(nèi)涵，拓展思政元素的廣度、深度及溫度。一是要發(fā)掘人文地理課程中蘊含的思政資源；二要精煉思政內(nèi)容，有效地融入課程。挖掘人文地理學課程的思政元素，是人文地理學課程思政建設的首要條件［9］。在人文地理學課程中，可挖掘的思政元素浩如煙海，如愛國情懷、人文關(guān)懷、社會責任感、道德觀念、科學精神等。在思政建設過程中，也不能夠只追求數(shù)量，而忽視質(zhì)量，或者將課程思政的實施僅停留在表面，生搬硬套地講述思政內(nèi)容。如在“旅游地理”內(nèi)容教學中，可以所在地的旅游宣傳片為切入點，介紹當?shù)氐淖匀桓艣r與旅游業(yè)發(fā)展概況，在講述過程中自然而然地向?qū)W生傳達新時代生態(tài)文明、綠色發(fā)展理念，并讓學生在互相交流、自我思考中鞏固“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明價值觀。人文地理學課程思政建設只有立足于人文地理學課程本身的特點，挖掘思政教育資源，激活專業(yè)課程隱含的教化功能，才能實現(xiàn)立德樹人的效果，取得課程思政的實效［10］。

3.創(chuàng)新教學方法，有效融合思政內(nèi)容

課程思政資源可通過兩種方式呈現(xiàn)在教學過程中，一是發(fā)掘?qū)I(yè)課程本身的思政資源，融入教學過程的各環(huán)節(jié)；二是通過一定的教學方式，將知識體系內(nèi)外的思政資源有效融入教學過程，從內(nèi)容與形式兩個方面將思政內(nèi)容滲透人文地理學課程體系中。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，要運用新媒體信息技術(shù)使思想政治工作“活”起來，更具有時代特征與吸引力。信息技術(shù)的發(fā)展為思想政治工作創(chuàng)造了良好條件，高校教師應順勢而為，對教學方式進行改革與創(chuàng)新。人文地理學課程思政建設應適應新技術(shù)的發(fā)展與課程改革的趨勢，探索分組教學、案例教學、情境教學等教學方法，拓展教學空間，線上與線下融合，開展混合式教學，發(fā)揮學生的主體性。講好人文地理故事，生動講述真實事例，讓學生在故事中體驗人文地理的魅力和嚴謹性、人文性，培育良好的人文素養(yǎng)［11］。

4.完善教學評價體系，有效落實課程思政

只有科學的人文地理學課程思政教學評價體系，才能確保人文地理學課程思政建設的有效落實。教學評價具有診斷、導向、調(diào)控及激勵功能，課程思政教學評價體系是對課程思政運作的相關(guān)情況進行檢測。人文地理學課程思政教學評價體系要以客觀性、發(fā)展性、整體性、指導性為原則，從目標、內(nèi)容、主體、過程、方法、效果多方面構(gòu)建人文地理學課程思政教學評價體系（圖3）。課程思政教學評價不僅要注重生成性評價和終結(jié)性評價，更要重視過程性評價，告別過去“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)評價方式。課程思政過程性評價強調(diào)以學生為中心，以教師的“教”與學生的“學”為評價主體，評價內(nèi)容涵蓋教師的知識傳授和思想引領(lǐng)、學生的課堂教學表現(xiàn)和實踐轉(zhuǎn)化成效；評價方法要多元化，做到質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，可采用知識測驗及問卷調(diào)查等方式對教師和學生做出階段性評價。

人文地理學作為一門經(jīng)世濟用、快速發(fā)展的課程，其課程思政的建設任重而道遠。人文地理學課程思政不僅要緊跟時代發(fā)展與新時代政治導向需求，還要以學生為中心，關(guān)注學生的需求，做到“頂天立地”。授課教師應在教學中始終貫徹課程思政理念，立足人文地理課程，踐行“四位一體”的育人機制，不斷探索與實踐，真正實現(xiàn)融價值塑造于課程教學全過程，有效落實課程思政，開創(chuàng)人文地理學課程思政新局面。