高中地理課程思政的策略與實(shí)施方式*
——以“塑造地表形態(tài)的力量”為例

李健敏，張忠啟

（江蘇師范大學(xué)地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

地理是我國基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，與“綠色發(fā)展”“生態(tài)文明”“鄉(xiāng)村振興”“精準(zhǔn)扶貧”“人類命運(yùn)共同體”等重大國家戰(zhàn)略，以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想有著密切的關(guān)系［1］，在開展思政教育方面有著無可替代的學(xué)科優(yōu)勢。高中地理課程通過將思政教育融入教學(xué)中，就像鹽溶于湯，無形無聲地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力），以有效落實(shí)立德樹人的根本路徑［2］。挖掘高中地理課程中的思政元素，探究思政元素的滲透方法，既是落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，也是對高中地理教學(xué)改革做出的創(chuàng)新性嘗試。自高中地理課程改革以來，我國學(xué)者已經(jīng)展開了相關(guān)研究，如謝思婷等［3］梳理了人教版高中地理必修1和必修2部分知識中蘊(yùn)含的思政元素，并選擇案例設(shè)計(jì)了教學(xué)活動；徐晶晶［4］在明確課程思政概念的基礎(chǔ)上，分析了高中地理課程實(shí)施的基本路徑；鄧嘉欣等［5］通過問卷和訪談?wù){(diào)查探究目前地理思政教育中存在的問題，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)三方面提出實(shí)施的措施。已有研究表明，學(xué)者多是從宏觀層面探討地理課程思政，理論性較強(qiáng)，表達(dá)方式較為抽象，在實(shí)際教學(xué)過程中難以把握，需要以具體的章節(jié)內(nèi)容為例，詳細(xì)闡述師生的活動，從微觀操作層面做出示范。高中地理選擇性必修1第二章第一節(jié)“塑造地表形態(tài)的力量”教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解存在一定難度，如何在深入淺出地講授相關(guān)知識的同時在微觀操作層面有效開展課程思政，對高中地理教師具有一定的挑戰(zhàn)性。本研究以該節(jié)內(nèi)容為案例，梳理教材中的思政元素，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)活動，將基礎(chǔ)知識、思政元素和學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，為高中地理教學(xué)提供課程思政的有效實(shí)施案例和有益借鑒。

一、思政元素的梳理

課程思政本質(zhì)是潤物細(xì)無聲地將思政元素融入課堂，無聲無息地完善學(xué)生的價(jià)值觀體系，實(shí)現(xiàn)育人和育才的有機(jī)結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是高中地理課程的重要目標(biāo)，高中地理課程思政教育的開展理應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)。本文梳理了“塑造地表形態(tài)的力量”這節(jié)內(nèi)容中需要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)和蘊(yùn)含的思政元素，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 “塑造地表形態(tài)的力量”中的思政元素

二、課程思政實(shí)施的策略

地理課程思政的實(shí)質(zhì)在于巧妙地將思政元素融入課堂，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，如同鹽溶于湯，學(xué)生通過地理課程之“湯”品出“思政味”。情境是架起地理知識與思政元素之間的橋梁，是促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和情感發(fā)展的紐帶，情境的深入過程便是滲透地理思政教育的過程，運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識解決問題的過程就是核心素養(yǎng)形成的過程，學(xué)科核心素養(yǎng)與地理思政教育綜合作用，育才與育人協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。本文從情境、問題、活動三個維度實(shí)施地理課程思政，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織活動、解決問題四步開展教學(xué)活動，策略如圖1所示。

1.創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含思政、理寓其中的情境

育人與育才相協(xié)同是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要保證，以“情”育人，以“理”育才，創(chuàng)設(shè)飽含思政元素、蘊(yùn)含地理知識的情境成為開展地理課程思政的首要任務(wù)。在“塑造地表形態(tài)的力量”這節(jié)內(nèi)容中，以珠穆朗瑪峰為主角創(chuàng)設(shè)情境，播放“2020年中國登山隊(duì)測量珠峰高度”視頻。該情境源于現(xiàn)實(shí)生活，充分展現(xiàn)了中國登山隊(duì)員測量珠峰的艱辛以及我國測繪科技取得的優(yōu)異成績，學(xué)生從中受到精益求精的工匠精神和民族自豪感等情感熏陶。此外，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)蘊(yùn)含地理知識，視頻中展現(xiàn)了珠峰如刀刃狀的形態(tài)和最新測量高度，隱含了內(nèi)力作用和外力作用對地表形態(tài)的影響。

2.設(shè)計(jì)層次清晰、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈

情境與問題相伴相生，提出層次清晰、環(huán)環(huán)相扣的問題是開展地理課程思政的關(guān)鍵步驟。學(xué)生原有的認(rèn)知體系中珠峰的高度是8 844.43米，視頻中展現(xiàn)珠峰最新測量高度為8 848.86米，與學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生沖突，學(xué)生不由自主提出問題：珠峰為什么“長個”了？學(xué)生帶著問題積極主動學(xué)習(xí)內(nèi)力作用。隨著情境的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較家鄉(xiāng)的馬陵山（丘陵）和如刀刃狀的珠峰山脊，學(xué)生不禁生疑：珠峰為什么如此“尖峭”？結(jié)合圖文資料，學(xué)生嘗試用外力作用解決問題，獲得成就感。分別分析了內(nèi)力和外力對地表形態(tài)的影響之后，教師提問：珠峰能無限“長個”嗎？學(xué)生思考后，明白地表形態(tài)是外力和內(nèi)力共同作用的結(jié)果，形成綜合思維。提出問題環(huán)節(jié)看似只是完善學(xué)生的知識體系，并沒有開展思政教育，實(shí)則不然。課程思政的特點(diǎn)之一是顯性教育與隱性教育相結(jié)合，知識建構(gòu)是明線，情感發(fā)展是暗線，當(dāng)情境中的地理信息與學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生沖突，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，迫不及待想要知道答案，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生像科學(xué)家一樣尋求問題的答案，在課堂上形成的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可磨滅的影響。

3.組織方式多樣、雙邊互動的活動

根據(jù)問題的難易程度，充分調(diào)動學(xué)生的感官、有序組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在師生、生生雙邊互動的良好課堂氛圍中進(jìn)行活動是開展地理課程思政的重要保障。如“火山噴發(fā)帶來的影響”這個問題對學(xué)生來說存在一定難度，學(xué)生常常只考慮不利影響或有利影響，這時候就應(yīng)該采用小組合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與同學(xué)的互動中明白，應(yīng)從正反兩方面看待事物，無形之中形成辯證思維。課堂活動中，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生動眼觀察、動耳傾聽、動手演示、動腦思考、動身實(shí)踐，在經(jīng)驗(yàn)中引發(fā)情感共鳴。如地殼運(yùn)動對地表形態(tài)的影響這部分內(nèi)容比較抽象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用書本和粉筆盒動手演示褶皺山和斷塊山的形成過程，然后播放我國喜馬拉雅山和華山等雄壯秀美的景觀圖片并呈現(xiàn)相關(guān)詩句，讓學(xué)生在視覺盛宴中形成對祖國大好山河的熱愛之情。

4.解決學(xué)生所思、生活所需的問題

在活動中解決問題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，解決學(xué)生所思、生活所需的問題是達(dá)成地理課程思政效果的檢驗(yàn)。解決問題環(huán)節(jié)的“問題”包括了課堂上提出的問題和作業(yè)布置的問題。課堂上提出的問題是學(xué)生感興趣的、積極主動思考的問題，是為了促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和情感發(fā)展。布置作業(yè)的問題是生活中面臨、需要運(yùn)用知識解決的現(xiàn)實(shí)問題，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后布置作業(yè)，讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)馬陵山地質(zhì)公園的地質(zhì)構(gòu)造和丹霞地貌，為其旅游開發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的環(huán)境，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展，運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題，為家鄉(xiāng)的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、課程思政融入教學(xué)的示例

創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織活動和解決問題四個環(huán)節(jié)相互交織、相互作用，共同促進(jìn)地理思政課堂的生成。為了更清晰地展現(xiàn)思政教育實(shí)施的策略，本文將四個環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，對“塑造地表形態(tài)的力量”章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行具體的課堂示范［6］?！八茉斓乇硇螒B(tài)的力量”這節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)包括內(nèi)力作用和外力作用。本文從新課導(dǎo)入、新課講授和作業(yè)小結(jié)三個環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)活動，闡述每個環(huán)節(jié)的師生活動，詳細(xì)說明思政元素融入地理課堂的方法，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 “塑造地表形態(tài)的力量”融入課程思政的教學(xué)實(shí)施

續(xù)表2

四、總結(jié)與啟示

情境、問題和活動是高中地理課堂的重要組成部分，將其與思政元素相結(jié)合，滲透在新課導(dǎo)入、新課教授和小結(jié)作業(yè)各個環(huán)節(jié)中，可共同促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)與情感發(fā)展。首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“2020年中國登山隊(duì)測量珠穆朗瑪峰高度”視頻作為情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感，也為新課講授環(huán)節(jié)做鋪墊。視頻中展現(xiàn)登山隊(duì)員測量珠峰時精益求精的精神以及我國測繪科技取得的驕傲成績，學(xué)生身臨其境，深刻體會工匠精神、民族自信心和自豪感以及愛國主義精神。其次，在新課講授環(huán)節(jié)，順承新課導(dǎo)入時的情境，設(shè)疑激趣，有利于促進(jìn)情感參與認(rèn)知活動。該環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地提出問題：珠峰為什么會“長個”、珠峰為什么如此“尖峭”等，順利將學(xué)生的注意力吸引到“內(nèi)外力作用”的認(rèn)知活動上來，通過小組合作的方式，探究火山噴發(fā)的利弊，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，并將華山、喜馬拉雅山、長江等展示到課堂中，激發(fā)學(xué)生對祖國大好山河的熱愛之情。最后，在小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，教師通過把“測量珠峰”情境遷移到“分析家鄉(xiāng)馬陵山”，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識解釋家鄉(xiāng)馬陵山的地質(zhì)構(gòu)造和丹霞地貌，檢查學(xué)生地理知識的掌握和運(yùn)用情況，對馬克思主義矛盾論與熱愛家鄉(xiāng)這兩個思政元素有相應(yīng)滲透，唯一不足的是，本節(jié)課對所滲透的思政元素沒有評價(jià)。目前幾乎沒有可供一線教師參考的課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)思政課程評價(jià)體系可以作為下一步研究的內(nèi)容。

教師創(chuàng)設(shè)情真意遠(yuǎn)、理寓其中的情境；學(xué)生在情境中提出邏輯嚴(yán)密、層層遞進(jìn)的問題；教師組織方式多樣、雙邊互動的活動，在活動中解決學(xué)生所思、生活所需的問題，最終才能達(dá)成立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。立德樹人是情感與理性相互交織，育人與育才協(xié)同發(fā)展的結(jié)果。以“情”育人、以“理”育才，使課程內(nèi)容情境化，可讓學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生提供進(jìn)一步探究的空間。提出問題在課堂生成中意義重大，一方面能夠調(diào)動學(xué)生解決問題的主動性，促進(jìn)知識建構(gòu)；另一方面能夠推動情境深化，增強(qiáng)學(xué)生的感受。根據(jù)問題的難易程度，組織學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動，保證課堂有序進(jìn)行，為解決問題做好鋪墊。問題解決是核心素養(yǎng)達(dá)成和思政育成的標(biāo)志。創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織活動和解決問題四個部分相融相生，共同促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和情感發(fā)展，達(dá)成育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。