奠定職業(yè)本科發(fā)展的應(yīng)用型科研模式的探索與實踐
——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)“導(dǎo)師制項目部”為例

劉 珂 許佳鑫 唐蓉萍 侯 俠 王 剛 徐 成

（1.蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅 蘭州 730060；2.蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州730030)

改革開放以來，高等職業(yè)教育為我國勞動者素質(zhì)提高、經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。2019年本科職業(yè)教育試點的實施，標(biāo)志著職業(yè)教育和普通教育“雙軌”運行的開始，高職教育逐漸成為高等教育的重要組成部分。當(dāng)前，中國經(jīng)濟社會發(fā)展全面進入“加速轉(zhuǎn)型期”，新模式、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，要求高職教育從規(guī)?；l(fā)展向高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。新時代中西部職業(yè)大學(xué)如何實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展？是否在職業(yè)大學(xué)開展科學(xué)研究？在職業(yè)大學(xué)開展科學(xué)研究與普通大學(xué)有何不同？本文以蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“我?！保皩?dǎo)師制項目部”模式為例，探索實踐了中西部高職院校應(yīng)用型科研模式，為職業(yè)本科未來發(fā)展提供參考借鑒。

一、問題的提出

（一）應(yīng)用型科研與基礎(chǔ)型科研同等重要

高職教育兼具“高等性”和“職業(yè)性”，經(jīng)過發(fā)展，高職教育的“職業(yè)性”得到社會充分認可，但隨著高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展要求的提出，“高等性”無疑應(yīng)當(dāng)成為新時代高職教育發(fā)展的重要目標(biāo)。對此，有學(xué)者認為，高等性是無法與科學(xué)研究分離的，離開了對相應(yīng)知識的探索、表達和傳遞，就不會有真正的高等教育，阻礙高職院校高等性的重要因素是科學(xué)研究的缺乏。[1]依據(jù)職業(yè)大學(xué)的類型屬性，其科學(xué)研究應(yīng)著力于“應(yīng)用”，不同于普通大學(xué)的基礎(chǔ)型科學(xué)研究。高職教育生產(chǎn)知識的服務(wù)對象為學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生。對學(xué)校而言：科研有助于加強學(xué)校活動與企業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，深化校企合作，推動辦學(xué)要素創(chuàng)新；科研可以打造學(xué)校特色品牌、提高學(xué)校知名度。對企業(yè)而言：科研有助于解決企業(yè)一線面臨的技術(shù)難題，提高核心競爭力；科研可以為企業(yè)培養(yǎng)更具創(chuàng)新力和競爭力的畢業(yè)生。對教師而言：教師通過參與科學(xué)研究，可以及時更新知識，提升專業(yè)能力，促進教師成長；教師將科研成果及時轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，使學(xué)生獲得企業(yè)最前沿的知識與技能。對學(xué)生而言：學(xué)生通過參與科學(xué)研究，直接參與知識生產(chǎn)過程，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展。為了鼓勵職業(yè)大學(xué)大力發(fā)展應(yīng)用型科研，國家也相繼出臺了系列文件，[2-5]提出應(yīng)用型科研與基礎(chǔ)型科研同等重要，職業(yè)大學(xué)應(yīng)堅持校企合作、產(chǎn)教融合應(yīng)用型科研路徑。

（二）我國職業(yè)大學(xué)應(yīng)用型科研面臨的問題

大部分職業(yè)本科院校前身為大專院校，由于傳統(tǒng)偏見和多方面因素，職業(yè)大學(xué)應(yīng)用型科學(xué)研究面臨諸多困境。外在因素方面：社會認識不足，職業(yè)大學(xué)教師可申報的科研項目不多，經(jīng)費嚴(yán)重不足；企業(yè)認識偏見，認為職業(yè)大學(xué)在科學(xué)研究方面成果不足，導(dǎo)致企業(yè)向職業(yè)大學(xué)尋求技術(shù)支持的積極性不高。內(nèi)在因素方面：與職業(yè)教育屬性脫軌的科研評價標(biāo)準(zhǔn)和師生激勵體制機制，導(dǎo)致教師開展科學(xué)研究的熱情度不高；職業(yè)院校擁有的高層次專業(yè)師資不足，教師科研意識淡??；職業(yè)大學(xué)的生源種類復(fù)雜、理論教學(xué)壓力大、實踐教學(xué)周期長、重教學(xué)輕科研現(xiàn)象等普遍存在，導(dǎo)致教師用于科研的時間和精力嚴(yán)重不足；職業(yè)大學(xué)將大量資金投入實訓(xùn)基地建設(shè)，卻忽略科研平臺建設(shè)，因此缺乏開展科學(xué)研究所需的實驗室。以上問題嚴(yán)重制約了職業(yè)大學(xué)應(yīng)用型科研的發(fā)展。

（三）國外職業(yè)大學(xué)應(yīng)用型科研的實踐

“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”英文名稱為“Universities of Applied Sciences”，與我國的職業(yè)技術(shù)大學(xué)類同，是一種與普通大學(xué)并行的類型教育。從20世紀(jì)60年代開始，歐洲國家陸續(xù)將職業(yè)性院校合并升格為應(yīng)用型大學(xué)，除了為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才外，還承擔(dān)應(yīng)用型科學(xué)研究工作，服務(wù)國家社會經(jīng)濟發(fā)展。例如荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2001年就設(shè)置教授席位，將專業(yè)實踐和實踐導(dǎo)向的研究聯(lián)系起來，由師生組成的研究團隊與公司、機構(gòu)，在地方、地區(qū)、國家乃至國際層面，開展應(yīng)用性研究。截至2011年，荷蘭就有30所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界合作，共同開展了近300項研究項目。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也側(cè)重應(yīng)用型科研工作，通過與公司產(chǎn)學(xué)研合作獲得研究經(jīng)費，早在2006年應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過合同融資經(jīng)費額就達到4349.3萬歐元。瑞士應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要任務(wù)包括：提供學(xué)位課程；提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)；開展應(yīng)用性研究，為第三方提供服務(wù)。這些任務(wù)在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)聯(lián)邦法（The Federal Act）就已得到確立。[6]另外，德國亞琛工業(yè)大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作是歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科技創(chuàng)新的典型，其中高校、研究機構(gòu)、企業(yè)多主體協(xié)同，技術(shù)熟化、成果轉(zhuǎn)化、項目孵化全鏈條貫通，教育、培訓(xùn)、大賽等創(chuàng)新氛圍的全方位營造，極大地推動了亞琛工業(yè)大學(xué)“卓越戰(zhàn)略”的實現(xiàn)，也使其成為亞琛地區(qū)乃至德國創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。[7]另外，偏向基礎(chǔ)研究的美國，在2007年成立了哈佛大學(xué)應(yīng)用工程和應(yīng)用科學(xué)學(xué)院（應(yīng)用技術(shù)學(xué)院），除應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)和儲備外，還要求校企合作開展實際應(yīng)用型科研工作，適應(yīng)美國經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)方面的發(fā)展要求。[8]

二、“導(dǎo)師制項目部”科研工作新模式的探索與實踐

2018年，我校以應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院為試點，積極探索實踐了“導(dǎo)師制項目部”應(yīng)用型科研工作新模式，完善頂層體制機制建設(shè)，建立應(yīng)用型科研長效機制，在打造協(xié)同創(chuàng)新平臺、開展學(xué)生雙創(chuàng)教育，組建教師項目團隊、校企技術(shù)研發(fā)等方面發(fā)揮了極大作用，取得了突破性的成績。

（一）重構(gòu)教學(xué)科研辯證統(tǒng)一關(guān)系，建立分類職稱評審標(biāo)準(zhǔn)

我校根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、興趣能力，統(tǒng)籌管理、合理分配。在教師完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立了業(yè)績分類的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，將教師分為“教學(xué)為主型”和“科研為主型”?！敖虒W(xué)為主型”教師通過教學(xué)成果、教學(xué)能力大賽、教材、專著、雙語授課情況可評定職稱，“科研為主型”教師也可通過論文、專利、項目、指導(dǎo)學(xué)生大賽評定職稱。年度考核評優(yōu)也按照教學(xué)科研業(yè)績分類來評價。教師可憑借自身優(yōu)勢、興趣能力選擇通道晉升職稱和進行年度考核，也做到了教學(xué)科研辯證統(tǒng)一，互通互融，深化提升。該分類評審評價標(biāo)準(zhǔn)充分挖掘教師自身潛能，發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，激勵和促進了有科研興趣、科研潛力的青年教師脫穎而出。這種政策能夠讓愿意開展科學(xué)研究的青年教師體會到職業(yè)價值，有助于教師個人科研能力的提升，有助于學(xué)校整體科研水平的提高。

（二）加強校企合作科技攻關(guān)，建立應(yīng)用型科研長效機制

為加強我校科學(xué)研究的“應(yīng)用型”導(dǎo)向，提升校企協(xié)同創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化能力，在項目經(jīng)費方面，2019年我校設(shè)立了先導(dǎo)基金項目，以市場技術(shù)需求為切入點，以培育引導(dǎo)為目的，以成果落地為考核目標(biāo)，通過先導(dǎo)培育提升團隊的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力，促成校企聯(lián)合開展面向市場的應(yīng)用型研發(fā)項目。在科研獎勵方面，2020年我校增列了“發(fā)明及應(yīng)用型科研成果類獎勵”，以轉(zhuǎn)化應(yīng)用為導(dǎo)向，鼓勵為解決企業(yè)技術(shù)需求的發(fā)明專利申報，獲轉(zhuǎn)化應(yīng)用后，按每件不低于1萬元的標(biāo)準(zhǔn)進行獎勵；學(xué)校對首次應(yīng)用的新產(chǎn)品、新技術(shù)等科研成果，按每項不低于市場估值的10%進行獎勵。在職稱評審方面，學(xué)校將引進企業(yè)橫向課題經(jīng)費作為評定正/副高級職稱的必要業(yè)績條件。

（三）建設(shè)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，打造教師學(xué)生科學(xué)研究平臺

2018年，我校建設(shè)了應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，占地900m2，投資1580萬元，擁有開展基礎(chǔ)化學(xué)化工合成所需的低、中、高溫高壓反應(yīng)器，開展基礎(chǔ)化學(xué)化工表征的紅外光譜、紫外光譜、電化學(xué)工作站等儀器，還有用于中試實驗的間歇反應(yīng)釜、循環(huán)式流化床、多功能提取濃縮機等。中心為教師提供科學(xué)研究平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為校企合作提供技術(shù)研發(fā)平臺。2020年該中心被甘肅省教育廳認定為省級“精細化工應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”。

（四）完善“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)生參與科學(xué)研究長效機制

英國的劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)較有特色、在世界上頗有影響的人才培養(yǎng)模式就是“Tutorial System”，Tutor對本科生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進行單獨指導(dǎo)，也因此造就了眾多富有創(chuàng)新精神、成就卓絕的人才。[9]

結(jié)合劍橋大學(xué)牛津大學(xué)本科生培養(yǎng)模式和我國研究生培養(yǎng)模式，[10]我校選拔拔尖學(xué)生與博士教師一起組建科研團隊（項目部），開展科學(xué)研究。2013年，應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院采用“導(dǎo)師制”對高職拔尖班（英華班）學(xué)生進行培養(yǎng)，取得了較好成效，2017年獲省級教學(xué)成果獎。2021年，通過理論考試和實踐操作環(huán)節(jié)從應(yīng)用本科的大一新生中選拔優(yōu)秀拔尖學(xué)生，自成班級，取名“英華班”。學(xué)生除完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需跟專業(yè)導(dǎo)師入駐協(xié)同創(chuàng)新中心，參與科學(xué)研究。該模式最大特點是對學(xué)生采取“專業(yè)導(dǎo)師+成長導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的指導(dǎo)培養(yǎng)。依托科研項目，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生檢索文獻、開展試驗、撰寫報告、論文專利、對接企業(yè)、轉(zhuǎn)化成果等，解答學(xué)生參與科研項目過程中遇到的問題，評價學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和潛質(zhì)，最終形成畢業(yè)設(shè)計成績。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，成長導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等，解答學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中遇到的問題，評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終形成創(chuàng)新競爭力分值。依托校企合作，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生成果轉(zhuǎn)化、公司創(chuàng)辦、企業(yè)管理、助力學(xué)生走進實踐。學(xué)生通過專業(yè)導(dǎo)師技能指導(dǎo)、成長導(dǎo)師思想指導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師實踐指導(dǎo)，提升了競爭力和創(chuàng)新力。該模式構(gòu)建了學(xué)生參與應(yīng)用型科研的長效機制，是職業(yè)本科大學(xué)未來開展職業(yè)碩士培養(yǎng)的前期探索實踐。

（五）完善“項目部”團隊模式，構(gòu)建教師參與科學(xué)研究長效機制

“阿米巴”模式（Amoeba Business Model），是一種全新的企業(yè)管理模式，來自阿米巴蟲這種簡單的生物的啟發(fā)，在異常復(fù)雜且時刻變化的商業(yè)環(huán)境中，幫助眾多企業(yè)降低成本，提高收益，快速響應(yīng)市場，建立競爭優(yōu)勢。[11]“項目部”模式是“阿米巴”模式在中國的實踐，理念與邏輯相一致，企業(yè)將優(yōu)秀人才籠合，經(jīng)歷啟動、計劃、執(zhí)行、控制、結(jié)束，即在整體任務(wù)指引下，將任務(wù)進行分解并使之在各個阿米巴組織中貫徹執(zhí)行。[12-13]

我?！绊椖坎俊眻F隊模式，借鑒企業(yè)“阿米巴”經(jīng)營模式，基于解決企業(yè)技術(shù)難題而組建的項目部，是學(xué)校服務(wù)企業(yè)的科研團隊，具有短期性和應(yīng)用性。項目部依據(jù)不同階段進行人員分工，優(yōu)質(zhì)高效解決企業(yè)技術(shù)難題，一定時間內(nèi)為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的工程產(chǎn)品和良好的服務(wù)。問題一旦解決，項目部即解散，再依據(jù)新的企業(yè)技術(shù)難題組建新的項目部。我校教師發(fā)展中心參與“項目部”團隊組建、梯隊建設(shè)和人員分工，建立了項目部激勵制度、項目部考核評價體系。該模式要求“項目部”團隊的教師擁有較好的團隊協(xié)作能力，解決了以往教師在科研過程中的時間精力不足、成果質(zhì)量不高、成果很難落地的問題。我校應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心現(xiàn)有項目部4個，分別為日化品項目部（解決蘭州美爾康生物科技有限公司產(chǎn)品配方陳舊問題）、螯合肥項目部（解決寧夏潤安微肥科技有限公司化學(xué)肥料水溶性差、肥效低、肥效短、易造成土壤板結(jié)問題）、污水處理項目部（解決中國石油蘭州石化公司污水處理廠高氯污水處理成本高、效率低問題）、阻燃劑項目部（解決蘭州瑞樸科技有限公司新型阻燃劑開發(fā)難、應(yīng)用領(lǐng)域窄問題）。

三、探索成效與經(jīng)驗

應(yīng)用型科研工作新模式，極大地激發(fā)了師生開展科學(xué)研究的積極性，取得了突破性的成績。項目經(jīng)費方面：從2017年僅立項3項校級項目，到2021年立項23項廳級以上項目，其中甘肅省科技廳2項，甘肅省教育廳11項等，涉及經(jīng)費253.6萬元。服務(wù)企業(yè)方面：通過校企聯(lián)合研發(fā)、企業(yè)委托研發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方式為企業(yè)開展了多項新產(chǎn)品研發(fā)、工藝改造升級，從2017年無橫向經(jīng)費進賬到2021年引進經(jīng)費50.5萬元，打開了深化校企科研合作的局面，也極大提升了學(xué)校知名度。人才培養(yǎng)方面：近2年時間，指導(dǎo)學(xué)生在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲省賽金獎4項、銀獎2項，國賽銀獎1項（我校首例）；全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽獲省賽特等獎2項、一等獎1項、二等獎1項，國賽三等獎1項（我校首例）；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽從2017年參賽項目0項到2022年的237項，入圍省決賽項目均與科技創(chuàng)新相關(guān)。科研成果運用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)從0項到2022年的4項，依托項目成果，學(xué)生自創(chuàng)企業(yè)2家，完成資本運作。論文方面：從2017年僅發(fā)表28篇論文，其中科研論文為0篇，到2021年發(fā)表60篇論文，其中科研論文38篇，（注：SCI、EI、北大核心文章突破10篇）。專利方面：從2017年申請發(fā)明專利0項，到2021年的申請發(fā)明專利18項、授權(quán)11項。

實踐表明，“導(dǎo)師制項目部”的應(yīng)用型科研工作新模式契合未來職業(yè)本科院校的實際需求，能顯著提升教師科學(xué)研究水平，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升校企成果轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)“三贏”局面，同時能促進職業(yè)本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才、服務(wù)國家戰(zhàn)略、支撐產(chǎn)業(yè)升級、服務(wù)社會經(jīng)濟、服務(wù)企業(yè)核心競爭力提升，最終推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。