“悉尼協(xié)議”視域下高職制造類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)分析與提升路徑研究

楊國良

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

一、問題的提出

工程教育專業(yè)認(rèn)證制度是國際公認(rèn)的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量的保證?！断つ釁f(xié)議》于2001年首次締約，是高等院校工程類專業(yè)學(xué)歷層次上的權(quán)威協(xié)議。與《華盛頓協(xié)議》不同，《悉尼協(xié)議》一般針對學(xué)制為3年的工程技術(shù)類專業(yè)資格認(rèn)證。發(fā)起和簽約主體一般為各國（地區(qū)）的民間工程教育專業(yè)團隊，簽約的價值在于通過認(rèn)證的專業(yè)在聯(lián)盟內(nèi)的實質(zhì)等效和相互認(rèn)可。[1]

《悉尼協(xié)議》的核心思想是學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進，即在目標(biāo)上注重以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心，在設(shè)計上注重以學(xué)生未來成果為導(dǎo)向，在行動上注重通過達成度評價實現(xiàn)持續(xù)改進。[2]《悉尼協(xié)議》對工程類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)涵、范圍、形式、載體、培養(yǎng)方式、邏輯線路、素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)的關(guān)系做了具體描述，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般用4～6條來表述，畢業(yè)要求一般用4～15條來表述?！断つ釁f(xié)議》除強調(diào)學(xué)生具備必要的專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)具備分析和解決問題能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、分析與決策能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力和素養(yǎng)。[3]

多年來，我國高職制造類專業(yè)逐漸由小變大、由大變強，為經(jīng)濟調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，對推動中國制造業(yè)的繁榮富強起到了強有力的支撐作用。當(dāng)前，制造強國、互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等國家發(fā)展戰(zhàn)略持續(xù)深入推進，經(jīng)濟新形態(tài)要求我國制造類產(chǎn)業(yè)必須面對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的變革。在科學(xué)技術(shù)持續(xù)迭代、產(chǎn)業(yè)邊界日益突破、資源要素不斷整合的背景下，制造類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)做出顛覆性變革，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)教育同向并行，適應(yīng)新時代對高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。目前，我國高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)在職業(yè)素質(zhì)方面存在著如下問題。

（一）思想不統(tǒng)一

隨著制造業(yè)升級速度逐漸加快，崗位對人才需求日益呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特征，按照原有教育理念和育人模式必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)與崗位需求之間的差異。職業(yè)崗位的復(fù)雜性源于兩個方面，一是隨著科技進步，新工藝、新技術(shù)、新模式必然帶來更新的、更深奧的工作內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜；二是隨著生產(chǎn)模式和工藝流程升級，傳統(tǒng)的勞動密集型崗位作業(yè)已逐漸被機器人等人工智能技術(shù)取代，這必然導(dǎo)致學(xué)生未來要面對更加體現(xiàn)綜合性特征的崗位，即不僅要掌握本專業(yè)及跨專業(yè)的技術(shù)技能，還要具備創(chuàng)新、應(yīng)變、協(xié)調(diào)等綜合能力。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的起點是崗位，因此，工作能力培養(yǎng)，更能體現(xiàn)職業(yè)教育特征，需引起高度重視。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，崗位綜合性的需求還在持續(xù)上升，這勢必會對新時期制造類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來復(fù)雜性要求。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都意識到學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，仍有部分院校對上述問題重視不夠，思想不統(tǒng)一，存在著一定程度的“重技能”“輕素養(yǎng)”的思想偏差。

（二）路徑不規(guī)范

進入“十四五”以來，隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)深入，相當(dāng)一部分高職院校逐漸意識到對學(xué)生開展素質(zhì)教育的重要性，并在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了相應(yīng)素質(zhì)教育課程，在專業(yè)課中深化課程思政建設(shè)，同時設(shè)計了課外活動、校園文化建設(shè)等“隱形課程”。如北京市在職業(yè)院校中開展“一校一品”素質(zhì)教育品牌建設(shè)；河北省通過制定職業(yè)教育素質(zhì)教育評價指標(biāo)體系深化立德樹人；天津市實施全市思政課線上交叉聽課評課制度等。上述行動在形式上學(xué)生參與，內(nèi)容上深入淺出，德技并修，不斷強化和提升對學(xué)生的素質(zhì)教育。但素質(zhì)教育目標(biāo)的設(shè)置以及素質(zhì)教育具體內(nèi)容的生成路徑缺乏導(dǎo)向性、邏輯性和規(guī)范性，尚未形成一條清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的素質(zhì)教育體系設(shè)計的通用范式，各類素質(zhì)教育課程和活動無規(guī)律的“一擁而上”。思政育人路徑的不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育在一定程度上出現(xiàn)了形式化、淺表化。

（三）育人不系統(tǒng)

高職制造類專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終體現(xiàn)是在不間斷的職業(yè)素質(zhì)教育下所掌握的解決實際問題的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。德國職業(yè)教育體系將上述綜合素質(zhì)定義為關(guān)鍵能力，即真正影響著學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的核心要素，如工匠精神、自主學(xué)習(xí)、崗位操守、品行道德、職業(yè)素養(yǎng)和人文精神等。這既是新時代制造類崗位對專業(yè)人才的新要求，也是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與國際接軌的重要標(biāo)志。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)化的工程，目前，高職制造類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)化設(shè)計不夠，不能完全從學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展視角構(gòu)建德智體美勞五育并舉、可持續(xù)、規(guī)范的學(xué)生素質(zhì)教育體系，學(xué)生素質(zhì)教育成效不顯著。

二、基本依據(jù)和主要觀點

(一)基本依據(jù)

《悉尼協(xié)議》更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所掌握的解決實際問題能力。因此，高職院校人才培養(yǎng)需強化成果意識，要突出“成果導(dǎo)向”（Output-based或Outcome-based）。[4]在《悉尼協(xié)議》框架下，用工單位、畢業(yè)生等利益相關(guān)方對專業(yè)教育服務(wù)的滿意度是衡量育人效果的重要變量。同時，認(rèn)證體系要求全體學(xué)生都能成功，而不是以最優(yōu)秀的“少數(shù)人”成果來判斷是否達標(biāo)。在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，將是否有利于學(xué)生達成培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)質(zhì)量支撐度和評判的原則。同時，在以成果為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的達成度進行教學(xué)評價。

（二）主要觀點

（1）關(guān)于工程類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，《悉尼協(xié)議》從狹義和廣義的視角進行了詳細地描述，體現(xiàn)了對制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的國際標(biāo)準(zhǔn)，是制造類職業(yè)人職業(yè)素質(zhì)關(guān)鍵內(nèi)容，也是高職制造類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（2）在經(jīng)濟新形態(tài)下，制造類產(chǎn)業(yè)所要求高技能人才應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)道德、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)能力，這是制造類產(chǎn)業(yè)對職業(yè)人從事職業(yè)活動必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的價值取向和職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展需求。

（3）《悉尼協(xié)議》強調(diào)學(xué)生掌握現(xiàn)代化、信息化、智能化工具的使用，強調(diào)學(xué)生觀察、思考、分析、推理和表達能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠熟練的進行資料查詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、邏輯判斷和系統(tǒng)分析能力，這是我國制造類專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

（4）2016年以來，國家出臺系列文件均將職業(yè)素質(zhì)教育作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，但應(yīng)結(jié)合不同職業(yè)對職業(yè)素質(zhì)要求進行準(zhǔn)確詮釋，在借鑒《悉尼協(xié)議》思想基礎(chǔ)上，有針對性地進行學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并與國際接軌。

（5）不同行業(yè)和職業(yè)崗位要求從業(yè)人員具有不同的職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國制造產(chǎn)業(yè)實際和發(fā)展趨勢，根據(jù)職業(yè)要素之間的聯(lián)系，參照《悉尼協(xié)議》，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系。

（6）工程類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的習(xí)得方式是多元的，在成果導(dǎo)向下，立足于創(chuàng)造優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)形成的環(huán)境和條件，使學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知由表及里、由感性到理性成梯次遞進，由初始的職業(yè)認(rèn)知，逐漸深化為職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)選擇、職業(yè)堅守、職業(yè)熱愛，直到職業(yè)發(fā)展。

三、制造類職業(yè)與職業(yè)素質(zhì)分析

（一）職業(yè)關(guān)聯(lián)

職業(yè)關(guān)聯(lián)是按照行業(yè)分工及內(nèi)在關(guān)聯(lián)所進行的關(guān)系梳理與劃分。其以產(chǎn)業(yè)要素分析為前提，是深入了解職業(yè)崗位和明確關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟新形態(tài)下，我國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)將不斷轉(zhuǎn)型和提升，從而使該行業(yè)的內(nèi)涵及其關(guān)聯(lián)發(fā)生了根本性改變。

一是，職業(yè)要素由簡單向復(fù)雜轉(zhuǎn)化。通常，制造業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)要素包括：人、機、物料、產(chǎn)品、技術(shù)和管理等。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型將使制造業(yè)職業(yè)要素的內(nèi)涵發(fā)生根本改變并重新排序，越來越多的智能化機器要求具有復(fù)雜技術(shù)技能的人操作。智能化產(chǎn)品生產(chǎn)將取代過去簡單工藝操作，成為未來制造類產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)，智慧智能技術(shù)的普遍應(yīng)用要求生產(chǎn)組織管理更加復(fù)雜化。

二是，職業(yè)聯(lián)系由單一向綜合轉(zhuǎn)化。隨著持續(xù)的技術(shù)迭代和工藝升級，過去單人單機的單一型作業(yè)逐漸向著智能一體的綜合化轉(zhuǎn)變。智能技術(shù)使制造業(yè)生產(chǎn)的一體化和智能化成為標(biāo)志，職業(yè)組織的聯(lián)系將更多地體現(xiàn)為各種智能技術(shù)、設(shè)備以及方法的綜合運用，而聯(lián)系的紐帶將是數(shù)據(jù)，即職業(yè)人根據(jù)其他職業(yè)要素的要求進行隨機化、個性化和經(jīng)?；膹椥詳?shù)據(jù)處理，各種數(shù)據(jù)將在職業(yè)要素之間快速傳遞，業(yè)務(wù)之間、知識之間和技能之間的關(guān)聯(lián)日趨緊密。

三是，當(dāng)前制造類職業(yè)崗位的工作任務(wù)正經(jīng)歷著從規(guī)則型勞動向非規(guī)則型作業(yè)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的非彈性的規(guī)則性動作已逐漸被彈性的非規(guī)則性動作取代，過去以熟練為常的重復(fù)性勞動正在逐漸消失，而智慧性、創(chuàng)新性勞動越來越普遍，員工的崗位作業(yè)也由過去的注重“體力”向“體力與智力相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。在制造業(yè)職業(yè)崗位逐漸向非規(guī)則作用轉(zhuǎn)化的背景下，員工將面臨更加智慧的崗位和更加復(fù)雜的工藝，僅靠“機械性”知識記憶和“熟練性”技能操作從事的簡單重復(fù)的規(guī)則性工作將逐漸消失，取而代之的將是更注重員工的創(chuàng)新素養(yǎng)、應(yīng)變能力、解決實際問題能力、自組織學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

（二）職業(yè)崗位

隨著制造類產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織由單一化、批量化向個性化、集約化轉(zhuǎn)化，小批量、個性化、定制化的柔性生產(chǎn)將成為制造類產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)運行和組織管理的主要模式。制造類產(chǎn)品要實時檢測、實時處理、實時補償、實時控制，精細化、精準(zhǔn)化、精致化的管理方式將完全代替粗放型的生產(chǎn)方式，從而使制造類職業(yè)崗位的職能更加細化，職業(yè)能力將更加體現(xiàn)為智慧思想的融入和智能工具的運用。同時，在供應(yīng)鏈一體化的影響下，制造業(yè)與服務(wù)業(yè)日益呈現(xiàn)出協(xié)同化、融合化的發(fā)展態(tài)勢，蘊含更多知識要素和綜合能力的服務(wù)業(yè)在制造類產(chǎn)業(yè)中扮演著越來越重要的角色。伴隨著制造類產(chǎn)業(yè)的分工日益精細和復(fù)雜，產(chǎn)業(yè)鏈中生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)與流通服務(wù)環(huán)節(jié)的時長比例約為1:19，生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)的增值僅占產(chǎn)品價值的2/5，設(shè)計研發(fā)、宣傳推廣、售后服務(wù)等環(huán)節(jié)成為高附加值活動，成為新時代企業(yè)參與全球化競爭的關(guān)鍵領(lǐng)域。上述業(yè)態(tài)變化，促使制造類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)將更注重跨專業(yè)、多領(lǐng)域的交叉學(xué)習(xí)，需要多學(xué)科的知識技能和綜合能力加以支撐。

（三）職業(yè)素質(zhì)

《悉尼協(xié)議》對工程類人才職業(yè)素質(zhì)有了明確的規(guī)定，體現(xiàn)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的國際標(biāo)準(zhǔn)。通常，職業(yè)素質(zhì)是建立在不同職業(yè)環(huán)境、職業(yè)條件分析的基礎(chǔ)上，是由職業(yè)崗位、職業(yè)要素、職業(yè)聯(lián)系和職業(yè)能力所決定的。如過去高職制造類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的基本要求是職業(yè)道德、職業(yè)忠誠和職業(yè)融入，而在《悉尼協(xié)議》框架下，工程類人才的職業(yè)素質(zhì)則在此基礎(chǔ)上更加豐富了新的內(nèi)容，要求工程類人才必須具備正確處理個人與團隊的關(guān)系以及與多種人溝通和合作；更加強調(diào)對新理念、新方法、新知識的終身學(xué)習(xí)；更加明確了工程類人才必須具有承擔(dān)社會責(zé)任意識，以及系統(tǒng)分析、處理隨機問題能力和工程倫理。

四、制造類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的基本要求

（一）創(chuàng)新驅(qū)動下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

在黨的十八屆五中全會上，黨中央在明確提出新時代五大發(fā)展理念中，“創(chuàng)新”理念居于首位，從而充分地體現(xiàn)了新時代創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的首要驅(qū)動力?！断つ釁f(xié)議》在12項核心能力中明確了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)對于解決復(fù)雜和廣義工程問題的重要作用，并將工程技術(shù)人員的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)作為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)品增值的重要來源和動力。研究實踐證明，制造業(yè)對技能人才的需求占比極大，[5]因此，產(chǎn)品和關(guān)鍵技術(shù)缺乏自主知識產(chǎn)權(quán)是制約著我國制造產(chǎn)業(yè)更新升級的重要原因之一。人是生產(chǎn)力構(gòu)成的第一要素，因此，高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的缺失是最主要的原因。在“批量、程式、慣性”的思維定式下，制造類專業(yè)人才培養(yǎng)很難匹配技術(shù)的創(chuàng)新性需求，應(yīng)當(dāng)在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中進行規(guī)范引導(dǎo)、深度挖掘和系統(tǒng)構(gòu)建。

（二）智能制造下的智慧型人才支撐

天津市將智能制造作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重中之重，作為落實制造業(yè)立市戰(zhàn)略的重要舉措。制造類產(chǎn)業(yè)的智能化包括研發(fā)數(shù)字化、產(chǎn)品數(shù)智化、設(shè)備和生產(chǎn)智能化以及管理智慧化。面對產(chǎn)業(yè)升級，高職制造類專業(yè)應(yīng)對標(biāo)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，致力于發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，升級原有的人才培養(yǎng)模式，將云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！断つ釁f(xié)議》對于工程類專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)的要求是為廣義的工程技術(shù)問題設(shè)計綜合解決方案，即需要引入新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，還需要跨專業(yè)知識技能，更需要考慮公共健康與安全、文化、社會和環(huán)境要求。為此，應(yīng)當(dāng)吸取其核心思想，并結(jié)合我國實際進行本土化的人才培養(yǎng)定位和教學(xué)設(shè)計。

（三）綠色環(huán)境下的生態(tài)型人才打造

“綠色”已成為我國新時代的發(fā)展理念。綠色制造是指使用綠色材料、根據(jù)綠色設(shè)計、采用綠色生產(chǎn)方式進行的不以破壞和污染環(huán)境為代價的生產(chǎn)制造活動?！断つ釁f(xié)議》對工程類專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)提出具備從社會和環(huán)境的角度理解和評估廣義工程解決方案的可持續(xù)性和影響的能力，即具備生態(tài)倫理思想和可持續(xù)發(fā)展理念，在低碳、環(huán)保、綠色的要求下解決實際工程問題，適應(yīng)循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。

（四）數(shù)字技術(shù)下的高素質(zhì)人才培養(yǎng)

在技術(shù)快速迭代的背景下，制造類專業(yè)人才培養(yǎng)必須聚焦數(shù)字化產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的高端性，使學(xué)生掌握復(fù)雜設(shè)備的操作能力和復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)加工能力。專業(yè)技術(shù)人員須具備捕捉、吸納和不斷接受新技術(shù)和新方法的職業(yè)素質(zhì)，具備對傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)進行改造和提升的能力。制造類技術(shù)技能人才培養(yǎng)要時刻體現(xiàn)“專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”“職業(yè)素質(zhì)跟著崗位需求走”。制造類專業(yè)應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專業(yè)課程中，增加軟件編程、硬件設(shè)計等智能制造的內(nèi)容，并將具體的培養(yǎng)規(guī)格與課程評價考核掛鉤，促進學(xué)生學(xué)習(xí)智能制造的相關(guān)技能。建立智能制造師生研發(fā)小組，讓教師指導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生從事人工智能領(lǐng)域的設(shè)計創(chuàng)新，進而再讓這些學(xué)生帶動其他學(xué)生協(xié)同發(fā)展，提升專業(yè)內(nèi)整體的智能制造學(xué)習(xí)氛圍，使得人才培養(yǎng)適應(yīng)制造業(yè)數(shù)字化升級的需要。

（五）優(yōu)質(zhì)品牌下的卓越型人才磨煉

在經(jīng)濟新形態(tài)下，品牌經(jīng)營是提供企業(yè)競爭“軟實力”的重要手段。《悉尼協(xié)議》將品牌意識的培養(yǎng)作為工程類專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)的重要方面，要求人才培養(yǎng)應(yīng)突出使管理層及普通員工牢固樹立品牌經(jīng)營意識?，F(xiàn)代制造業(yè)中的“品牌”既是產(chǎn)品的形象和競爭力的標(biāo)志，又是優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)文化的集中體現(xiàn)。優(yōu)秀品牌要求制造類專業(yè)人才應(yīng)加強品牌價值學(xué)習(xí)，理解如何通過公共活動展示良好社會形象，塑造品牌價值。根據(jù)掌握的品牌所代表的形象和文化價值，通過調(diào)研、分析、展示等實踐活動，使學(xué)生深刻理解高端品牌與個人優(yōu)秀品行修養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。

五、制造類產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

《悉尼協(xié)議》將學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進作為工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。參照《悉尼協(xié)議》，我國新時代制造類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)在充分認(rèn)識職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)必要性基礎(chǔ)上，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系，并不斷探索符合我國國情的制造業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑。可采取“五位一體”“六階遞進”“四層貫通”的方式，其中“五位一體”體現(xiàn)以學(xué)生為中心，“六階遞進”體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向，“四層貫通”體現(xiàn)持續(xù)改進。

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的“五位一體”職業(yè)素質(zhì)教育體系

實踐證明，高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育不是僅靠哪一門課程的教學(xué)所能完成的，不能一蹴而就，職業(yè)素質(zhì)教育是在多種潛移默化的活動和內(nèi)容中逐漸使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，即所謂“潤物細無聲”。在人才培養(yǎng)實踐中構(gòu)建以學(xué)生為中心的，包括優(yōu)秀企業(yè)文化育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂教育、課程思政育人和技能大賽訓(xùn)練在內(nèi)的，即“五位一體”的職業(yè)素質(zhì)教育體系，使學(xué)生在優(yōu)秀企業(yè)精神和文化的熏陶感染下，樹立良好的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)操守，以及熱愛專業(yè)、忠誠專業(yè)的職業(yè)思想；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使學(xué)生不斷具備想象力、創(chuàng)新力、協(xié)調(diào)力和整合力；在課程思政育人中使學(xué)生樹立正確的價值觀、理想觀和發(fā)展觀；在技能大賽訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作力、持久力、驅(qū)動力以及競爭意識、吃苦耐勞精神；在第二課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)操守和行為規(guī)范。

（二）以成果為導(dǎo)向打造“六階遞進”的職業(yè)素質(zhì)教育階梯

制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的成果應(yīng)最終體現(xiàn)在使學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀，切實做到人才培養(yǎng)為制造類產(chǎn)業(yè)服務(wù)，以實現(xiàn)制造類專業(yè)學(xué)生優(yōu)秀職業(yè)觀的形成，即職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)選擇、職業(yè)堅守、職業(yè)熱愛、職業(yè)發(fā)展六個階段。在職業(yè)素質(zhì)教育中應(yīng)在每個階段恰當(dāng)融入職業(yè)和職場元素，同時根據(jù)學(xué)生個性化需求，優(yōu)化內(nèi)容供給，創(chuàng)新育人載體，通過適時開展訂單班、定向培養(yǎng)和實施現(xiàn)代學(xué)徒制，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑣徫患捌湟?guī)范要求逐漸認(rèn)識，并提升為理性判斷，最終能夠在畢業(yè)后為制造類產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

（三）形成持續(xù)改進的“四層貫通”職業(yè)素質(zhì)教育體制機制

《悉尼協(xié)議》注重對人才培養(yǎng)過程進行持續(xù)的監(jiān)督與評價，依據(jù)實現(xiàn)效果和存在問題進行改進。持續(xù)改進是一項全員、全面、全程的系統(tǒng)化育人思想，關(guān)系到成果與目標(biāo)值的統(tǒng)一。采取“四級貫通”的體制機制可使立德樹人全員參與、全面整改、全程監(jiān)控，做到“一貫到底”。“四級貫通”是指在體制方面分為學(xué)校、院部、專業(yè)、教師四個層級，學(xué)校負責(zé)職業(yè)素質(zhì)教育的頂層設(shè)計，院系負責(zé)制定工作計劃，專業(yè)負責(zé)項目組織，教師負責(zé)具體落實，四個層級分工明確，責(zé)任到底。在運行機制方面做到環(huán)環(huán)相扣、相互監(jiān)督，實現(xiàn)信息對稱、有效溝通和及時反饋。