新時代高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的創(chuàng)新策略

譚 銀

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

黨的十八大以來，黨中央先后召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會，先后由中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》；教育部關(guān)于《加強(qiáng)新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》（教社科〔2018〕1號）；教育部關(guān)于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求的通知》（教社科〔2018〕2號）；中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》；中央宣傳部、教育部關(guān)于《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的通知（教材〔2020〕6號）等文件。密集的會議部署和頂層設(shè)計文件的出臺，昭示著黨中央對思想政治理論教育和思想政治理論課改革創(chuàng)新工作前所未有的重視。

習(xí)近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議講話中強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。[1]在2019年3月18日召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步提出了推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的具體要求，即要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性以及堅持“八個相統(tǒng)一”，為新時代高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革創(chuàng)新指明了方向。

高校思政課的改革創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，其中一個很重要的方面，也是決定思政課實效性比較關(guān)鍵的一個方面，就是教學(xué)話語形態(tài)和體系的創(chuàng)新。教學(xué)話語體系作為高校思想政治理論課教學(xué)的主要載體，是影響思政課教學(xué)實效性的最直接因素和重要保障。因此，要在明確高校思政課教學(xué)話語體系內(nèi)涵要素的基礎(chǔ)上，理性客觀地分析當(dāng)前高校思政課教學(xué)話語體系的現(xiàn)狀和面臨的現(xiàn)實困境，明確創(chuàng)新過程中必須堅持的基本原則，在此基礎(chǔ)上探索新時代高校思政課教學(xué)話語體系的創(chuàng)新策略。

一、高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的內(nèi)涵

高校思想政治理論課教學(xué)話語體系是一個由話語主體、話語客體、話語表達(dá)方式和話語語境等要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。話語主體是指教學(xué)過程中的教師和學(xué)生。根據(jù)主體間教育理論，思政課教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是話語主體，兩者之間是獨立的主體關(guān)系，具有平等交互性，共同構(gòu)成教學(xué)話語體系的核心。話語客體是指以教材為主體，同時包括需要實時融入思政課教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容。具體來說，是“對所需講授理論的科學(xué)內(nèi)涵、理論體系、基本觀點的概括性、規(guī)范性、權(quán)威性的表達(dá)，以學(xué)術(shù)話語、文本話語為主，較為抽象與理性”。[2]話語表達(dá)方式一方面指主體之一的教師輸出話語客體的方式，包括教師的言說模式、教學(xué)過程中運(yùn)用的媒介手段和教學(xué)方法等；另一方面指主體之二的學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體性或參與互動的表達(dá)方式。話語表達(dá)方式作為輸出思政課話語客體的重要載體，是教師實現(xiàn)教材文本話語向教學(xué)話語轉(zhuǎn)換、進(jìn)而將作為話語客體的教學(xué)內(nèi)容有效傳遞給另一主體即學(xué)生的關(guān)鍵。而語境則是一切話語的出發(fā)點，思政課教學(xué)話語同樣是在具體的語境中生成并發(fā)揮作用的。教學(xué)過程中的話語語境創(chuàng)設(shè)，對教師主體有效進(jìn)行話語內(nèi)容的傳遞和闡釋、學(xué)生主體對話語內(nèi)容的有效接受和內(nèi)化，均起著至關(guān)重要的作用。高校思政課教學(xué)話語體系的四個構(gòu)成要素相互作用，共同統(tǒng)一于思政課教學(xué)活動當(dāng)中。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)話語體系面臨的現(xiàn)實困境

為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，高校思政課改革創(chuàng)新無論是在教學(xué)方式革新，還是學(xué)生對思政課的認(rèn)可度和獲得感方面，都取得了明顯的成效和長足的進(jìn)步。但是，就目前的現(xiàn)狀來看，高校思政課堂上的“低頭族”仍然較為普遍存在，這也從側(cè)面反映出來當(dāng)前高校思政課教學(xué)話語體系的輸出效果欠佳，尚待進(jìn)一步完善，以提升思政課教學(xué)實效性，提高學(xué)生“抬頭率”，切實實現(xiàn)高校思政課立德樹人的教育目的。具體而言，當(dāng)前高校思政課教學(xué)話語體系面臨的現(xiàn)實困境主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）話語主體間平等性凸顯不夠，導(dǎo)致難以構(gòu)建持久的良性互動

在高校思政課教學(xué)話語體系中，教師和學(xué)生是獨立且平等的話語主體，通過雙方在教學(xué)過程中的話語交流，構(gòu)建起持久的良性互動，最終達(dá)成一種相互理解且彼此信任的關(guān)系，并在這種平等和諧的話語交流模式下有效達(dá)成教育目的。然而，在當(dāng)前高校思政課教學(xué)過程中，學(xué)生的話語主體地位并沒有得到有效凸顯，更多的時候還是教師在“獨白”，單向的話語輸出最終形成的仍然是“說”與“聽”“灌輸”與“接受”“說服”與“被說服”的關(guān)系。教師對學(xué)生主體地位的忽視和以“獨白”為主導(dǎo)的話語交流模式，會大大降低學(xué)生參與課堂的意愿和投入課堂的熱情，進(jìn)而降低學(xué)生的自主探究積極性和相應(yīng)的探究能力。最終，因難以構(gòu)建持久的良性互動導(dǎo)致話語溝通受阻，基于話語內(nèi)容的共識也難以達(dá)成，入腦入心的教學(xué)實效更是收效甚微。

（二）教師的話語轉(zhuǎn)譯能力無法滿足思政課話語客體的特殊性要求

中央宣傳部、教育部關(guān)于《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的通知（教材〔2020〕6號）中明確了各學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容。文件對于思政課教材體系建設(shè)，也做出了安排和部署，提出要“持續(xù)開展課程教材一體化研究，每門思政課教材內(nèi)容、不同學(xué)段及同一學(xué)段各門思政課教材內(nèi)容的相互關(guān)系研究，教材文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)話語、表述方式、呈現(xiàn)形式研究，以及思政課課程與教材、教學(xué)評價之間的互動研究等，促進(jìn)思政課教材的科學(xué)性、權(quán)威性與針對性、生動性有機(jī)結(jié)合?！盵3]

大學(xué)學(xué)段最新修訂的2021年版思政課教材較之以往的文本話語，在編排體例和呈現(xiàn)形式等方面都做了大幅度的創(chuàng)新，生動性明顯提升。但思政課教材無論如何修訂，其反映黨的最新理論成果、堅持政治性和意識形態(tài)性的本質(zhì)特征不能變，這就決定了思政課文本話語的宏大敘事方式、極具理論性和抽象性等特點均不會變，這些都對教師的話語轉(zhuǎn)譯能力提出了更高的要求。當(dāng)前的困境在于，教師即便對教材文本話語已經(jīng)把握得較為深刻，在將其轉(zhuǎn)譯為學(xué)生喜聞樂見，易于理解、認(rèn)可和內(nèi)化的教學(xué)話語時仍然顯得力不從心。尤其是對于意識形態(tài)較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師在轉(zhuǎn)譯時更是謹(jǐn)小慎微，仍以理論性地闡述和解讀為主。這難免使學(xué)生感到枯燥、乏味、獲得感不強(qiáng)，“低頭族”便也成了難以避免的現(xiàn)象。

（三）教師的話語表達(dá)方式無法滿足“00”后學(xué)生對思政課話語輸出的期待

前文提到，教師的話語表達(dá)方式包括教師的言說模式、教學(xué)過程中運(yùn)用的媒介手段和教學(xué)方法等。教師的話語表達(dá)方式是思政課教學(xué)話語輸出實效最直接的影響因素。從筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查和學(xué)生集中評教反饋情況來看，除了大家基本達(dá)成共識的教學(xué)方法、話語媒介等因素外，教師的語音、語調(diào)、語速和語言風(fēng)格也是影響思政課話語輸出實效和學(xué)生獲得感的重要因素。“00”后的學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，思想開放活躍、視野寬廣，主體意識和表達(dá)意愿強(qiáng)烈，并且習(xí)慣了內(nèi)容豐富、形式多樣的表達(dá)和呈現(xiàn)方式。

當(dāng)前，雖然許多思政課教師在教學(xué)過程中也加入了音頻、視頻等較為生動和直觀、具有感觀吸引力和沖擊力的話語表達(dá)元素，相較于過去僅采用單一的幻燈片和語言形式的話語表達(dá)方式已大有改觀。但是，在具體素材的選取、配合話語內(nèi)容的設(shè)計和轉(zhuǎn)譯以及最終話語的輸出風(fēng)格和言說模式方面，還是存在脫離“00”后學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)需求和語言風(fēng)格習(xí)慣的不足，不能滿足“00”后學(xué)生對思政課話語輸出的期待，難以引發(fā)學(xué)生持久的注意力和對話語內(nèi)容的自主思考與共鳴，最終影響思政課的教學(xué)話語實效。

（四）教學(xué)過程中對話語語境的忽視導(dǎo)致話語輸出信度不強(qiáng)

話語語境是思政課教學(xué)話語體系的重要構(gòu)件，它的作用在于為話語內(nèi)容提供直接而生動的現(xiàn)實詮釋和支撐，進(jìn)而有效增強(qiáng)話語內(nèi)容的信度。話語語境包括宏觀上的世情國情黨情民情和微觀上的教學(xué)語境。在學(xué)生對思政課教學(xué)的評價與建議中，反映較多的問題是希望教師能夠多結(jié)合時政和社會熱點，結(jié)合現(xiàn)實事例來闡釋理論，答疑解惑、幫助學(xué)生糾正思想認(rèn)識偏差和誤區(qū)。這從側(cè)面反映出當(dāng)前的思政課教學(xué)在一定程度上對宏觀話語語境和微觀教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)的忽視，從而使教學(xué)話語充滿理論邏輯推導(dǎo)和闡釋的說教色彩，而喪失了形象化、生活化解讀的“人間煙火氣”，加大了思政課與學(xué)生之間的距離感，從而弱化了思政課教學(xué)話語輸出的針對性和信度。

三、新時代創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的基本原則

新時代創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)話語體系，需要遵循以下三個基本原則：

（一）堅持政治引領(lǐng)和人文關(guān)懷協(xié)同并進(jìn)

高校思政課教學(xué)話語體系的創(chuàng)新，一方面必須始終堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想全面系統(tǒng)而又富有創(chuàng)造性地貫穿于其中。引導(dǎo)學(xué)生堅定馬克思主義的信仰，胸懷共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，堅定對中國特色社會主義的信念、增強(qiáng)對中華民族偉大復(fù)興的信心。正確認(rèn)識自身的時代定位，主動承擔(dān)起自身強(qiáng)國一代的歷史責(zé)任和使命，激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗的熱情和決心，這是保證思政課教學(xué)話語體系的政治方向，確保其政治引領(lǐng)力始終不動搖的理論前提。另一方面必須始終堅持與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷，如增強(qiáng)學(xué)生愛國愛黨愛社會主義之情、熱愛傳播弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之情、感恩父母親友師長之情，以及引導(dǎo)和幫助學(xué)生培育樂觀向上的生活態(tài)度和完善健全的人格精神等。

（二）堅持植根于新時代中國特色社會主義偉大實踐

現(xiàn)實社會的巨大變革及其所呈現(xiàn)的時代特色，是創(chuàng)新話語體系的現(xiàn)實基礎(chǔ)。高校思政課教學(xué)話語體系的創(chuàng)新，必須植根于新時代中國特色社會主義的偉大實踐，呈現(xiàn)時代特色、聆聽時代聲音、把握時代脈搏、緊跟時代步伐、聚集時代問題、引領(lǐng)時代走向，在實踐中不斷地解讀中國特色社會主義的道路、理論、制度和文化。善于從中國特色社會主義偉大實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點、挖掘新素材，汲取相關(guān)的話語理念、話語主張、話語范疇，使思政課教學(xué)話語體系始終與社會實際緊密聯(lián)系，保持旺盛的生命力和生生不息、持續(xù)不斷的發(fā)展態(tài)勢，始終保持不竭的創(chuàng)新之源。

（三）關(guān)注學(xué)生需求與避免“泛娛樂化”相統(tǒng)一

在創(chuàng)新高校思政課教學(xué)話語的過程中，教師將具有高度政治性、理論性、專業(yè)性而又精準(zhǔn)凝練的思政課文本話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和認(rèn)同、符合當(dāng)代“00”后學(xué)生話語接收和表達(dá)習(xí)慣的教學(xué)話語時，一方面要關(guān)注和滿足學(xué)生對話語輸出的期待與需求，調(diào)整話語表達(dá)方式，融入學(xué)生喜聞樂見的圖片、案例、視頻等話語媒介，對文本話語進(jìn)行有效的補(bǔ)充闡釋，以彌補(bǔ)文本話語相對晦澀、抽象的局限性；另一方面，也要避免因一味迎合學(xué)生喜好而過度追求趣味性，使思政課教學(xué)過度娛樂化或“泛娛樂化”，降低甚至喪失思政課的政治性、理論性、價值性和傳導(dǎo)主流意識形態(tài)的教育功能，進(jìn)而弱化學(xué)生構(gòu)建馬克思主義理論知識體系并運(yùn)用馬克思主義的立場觀點和方法分析解決實際問題的能力。

四、新時代高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的創(chuàng)新策略

時代背景的巨大變化、信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)、教育理念的持續(xù)革新以及教育對象的活躍自主，都要求高校思政課在堅持守正創(chuàng)新中加快改革步伐，適應(yīng)時代需求，不斷提升教學(xué)實效，切實彰顯立德樹人、鑄魂育人的功能。就高校思政課教學(xué)話語體系創(chuàng)新而言，應(yīng)通過重塑話語主體關(guān)系、增強(qiáng)教師對文本話語的轉(zhuǎn)譯能力、優(yōu)化話語表達(dá)方式以及善用話語語境增強(qiáng)話語信度等策略，提升高校思政課教學(xué)話語體系的協(xié)同效應(yīng)和輸出實效。

（一）重塑話語主體關(guān)系，構(gòu)建主體間持久的良性互動

習(xí)近平總書記在2019年3月18日主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會中講話中強(qiáng)調(diào)，推動思政課改革創(chuàng)新，要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要堅持以學(xué)生為中心，加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵4]當(dāng)前的“00”后大學(xué)生，主體意識、表達(dá)欲望和參與意愿都很強(qiáng)烈，大學(xué)思政課堂上教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和提供形式多樣的對話和討論機(jī)會，如組織專題研討、課堂實踐展示、開展小組討論、課堂辯論等，讓學(xué)生發(fā)聲，回應(yīng)學(xué)生的觀點質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點認(rèn)知，在與學(xué)生的平等交流中發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建起主體間持久的良性互動和和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而提升教師對學(xué)生的感召力和學(xué)生對教師的認(rèn)同度，增強(qiáng)學(xué)生對思政課的自主學(xué)習(xí)熱情。

（二）加大教師培訓(xùn)力度，增強(qiáng)教師對文本話語的轉(zhuǎn)譯能力

思政課的任務(wù)是傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，宣傳黨和國家重大方針政策和黨的最新理論成果，這就決定了思政課文本話語是不斷更新、不斷豐富的。思政課教師對文本話語的轉(zhuǎn)譯能力一方面取決于教師對最新版本的教材體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的系統(tǒng)把握和對黨和國家最新政策和會議精神的領(lǐng)會情況；另一方面取決于教師自身整體知識體系的廣度和深度。教師廣博、扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)是掌握并轉(zhuǎn)譯思政課文本話語的基礎(chǔ)和必要前提。因此，高校要著力加大對思政課教師的培訓(xùn)力度，切實為思政課教師整體素質(zhì)的提升提供支持。思政課教師自身也應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺隨時為自己“充電”，豐富和完善自身的知識結(jié)構(gòu)和體系，切實增強(qiáng)自身對思政課文本話語的轉(zhuǎn)譯能力，推動抽象晦澀的文本話語向鮮活生動的教學(xué)話語的有效轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

（三）優(yōu)化教學(xué)話語表達(dá)方式，彌合師生話語代溝

教師教學(xué)話語表達(dá)方式的優(yōu)化可以從話語媒介和言說藝術(shù)兩個方面著力。一方面將幻燈片放映、圖片、視頻、音頻、思維導(dǎo)圖等傳統(tǒng)話語媒介與虛擬仿真、VR技術(shù)、線上紅色主題展館等依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的話語傳播方式充分結(jié)合，滿足學(xué)生對新技術(shù)和多元課堂體驗的需求，提升思政課堂對學(xué)生的吸引力；另一方面通過運(yùn)用學(xué)生熟知的網(wǎng)絡(luò)新詞、生活話語，采用通俗易懂、耳熟能詳?shù)谋扔骱凸适拢瑏碓鰪?qiáng)思政課話語表達(dá)的趣味性；同時根據(jù)話語內(nèi)容調(diào)整表達(dá)時的語氣、語調(diào)、情緒和節(jié)奏感等。輔之以生動的表情、真摯的情感和適當(dāng)?shù)闹w語言運(yùn)用，來增強(qiáng)話語言說的藝術(shù)性和感染力，從聽覺、視覺、情感體驗三個方面增強(qiáng)思政課教學(xué)話語的親和力，拉近思政課堂與師生之間的距離。通過上述兩個方面的努力，不斷彌合師生間的話語代溝，以提升思政課教學(xué)話語表達(dá)的親和力、針對性和實效性。

（四）充分利用話語語境，提高教學(xué)話語信度

話語的信度離不開語境的支撐。思政課教師要善于運(yùn)用宏觀話語語境和創(chuàng)設(shè)微觀教學(xué)語境來構(gòu)建話語內(nèi)容的有力支撐系統(tǒng)。一方面，從不斷變化且日趨紛繁復(fù)雜的國際環(huán)境中合理選取熱點問題和素材，從蒸蒸日上的國情黨情民情中選取貼合文本話語的時代事例和素材，進(jìn)而通過有力的國際對比來有理有據(jù)、深刻細(xì)致地彰顯和闡釋中國特色社會主義的道路、理論、制度和文化優(yōu)勢，切實增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的道路、理論、制度和文化的認(rèn)同與自信。另一方面，通過采用問題探究、互動研討、情感體驗等教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)微觀教學(xué)語境，使學(xué)生在主動探究、思辨明理、沉浸式體驗的過程中增強(qiáng)對文本話語的理解和領(lǐng)悟，提升思政課教學(xué)話語的信度，進(jìn)而增強(qiáng)思政課的教學(xué)實效。