高校課程思政建設的核心點、著力點、根本點、關鍵點

王 華

（重慶財經(jīng)職業(yè)學院，重慶 402160）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。課程思政是各門課程教師“守好一段渠、種好責任田”的有效措施，這一點已經(jīng)形成共識。近年來，盡管各類高校都在推進課程思政建設，但推進的力度和效果卻不平衡。有的領導和教師對課程思政缺乏科學的認識，有的教師實施課程思政的能力有待提升，有的高校沒有完善課程思政的推進機制，有的高校沒有健全課程思政的評價體系等，這些問題都有待深入研究探索并在實踐中加以解決。

一、課程思政建設的核心點：思想政治教育創(chuàng)新

只有正確的思想認識，才可能有正確的行動。高校要推進課程思政建設，必須先弄清楚課程思政“是什么”這個邏輯起點，必須正確理解課程思政的深刻涵義和創(chuàng)新意蘊。

（一）課程思政的深刻涵義

近年來，不少學者對課程思政做了有益的探索和研究，對課程思政的涵義提出了自己的見解。劉寶民[2]認為課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念；張銓州[3]認為課程思政實質(zhì)上代表著一種新的課程觀；楊國斌[4]認為課程思政是努力發(fā)掘各門課程所蘊含的思政元素，在系統(tǒng)地講授知識的過程中有意識地開展思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式；鄭美丹[5]認為課程思政是以綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程為載體，實現(xiàn)對學生的價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)的過程。

通過對課程思政涵義界定的分析研究，筆者認為，課程思政就是高校為更好實現(xiàn)立德樹人目標而采取的一種大學生思想政治教育的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方式，是除思政課以外的課程教師在專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的教學中充分挖掘該課程所蘊含的思想政治教育元素。在傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，有意識而又潤物無聲地進行思想引領和價值引導，使專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課與思政課形成育人協(xié)同效應，構(gòu)建起全員、全課堂、全課程育人格局，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領“三位一體”育人目標。

由此可見，課程思政的實質(zhì)和核心就是思想政治教育的創(chuàng)新，就是新時代大學生思想政治教育工作的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方式。課程思政的出發(fā)點和落腳點都是更有效地開展大學生思想政治教育，更好地實現(xiàn)教書育人目標，更好地落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。我們只有把握住了思想政治教育創(chuàng)新這個核心點，才能更好地加強課程思政建設。

（二）課程思政的創(chuàng)新意蘊

創(chuàng)新是人們?yōu)榱艘欢ǖ哪康模裱挛锏陌l(fā)展規(guī)律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新和發(fā)展的活動。課程思政就是為了更好地發(fā)揮各門課程的育人功能而對課堂教學的一種變革和更新。相對于傳統(tǒng)思想政治教育而言，課程思政實現(xiàn)了思想政治教育理念、載體、隊伍、內(nèi)容和方式上的創(chuàng)新。

一是實現(xiàn)了理念上的創(chuàng)新。課程思政實質(zhì)上代表著一種新的課程觀，是一種全新的思想政治工作理念。課程思政實現(xiàn)了全課程育人，使所有課程都發(fā)揮好育人功能，讓所有教師都擔負起育人職責，真正把教書與育人統(tǒng)一起來，實現(xiàn)知識技能傳授與思想價值引領有機融合，真正做到了習近平總書記所強調(diào)的“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。

二是實現(xiàn)了載體上的拓展。課程是課程思政的載體，也是課程思政建設的基礎。高校的所有課程可分為思政課、專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課。長期以來，思政課充分發(fā)揮了課堂思想政治教育主渠道作用，但專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課注重知識傳授和能力培養(yǎng)，缺少注重價值引領和育德功能的發(fā)揮。實施課程思政，充分挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課的思想政治教育元素，使專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課都盡力發(fā)揮課堂教學的“育德”功能，極大地拓展了課堂“育德”的載體。

三是實現(xiàn)了隊伍上的擴大。傳統(tǒng)觀念認為開展思想政治教育無疑是思政課教師的事。盡管要求教師既教書又育人，但事實上，一些專業(yè)課教師和綜合素養(yǎng)課教師的育人職責沒有履行到位。實施課程思政，使專業(yè)課教師和綜合素養(yǎng)課教師在課堂教學中自覺開展思想政治教育，使他們也成為思想政治教育的重要力量，擴大了大學生思想政治教育隊伍。

四是實現(xiàn)了內(nèi)容上的豐富。高校的思政課包括馬克思主義基本原理概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎等5門課程。而課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等豐富課程思政內(nèi)容，系統(tǒng)開展中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

五是實現(xiàn)了方式上的突破。通過思政課開展思想政治教育是一種顯性的教育方式，授課教師旗幟鮮明地表明正確的立場、觀點和態(tài)度。而課程思政則是充分挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課所蘊含的思想政治教育元素，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時進行思想價值引領，實現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育的有機統(tǒng)一。通過專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課開展思想政治教育是一種隱性的教育方式，也有少數(shù)課程如形勢與政策課是顯性的方式，所以課程思政開展思想政治教育的方式是以隱性為主、顯隱結(jié)合，相對于思政課程的顯性方式實現(xiàn)了較大的突破。

二、課程思政建設的著力點：完善推進機制

機制是指有機體的構(gòu)造、功能及其相互關系，它通過系統(tǒng)內(nèi)部組成要素按照一定方式的相互作用實現(xiàn)其特定的功能，其運行規(guī)則都是人為設定的，具有強烈的社會性，常見的機制如競爭機制、市場機制、激勵機制等。而推進機制是為了確保某項或多項工作能夠順利開展而人為設定的運行規(guī)則。完善的推進機制是順利推進工作的重要保障，加強課程思政建設必須完善推進機制。

課程思政發(fā)端于上海，課程思政建設也有“上海經(jīng)驗”可資借鑒。上海市推進課程思政建設的一條重要經(jīng)驗就是圍繞課堂育人主渠道在課程思政的機制創(chuàng)新上求突破。北京市委教育工委組織課程思政難點攻關，總結(jié)形成了黨政同心、改建同步、顯隱同向、師生同行的“四同四步法”，[6]有效推動專業(yè)教育與思政教育有機結(jié)合。?。ㄊ校┤绱?，高校亦然。凡是課程思政建設卓有成效的高校，一個重要原因就是推進機制比較完善；反之，課程思政建設推動緩慢的高校，很大原因在于沒有完善的推進機制。因此，高校加強課程思政建設，必須以完善推進機制為著力點。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求：“各地教育部門和高校要切實加強對課程思政建設的領導，結(jié)合實際研究制定各地、各校課程思政建設工作方案，健全工作機制，強化督查檢查。各高校要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯(lián)動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局?！币虼耍瑧獜囊韵聝煞矫嫱七M課程。

（一）省級教育部門要統(tǒng)籌推進

課程思政建設的“上海經(jīng)驗”告訴我們，要在本?。ㄊ校┧懈咝Ｈ嫱七M課程思政建設，教育部門在當?shù)攸h委政府領導下的主動作為、積極推進起著決定性作用。

一是出臺指導文件。根據(jù)教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》，結(jié)合本?。ㄊ校└咝４髮W生思想政治教育工作實際出臺課程思政建設的指導性文件，是在全?。ㄊ校└咝Ｍ酵七M課程思政建設的重要舉措，也是教育部門推進課程思政建設的頂層設計。比如，上海市在推進高校課程思政建設過程中先后出臺了《關于推進上海高校課程思政教育教學改革的實施意見》《上海高?！罢n程思政”教育教學體系建設專項計劃》，全面推進課程思政建設；江蘇省出臺了《關于深入推進全省高等學校課程思政建設的實施意見》，提出了建立課程思政學校層面、專業(yè)層面和課程層面三級考核指標體系，促進高校加強課程思政建設；重慶市教委印發(fā)了《重慶市全面推進高等學校課程思政建設工作方案》，對全面推進高校課程思政建設作出了總體安排和具體指導。

二是納入檢查考核。跟蹤與檢查是管理者的一項十分重要的工作，是保證有效執(zhí)行結(jié)果的重要措施。要想在全省（市）高校全面推進課程思政建設，必須加強檢查和考核。?。ㄊ校┙逃块T應當把課程思政建設作為重點工作，開展專項檢查并納入高校考核，以此充分調(diào)動高校黨委行政的工作積極性并發(fā)揮其主觀能動性。開展專項檢查可每學年定期進行，由?。ㄊ校┙逃块T抽調(diào)專業(yè)人士組成若干檢查組，分赴各高校開展課程思政建設的專項檢查。高?？己丝杉{入領導班子考核和績效撥款考核，并占適當權重。由于高校主要領導都相當重視領導班子考核和與生均撥款掛鉤的績效撥款考核，因而將課程思政建設納入這兩項考核必將引起高校主要領導的足夠重視。

三是出臺激勵政策。出臺課程思政建設方面涉及高校和教師的一攬子激勵措施，必然有利于充分調(diào)動高校和教師的積極性、主動性，有助于大力推進課程思政建設。可開展?。ㄊ校┘壵n程思政建設示范校、課程思政教學研究示范中心、課程思政建設示范院（系）、課程思政教學團隊、課程思政教學名師、課程思政示范課程、課程思政精彩案例等評選，可將其納入全?。ㄊ校└咝！半p一流”建設、本科教育教學審核評估，可將其作為一流本科專業(yè)建設“雙萬”計劃、高職院?！半p高”計劃等項目遴選、經(jīng)費分配和考核評價的依據(jù)，可將課程思政建設的重點、難點、前瞻性問題列入省（市）級哲學社會科學研究項目、高等教育教學改革研究項目、教育科學規(guī)劃項目等的立項指南，可將省（市）級課程思政教學研究示范中心項目直接立項為?。ㄊ校┘壗虒W改革重點項目并申報?。ㄊ校┘壗虒W成果獎，可將省（市）級課程思政教學團隊負責人、課程思政教學名師等作為?。ㄊ校┘壐咝＝虝丝！⒔虒W名師、中青年骨干教師評選的重要條件，還可直接配套經(jīng)費或進行物質(zhì)獎勵等。

（二）高校黨委行政要強力推進

高校實行黨委領導下的校長負責制，有利于加強黨對高校工作的全面領導，將黨委的集體決策與校長個人行政負責以及對行政的有效監(jiān)督結(jié)合起來，是最優(yōu)化的高校管理形式。高校全面推進課程思政建設，必須健全組織領導機制，強化黨委領導和行政執(zhí)行。

一是高校黨委加強領導。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，而立德樹人是高校的根本任務。高校黨委要擔負好立德樹人根本任務，就必須擔負起課程思政建設的主體責任和“政治責任”，切實加強對課程思政建設的領導。要成立課程思政建設領導小組，黨委書記和校長擔任領導小組的組長，黨委書記要親自抓課程思政建設的重要工作；要加強課程思政建設的頂層設計，研究制定學校課程思政建設總體方案，健全組織領導、考核評價和獎懲激勵機制，強化工作督查檢查。

二是高校行政強化執(zhí)行。高校黨委作出加強課程思政建設的決策后，行政要抓好貫徹執(zhí)行。校長要通過校長辦公會議研究制定課程思政建設總體方案的具體實施方案、具體推進步驟、具體評價辦法、具體考核指標、具體獎懲措施等。教學副校長要具體抓落實，定期召開教務處和二級學院參加的課程思政建設推進會議，加強課程思政建設的指導、檢查和督促，確保學校黨政關于課程思政建設的決策措施落實到位。

三是教務部門牽頭推進。教務處是牽頭組織課程思政建設的職能部門，必須增強抓課程思政建設的自覺性和主動性，在學校黨政的領導下、教學副校長的指導下、相關部門的協(xié)同配合下具體組織推進課程思政建設。要將課程思政建設作為教學工作的重中之重，把二級學院課程思政建設作為教學例會的重要議題、作為教學檢查和考核的重要內(nèi)容；要組織開展課程思政建設的系列培訓，推動課程思政元素進專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準；要開展“課程思政工作室”立項，加強課程思政教學團隊建設，評選優(yōu)秀課程思政基層教學組織、優(yōu)秀課程思政一線教師、優(yōu)秀課程思政教學資源庫，打造一批課程思政示范課程、示范教材、示范課堂，擇優(yōu)建設一批課程思政教學研究項目等?？蔂款^成立課程思政建設咨詢委員會，由教務處、黨委宣傳部、黨委學工部、馬克思主義學院相關人員組成，為二級學院推進課程思政建設提供專業(yè)指導和咨詢。

四是二級學院具體實施。課程思政建設的重心在二級學院。二級學院是課程思政建設的具體組織者和推動者，必須主動承擔起課程思政建設的主體責任，將課程思政建設納入重要工作日程，納入黨政聯(lián)席會議的重要議題。要認真貫徹落實學校黨委行政關于課程思政建設的各項決策部署，高效執(zhí)行教務處關于課程思政建設的工作安排；要通過系統(tǒng)的學習培訓強化學院領導和全體教師的課程思政意識，教師掌握課程思政教學方法；要扎實做好課程思政建設的具體工作，組織教師深入挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素，促進思政元素進課程教學大綱和教案；要加強優(yōu)秀課程思政一線教師培養(yǎng)，注重優(yōu)秀課程思政教學資源建設，培育課程思政示范課程、示范教材、示范課堂；要將課程思政具體工作納入教師的教學工作考核并占較大權重，將課程思政工作成效與教師的績效工資分配、崗位聘用、職稱評審、評優(yōu)獎勵、選拔培訓等掛鉤。馬克思主義學院應當充分發(fā)揮熟悉思想政治教育的優(yōu)勢，與相應二級學院建立對口聯(lián)系機制，指導專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課教師正確開展課程思政工作。

三、課程思政建設的根本點：強化考核評價

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求“建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系”。法國古典管理理論學家亨利·法約爾認為，管理就是實行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。而其中的控制就是檢驗工作行為是否與計劃目標的實現(xiàn)保持一致，以便于及時發(fā)現(xiàn)并糾正工作中的缺點和錯誤，保證目標的實現(xiàn)。要實施有效控制，就離不開考核評價?？己嗽u價歷來是開展工作的有效指揮棒，高校強化考核評價可以說是抓住了推進課程思政建設的根本。

（一）把握考核評價的主要原則

實施課程思政建設考核評價，目的是加強課程思政建設的質(zhì)量控制，這就需要建立健全有效的控制系統(tǒng)，也就必須設立科學合理的評價原則，這些原則是教學部門評價課程思政建設效果的重要依據(jù)。課程思政建設的考核評價必須圍繞創(chuàng)新大學生思想政治教育這個核心點、提高立德樹人成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量這個落腳點來進行，應當遵循如下三條主要原則。

一是政治導向原則。開展課程思政的目的是進一步增強大學生思想政治教育的實效，用馬克思主義占領高校這個意識形態(tài)領域的前沿陣地，打贏意識形態(tài)斗爭這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”。因此，對課程思政的考核評價必須堅持鮮明的政治導向，看教師在課堂教學中是否堅持馬克思主義領導地位、是否高舉中國特色社會主義偉大旗幟、是否推動習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心、是否堅持弘揚社會主義核心價值觀、是否旗幟鮮明地反對和批判錯誤思潮、是否敏于發(fā)現(xiàn)學生的不當言行并及時指出和批評教育。

二是注重過程原則。高校對學生的教育是全方位的，“十大育人”都在不同程度發(fā)揮作用。就課程思政而言，也是多門課程同時發(fā)揮育人功能，要單獨考核某一門課程的思想政治教育效果是比較困難的。因而，對課程思政的考核評價應重在過程、兼顧結(jié)果，要看二級學院推進課程思政建設的具體措施，將課程思政元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準情況、開展課程思政相關培訓情況、將課程思政納入教師考核情況等；要看課程教師開展課程思政教學的具體過程，促進課程思政元素進課程教學大綱和教案情況、挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素情況、課堂教學中價值引領與知識傳授和能力培養(yǎng)的融合情況等。

三是主體多元原則。課程思政建設的考核評價可以多維度、多主體開展。對二級學院實施課程思政建設的考核評價，可由校領導、教務處等相關職能部門、教學督導、教師代表等主體來實施；對教師課程思政的考核評價，可由二級學院領導、教學督導、教研室主任、學院內(nèi)的教師、所授課學生等主體來實施；對學生課程思政的考核評價即是對課程思政效果的評價，可由二級學院分管學生管理的領導、授課教師、輔導員、班主任、同班學生、實習或就業(yè)單位導師等主體來實施。

（二）明確考核評價的重點內(nèi)容

課程思政建設是一個系統(tǒng)工程，對課程思政建設成效的考核評價更是一個復雜工程，但考核評價必須把握其中的重點內(nèi)容，才具有更強的可操作性。對課程思政建設成效的考核評價無疑應當聚焦到各門課程教師的課程思政效果上，具體可從實施課程思政的目標、過程、效果等維度入手，重點應考核評價以下五個方面內(nèi)容。

一是目標明確度。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，做好新時代青年人才培養(yǎng)工作要做到“六個下功夫”，這就為我們指明了判斷標準。因此，要考核評價課程思政的目標是否明確、正確，就要看是否引導學生在堅定理想信念上下功夫、是否引導學生在厚植愛國主義情懷上下功夫、是否引導學生在加強品德修養(yǎng)上下功夫、是否引導學生在增長知識見識上下功夫、是否引導學生在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫、是否引導學生在增強綜合素質(zhì)上下功夫。

二是元素挖掘度。課程思政要發(fā)揮更好的育德功能，必須著力挖掘各門課程中蘊含的思想政治教育資源和思想政治教育元素。不同課程所蘊含的思想政治教育資源和元素是不同的，所以不能簡單以挖掘量這個絕對值來進行判斷，而應該用挖掘度（挖掘量與蘊含量之比）這個相對值來評價。

三是內(nèi)容融合度。課程思政是以隱性教育為主，強調(diào)教師在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時“自然無痕”地進行價值引領，在課程內(nèi)容中有機融入思政元素，達到“潤物細無聲”的效果，也就是看課程內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容是否有機融合，融合度越高，育人效果也就越好。

四是輿論引導度。教師在課堂教學中務必遵守意識形態(tài)的相關要求，正確開展輿論引導，弘揚主旋律、傳播正能量。教師教學中開展思想政治教育的內(nèi)容必須做到與時俱進，反映馬克思主義中國化的最新理論成果、新近時事政治；要敢于批判和抵制錯誤觀點和錯誤思潮，敢于同不當言論作斗爭，達到激濁揚清、扶正祛邪、凝聚共識的目的。

五是效果達成度。要對照目標評估課程思政實效與預設目標之間的接近程度，是對課程思政結(jié)果的考核。課程思政的效果最終要在學生身上體現(xiàn)，某門課程的教學工作結(jié)束后育人效果怎么樣，學生的思想、認識、品德、言行有沒有積極的變化，學生的綜合素質(zhì)提升了多少，最終歸結(jié)為在多大程度上達到了課程預設的思想政治教育目標。

（三）構(gòu)建考核評價的指標體系

要有效實施課程思政建設的考核評價，必須構(gòu)建完善的考核評價指標體系。考核評價指標體系，是由表征考核評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機整體?？己嗽u價指標體系都是分層次的，根據(jù)考核內(nèi)容的復雜程度，有的分為三級指標，有的分為四級指標。筆者比較贊同文學禹、韓玉玲所構(gòu)建的四級課程思政評價指標體系。[7]

課程思政的考核評價首先要設計好評價要素，也就是一級指標。根據(jù)前文所述考核評價的主要原則和重點內(nèi)容，可考慮設置教師、教學、課程、學生、社會5個一級指標。每個一級指標下面又可以設置若干個二級指標，也就是評價要點，比如“教師”這個一級指標下可設師德師風建設、課程思政素養(yǎng)2個二級指標。每個二級指標下面又可設置若干個三級指標，也就是考核評價的具體內(nèi)容，比如“師德師風建設”這個二級指標下可設以德立身、依法施教、敬業(yè)樂業(yè)、關愛學生、協(xié)同育人、示范作用6個三級指標。每個三級指標下可設若干個四級指標，也就是具體考核點，比如“依法施教”這個三級指標下可設認真學習法律法規(guī)、嚴格遵守法律法規(guī)、自覺運用法律法規(guī)、教育學生守法用法4個四級指標。

四、課程思政建設的關鍵點：提高教師育德意識能力

習近平總書記指出，“辦好中國的事情，關鍵在黨，關鍵在人，關鍵在人才。”“人是事業(yè)發(fā)展最關鍵的因素”。教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。毫無疑問，教師是課堂教學的第一責任人，是課程思政建設的關鍵因素。然而，由于課程思政教學改革全面推行時間較短，多數(shù)教師在課程思政意識、課程思政能力、課程思政動力上都存在明顯的差距。因此，高校要推進課程思政建設，必須加強教師隊伍建設，增強教師的課程思政意識，提高教師的課程思政能力。

（一）切實增強教師的課程思政意識

思想是行動的先導。高校教師要自覺擔負起育人職責，首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領有機融入每一門課程的教學之中，切實增強課程思政的思想自覺和行動自覺。

一是強化教師的師德師風。作為教師，身教重于言教，應當學為人師、言為士則、行為世范。教師要更好地挑起“思政擔”，必須加強師德師風建設，明大德、守公德、嚴私德，以自己的模范言行潛移默化地影響學生，以自身堅定正確的政治方向引領學生堅定理想信念、樹立正確“三觀”，以高尚的道德情操感化學生心靈、播撒真善美的種子，以扎實的學識技能激勵學生求知求真、成長成才，以寬仁的愛心真心撫慰學生的心靈。

二是強化教師的育人擔當。高校的主要任務是大力培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供人才支撐。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須堅持全員育人、全過程育人、全方位育人。教師是高校教職員工群體的重要組成部分，必須義不容辭地擔負起教書育人的神圣職責，把為黨育人、為國育才當作自己的光榮使命。教師要力爭成為先進思想文化的傳播者、共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者、學生全面發(fā)展的引路人，為立德樹人貢獻自己的青春和智慧。

三是強化教師的育德意識。我們培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人，必須把育德放在首位，正所謂育人為本、德育為先。立德樹人離不開“十大育人”，而課程育人是“十大育人”之首，教師自然也成為育人和育德的主體和骨干。專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課教師通過課程思政強化對學生的價值引領，就能更好地擔負育人使命、挑起思政擔子。

四是增強教師的育人動力。由于立德樹人的成果不易顯現(xiàn)、不便評估、不好量化，因而課程思政在教師績效考核中沒有得到充分體現(xiàn)。部分學校沒有構(gòu)建起完善的課程思政考核評價體系，也沒有將課程思政的業(yè)績與績效分配、崗位聘用、職稱評審等掛鉤，這就導致教師在課程思政建設上的源動力不足、積極性不高、主動性不強。高校要健全完善考核評價和獎懲激勵機制，充分激發(fā)教師的內(nèi)生動力和主觀能動性，才能更有效地推進課程思政建設。

（二）切實提高教師的課程思政能力

高校教師要擔負好育人使命，必須具備較強的育德能力。教師的育德能力是指教師不必依靠特定教材而是根據(jù)社會需要教育培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)的能力。同樣，高校教師要在課程思政建設中發(fā)揮積極作用，就應當提升自己的課程思政能力。

一是提升教師的思想政治教育理論素養(yǎng)。教師作為傳道者必須首先明道信道。課程教師要在課堂教學中開展課程思政，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時對學生開展思想政治教育進行價值引領，自己必須要掌握思想政治教育的基本理論、基本規(guī)律和基本方法。高?？赏ㄟ^校院兩級專門培訓、發(fā)揮思政課教師的帶動引領作用等方式，幫助課程教師掌握思想政治教育的基本內(nèi)涵、基本特征、基本內(nèi)容，提升其思想政治教育理論素養(yǎng)和思想政治教育基本能力。

二是提升教師的課程思政元素挖掘能力。課程思政就是要求課程教師在課堂教學中深入挖掘所授課程中蘊含的思想政治教育元素，并將其有機融入該課程的知識傳授和能力培養(yǎng)之中，實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、引領價值的目標?？梢?，教師對于課程中蘊含的思想政治教育元素的挖掘程度會對課程思政的效果有著直接的影響。因此，要提高教師的課程思政能力，必須要提高其挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素的能力。教師可圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點，通過從專業(yè)知識點中發(fā)掘思政元素、研究教學內(nèi)容包含的哲學思想、從學科發(fā)展史或大師成長史中挖掘思政元素、從失敗教訓或警示案例中挖掘思政元素、與學生討論專業(yè)相關的社會熱點問題等方式提升自己挖掘課程思政元素的能力。

三是提升教師的課程思政內(nèi)容融合能力。課程思政是教師要將思想政治教育有機融入課程教學的各個環(huán)節(jié)之中，將馬克思主義的基本觀點和方法貫穿課堂教學的全過程，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想與職業(yè)道德、校園特色文化等內(nèi)容“自然而然地”融入課堂教學內(nèi)容之中，最終實現(xiàn)“潤物細無聲”式的育人目的。教師不能簡單地在講授課程內(nèi)容中“突兀地”增加一些思政課的內(nèi)容，也不能在授課時“生硬地”增加一個與教學內(nèi)容毫無關聯(lián)的案例或者故事。因此，教師必須要將課程內(nèi)容與思政元素融會貫通后傳授給學生，讓學生在獲取知識、提升能力的同時樹立德業(yè)。

四是提升教師的課程思政教學設計能力。教師要取得課程思政的良好育人效果，必須提升自己的課程思政教學設計能力。教師要深入，了解學生的基本情況、思想狀況、知識技能、所思所盼，才能更有針對性地設計思想政治教育的內(nèi)容；要提高教材的把控能力，要選好教材，要用好教材、對教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點了然于胸，能結(jié)合教材挖掘本課程所蘊含的思政元素，能根據(jù)教學需要對教材內(nèi)容進行適度調(diào)整；要提高教案設計能力，要明確思政目標、知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標，要設計好教學組織和教學環(huán)節(jié)，使思政元素和課程內(nèi)容“渾然一體”；要設計好教學方法，提倡結(jié)合新媒體、新技術采用翻轉(zhuǎn)式、交互式、體驗式等教學方式。