課程思政建設(shè)創(chuàng)新模型探究
——以審計學(xué)課程為例

趙海俠 （副教授） （徐州工程學(xué)院 江蘇徐州 221008）

一、引言

雖然近年來國家出臺了一系列規(guī)章制度，如2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等，要求高校全員全方位全過程開展課程思政建設(shè)，但現(xiàn)實中還存在一些問題。具體分析如下：（1）課程思政建設(shè)尚未普及。目前，各層面紛紛開展課程思政示范項目建設(shè)，開發(fā)了一批充滿思政元素、發(fā)揮思政功能的示范性課程，但并未達到每門課程都有思政元素的目標(biāo)。一些高校教師缺乏“課程思政”教學(xué)理念，還有些教師意識到了課程思政建設(shè)的重要性，但不知如何開展課程思政建設(shè)，不知如何挖掘“思政”要素。（2）課程思政建設(shè)存在誤區(qū)，教學(xué)方法不夠豐富。在教學(xué)方法上，一些高校教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，不能與時俱進，教學(xué)效果未能達到預(yù)期目標(biāo)。還有一些教師教授思政內(nèi)容的方法和教授專業(yè)知識的方法一樣，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，也無法有效參透思想政治教育。（3）課程思政建設(shè)理論有待豐富。目前，對該課題的研究主要是從“課程思政、課程思政建設(shè)、高校課程思政及建設(shè)考核指標(biāo)的含義”“高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、著力點”“高校課程思政建設(shè)存在的問題及原因”“高校課程思政建設(shè)實施路徑”等方面展開，對課程思政建設(shè)模式的研究甚少。

二、課程思政建設(shè)創(chuàng)新模型

本文建立了課程思政建設(shè)創(chuàng)新模型，如圖1所示。該模型是基于課程思政建設(shè)雙體系建立的模型，所謂課程思政雙體系是指教師在備課和設(shè)計課程時，對同一個專業(yè)知識點的授課目標(biāo)、授課方法、授課具體內(nèi)容、授課總結(jié)和反思等從兩個方面進行設(shè)計，即專業(yè)知識方面和課程思政方面，深入挖掘各知識點的思政要素。課程思政雙體系具體包括授課內(nèi)容雙目標(biāo)、授課雙方法、教學(xué)雙總結(jié)和雙反思，本文以審計學(xué)課程為例展開分析。

（一）確立授課內(nèi)容雙目標(biāo)

授課目標(biāo)包括授課總目標(biāo)和具體內(nèi)容目標(biāo)，二者又皆有兩個目標(biāo)，即專業(yè)知識目標(biāo)和課程思政目標(biāo)。審計學(xué)課程專業(yè)知識授課總目標(biāo)是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能查會審，掌握查賬技巧、審計分析能力、審計風(fēng)險識別能力、審計工作協(xié)調(diào)和溝通能力以及審計方案的設(shè)計能力。綜合運用所學(xué)的基本知識和方法解決審計過程中出現(xiàn)的問題，并為審計實訓(xùn)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。審計學(xué)課程思政授課總目標(biāo)，是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解審計在我國發(fā)展的歷程，特別是紅色審計在我國近現(xiàn)代史中所起的作用，堅信在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，審計理論體系會更加完善，發(fā)揮更大的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傳遞正能量。

審計學(xué)課程主要包括十三章內(nèi)容，每章內(nèi)容都融入了思政元素。教學(xué)步驟是教師在備課（教案）過程中確立雙目標(biāo)，即學(xué)完知識點后，在專業(yè)知識和課程思政方面達到怎樣的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)到哪些專業(yè)知識，思想上受到什么教育。授課內(nèi)容雙目標(biāo)即專業(yè)知識目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，下面以審計學(xué)課程第一章審計學(xué)概論為例加以說明。

1.專業(yè)知識目標(biāo)。專業(yè)知識目標(biāo)主要是指通過教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識應(yīng)達到的目標(biāo)，即學(xué)生具備了解、掌握和運用某種知識的能力。審計學(xué)課程第一章概論部分專業(yè)知識的授課目標(biāo)主要是使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，掌握中外審計的產(chǎn)生和沿革及其客觀依據(jù)，分析并掌握審計的基本概念與基本理論，為以后各章的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時使學(xué)生掌握審計的職能和作用，提高其學(xué)習(xí)社會審計、內(nèi)部審計和國家審計等知識的積極性和主動性。

2.課程思政目標(biāo)。課程思政目標(biāo)主要是指根據(jù)某個專業(yè)知識點提取的思政要素，由教師融入到專業(yè)知識授課過程中，使學(xué)生從思想上受到教育，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。審計學(xué)課程第一章概論部分的課程思政目標(biāo)主要是通過教師對本章的授課，使學(xué)生明白審計的重要性，小到企業(yè)和行政事業(yè)單位，大到國家都離不開審計，意識到不同主體的審計在各自的領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，同時三者又互相作用，使學(xué)生了解時政，與時俱進，理解國家審計已經(jīng)上升到國家治理層面，審計全覆蓋是形勢需要，進而使學(xué)生樹立正確的民族觀、國家觀和歷史觀等，學(xué)會使用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方式分析問題。

（二）確立授課雙方法

確立授課雙方法包括對專業(yè)知識的授課方法和課程思政的授課方法。在將課程思政要素融入專業(yè)知識的過程中，專業(yè)知識的授課方法和課程思政的授課方法可以不同，根據(jù)情況選定。比如，審計工作底稿的編制方法可以采用課堂實驗法，即給學(xué)生發(fā)放空白審計工作底稿，在教師講解專業(yè)知識時，學(xué)生邊聽課邊做審計工作底稿。思政的授課方法可以使用討論法，由學(xué)生各抒己見，然后教師總結(jié)。仍以審計概論這一章為例，授課雙方法的確立過程具體如下：

專業(yè)知識授課方法主要采用案例法和歸納總結(jié)法。通過對引入“南海事件”案例的分析，找出審計產(chǎn)生與發(fā)展的原因，通過播放視頻向?qū)W生展現(xiàn)審計的地位和作用，歸納總結(jié)審計的概念，并向?qū)W生推薦影視劇《國家審計》《在路上》《審計報告》《鑒證法人》等，這幾部影視劇分別是以國家審計、內(nèi)部審計和注冊會計師審計為素材，彰顯了不同審計主體的地位和作用，展現(xiàn)了被審計單位出現(xiàn)的典型問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)審計更具有直觀性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

課程思政授課方法主要采用搜集資料法、討論法和啟發(fā)法等。通過學(xué)生搜集資料并再現(xiàn)影視劇中的場景對學(xué)生開展思想政治教育，既包括“三觀”教育又包括時事政治教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其樹立正確的“三觀”和社會責(zé)任意識。

總之，授課的方法有很多，最好選擇適合教學(xué)知識點的方法授課，而且不管采用哪種方法，都需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）教學(xué)雙總結(jié)和雙反思

所謂教學(xué)雙總結(jié)和雙反思，既包括專業(yè)知識教學(xué)總結(jié)和反思，也包括課程思政教學(xué)總結(jié)和反思，即通過教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識，思想上還受到洗滌。以審計概論這一章為例，具體總結(jié)和反思如下：

具體專業(yè)知識包括：受托經(jīng)濟責(zé)任關(guān)系是審計產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)；根據(jù)主體不同，審計可以分為政府審計、注冊會計師審計和內(nèi)部審計，不同主體的審計地位和作用是不同的。國家審計已經(jīng)上升為國家治理層面的高度，內(nèi)部審計能夠提升單位價值，社會審計能夠規(guī)范企業(yè)的行為。

對學(xué)生的思想教育可以從以下方面開展：通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生明白審計的重要性，如果將來有機會從事審計工作，應(yīng)嚴格要求自己，認識到審計的神圣之處，認真審計，做人做事要客觀公平公正。同時，要求學(xué)生了解審計領(lǐng)域的重要時政知識，比如，組建中央審計委員會（2018年）的背景及意義和改革審計管理體制。組建中央審計委員會，是加強黨對審計工作領(lǐng)導(dǎo)的重大舉措。要落實黨中央對審計工作的部署要求，加強全國審計工作統(tǒng)籌，優(yōu)化審計資源配置，做到應(yīng)審盡審、凡審必嚴、嚴肅問責(zé)，努力構(gòu)建集中統(tǒng)一、全面覆蓋的審計監(jiān)督體系，更好發(fā)揮審計在黨和國家監(jiān)督體系中的重要作用。

（四）確立課程考評雙機制

課程考核評價機制既有課程專業(yè)知識成績考核，也有課程思政成績考核。專業(yè)知識成績考核包括期末卷面成績和平時量化的作業(yè)成績等，而課程思政成績主要包括出勤率、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的質(zhì)量和考試誠信度等，因為這些體現(xiàn)了學(xué)生的“三觀”和責(zé)任感。比如考試作弊說明學(xué)生誠信和道德的缺失，工作后也可能會違反職業(yè)道德，做出有損社會的事情，所以對學(xué)生課程思政成績的考評很重要，課程思政成績考評既是對現(xiàn)有課程思政學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，也是在矯正學(xué)生的行為。

三、課程思政建設(shè)創(chuàng)新模型的應(yīng)用

目前，課程思政建設(shè)尚處在探索階段，還沒有形成成熟的理論體系，各門課都沒有現(xiàn)成的課程思政內(nèi)容，需要教師在備課過程中不斷研究如何挖掘該門課程的思政元素，這個工作可以由個人備課也可以由課程組團隊備課討論完成。審計學(xué)課程思政建設(shè)的特色和創(chuàng)新之處在于教師在開展教研的過程中，融入思政元素，這個方法適合每門課程。本文認為，任何課程都可以按照課程思政建設(shè)創(chuàng)新模型開展課程思政建設(shè)準備工作。以審計學(xué)課程中的“貨幣資金審計”為例具體說明課程思政建設(shè)創(chuàng)新模型的應(yīng)用。具體做法如下：

步驟一：確定教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要思索專業(yè)知識方面的目標(biāo)，還要思索課程思政的目標(biāo)，即雙目標(biāo)。專業(yè)知識方面的目標(biāo)：通過本章的學(xué)習(xí)，理解貨幣資金審計的程序和方法，熟練掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金審計的技能，能運用所學(xué)的貨幣資金審計的基本理論、基本方法和基本技能解決審計實際工作中的相關(guān)問題。課程思政目標(biāo)：教師通過教授該內(nèi)容，使學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生端正對待金錢的態(tài)度，對于金錢要取之有道，用之有度，遵紀守法，保持應(yīng)有的職業(yè)道德。

步驟二：確定教學(xué)方法。教學(xué)方法有很多，根據(jù)這部分內(nèi)容的特點教師可以選擇采用案例分析法和重點字詞分析法教學(xué)。

案例導(dǎo)入：曾在國家某科研基金管理機構(gòu)擔(dān)任會計工作的卞某利用掌管科研基金專項資金的下?lián)軝?quán)，采用謊稱支票作廢、偷蓋印鑒、消減撥款金額、偽造銀行進賬單和信匯憑證、偽造銀行對賬單等手段貪污、挪用公款人民幣2億多元。卞某擔(dān)負著資金收付的出納職能，同時，所有的銀行單據(jù)和銀行對賬單也由他一手經(jīng)辦，這使得他作案長達8年之久而一直沒有被察覺。討論如何查出卞某的貪污行為？該科研基金管理機構(gòu)對銀行存款管理存在哪些漏洞？

此案例提出的問題屬于專業(yè)知識方面的問題，采用案例分析法引導(dǎo)學(xué)生思考如何開展貨幣資金審計。教師在講解中將案例中的關(guān)鍵詞劃出（如貪污、挪用，資金收付的出納職能）作為分析融入思政元素的切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考卞某的行為，采用討論的方法由學(xué)生各抒己見，然后再對學(xué)生的回答點評總結(jié)，從對待金錢的態(tài)度和職業(yè)道德上對學(xué)生開展思想教育，從而達到對這部分課程內(nèi)容融入思政元素的目標(biāo)。這個過程就是教師開展教學(xué)研究的過程。

步驟三：講授知識。講授的知識既包括專業(yè)知識也包括課程思政知識，主要是在講授專業(yè)知識的過程中融入課程思政知識。通過對引入案例的分析，得出貨幣資金內(nèi)部控制的重要性及可能存在的風(fēng)險，并對庫存現(xiàn)金和銀行存款進行實質(zhì)性測試。貨幣資金審計的具體內(nèi)容包括：庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金的審計目標(biāo)；庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金的內(nèi)部控制；庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金存在的風(fēng)險；庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金的控制測試和實質(zhì)性測試。在教授這部分專業(yè)知識的過程中融入對金錢的態(tài)度、“三觀”和社會責(zé)任等思政要素，起到“潤物細無聲”的作用。

步驟四：教學(xué)雙總結(jié)和雙反思。具體知識講解結(jié)束后，教師針對這部分內(nèi)容結(jié)合上課情況從兩個方面進行總結(jié)、反思，即對專業(yè)知識的總結(jié)和反思，和對課程思政的總結(jié)和反思。具體如下：通過本章的教學(xué)，使學(xué)生掌握貨幣資金的內(nèi)部控制和審計貨幣資金的方法和路徑，這部分內(nèi)容和銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與費用循環(huán)審計、籌資和投資循環(huán)審計密切聯(lián)系在一起，因為這些循環(huán)都涉及貨幣資金業(yè)務(wù)，教授了學(xué)生如何將這部分內(nèi)容與四大循環(huán)聯(lián)系在一起開展審計活動。

貨幣資金是流動性最強、也是最容易舞弊的資產(chǎn)，許多領(lǐng)導(dǎo)干部和相關(guān)人員的貪腐皆敗于此，同時，該項目也是比較難審計的項目之一。所以，在教授學(xué)生這部分知識時，重點在于教授學(xué)生審計貨幣資金的方法，同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，鼓勵學(xué)生在校學(xué)好知識，增長本領(lǐng)，強大自己，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，回報社會回報國家，做一個有用之人。

步驟五：實施雙考評。教師在教授這部分知識時可以布置一些作業(yè)，既有線上作業(yè)也有線下作業(yè)，線上作業(yè)如在中國大學(xué)MOOC平臺上傳一些課堂習(xí)題、課后習(xí)題及單元測試，這些作業(yè)和測試都可以量化評分。線下布置小論文“貨幣資金審計之我見”，該論文評分標(biāo)準既涵蓋了專業(yè)知識也包括了課程思政內(nèi)容，比如加強職業(yè)道德建設(shè)等，并對論文打分量化。線上線下成績按照加權(quán)平均法確定專業(yè)知識成績。課程思政成績根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的質(zhì)量和考試誠信度等采用權(quán)重賦值法和層次分析法進行考評。有了雙考評機制，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中會有意識地學(xué)習(xí)思考課程思政內(nèi)容，形成慣性思維，這對于養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和“三觀”的樹立等都有所幫助。

四、結(jié)語

課程思政雙體系模型適合教師備課階段使用，為教師開展課程思政建設(shè)規(guī)劃、挖掘課程思政要素、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)提供了藍本，課程思政雙體系研究將課程思政顯性教育和隱性教育結(jié)合起來，有利于全員全方位全過程開展課程思政建設(shè)。