強化勞動教育“三全育人”功能的實踐路徑探索

馬 寧

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

引言

在日常工作中筆者發(fā)現(xiàn)很多職業(yè)院校都在倡導(dǎo)產(chǎn)教融合，倡導(dǎo)逐步推進和強化勞動教育與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性。職業(yè)教育本身就不同于普通高校本科教育，是高等教育中以就業(yè)為導(dǎo)向的一個類型，更應(yīng)當強化將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為勞動能力。根據(jù)2020年國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)生勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)和教育部頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，不難發(fā)現(xiàn)國家層面將勞動教育的作用定義為“立德、增智、強體、育美”，期待通過勞動教育與實踐環(huán)節(jié)共同發(fā)力實現(xiàn)“三全育人”的目標，完成立德樹人的根本任務(wù)。但多數(shù)院校把勞動教育與職業(yè)教育、專業(yè)教育割裂開來，沒有將其當作實現(xiàn)“立德樹人”教育總目標的必要內(nèi)容，忽視了對職業(yè)院校廣大青年生活能力、勞動能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，無法做到讓學(xué)生全面發(fā)展，因此無法真正實現(xiàn)“三全育人”。本文力求以專業(yè)實習(xí)實踐為切入點，根據(jù)課題組的研究實踐，嘗試設(shè)計出將勞動教育融合專業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)共同發(fā)揮“三全育人”作用的教育教學(xué)新模式，以期實現(xiàn)職業(yè)院校將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索出一條勞動教育與專業(yè)相結(jié)合的新路徑。

一、勞動教育中存在的問題

2020年《意見》和《綱要》的出臺，說明國家層面已經(jīng)意識到目前在勞動教育中存在的問題。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

(一)勞動教育先天不足導(dǎo)致青年學(xué)生勞動意識差、勞動參與度低

家長和社會長期單方面關(guān)注學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，忽視學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成和對家庭勞動的參與，加劇了學(xué)生不愿參加勞動和對體力勞動的歧視，導(dǎo)致廣大青年勞動參與度低，形成了重成績結(jié)果、輕努力過程的急功近利的思想。目前在部分青年學(xué)生中存在好逸惡勞、鄙視體力勞動、急功近利、急于求成等問題，特別是隨著就業(yè)形勢的越發(fā)嚴峻，出現(xiàn)了寧可選擇在學(xué)成畢業(yè)后宅在家中繼續(xù)啃老的畢業(yè)生人數(shù)逐年增多的現(xiàn)象。這也從另一個側(cè)面反應(yīng)出當前個別行業(yè)的暴利、網(wǎng)紅經(jīng)濟的泛濫，在部分青年中形成了期盼一夜暴富、一夜爆紅而不愿意踏實奮斗、付出勞動的錯誤思想，甚至這一思想正有進一步滋生蔓延和繼續(xù)擴大的態(tài)勢。

(二)忽視勞動教育獨特屬性，無法實現(xiàn)“五育”并舉

勞動教育不同于德育、智育、體育、美育教育，它具有明顯的復(fù)合性特征，不能將其單獨置于其他“四育”教育之外孤立地進行。目前大多數(shù)高職院校重視專業(yè)建設(shè)和德育工作，在各項賽事中愿意花大力氣、投入大量經(jīng)費打造專業(yè)賽事品牌、思政精品課程、體育競賽團隊，往往忽視了勞動教育。特別是常把勞動教育與職業(yè)教育、專業(yè)教育作為單獨存在割裂開來，沒有將勞動教育當作實現(xiàn)“立德樹人”教育總目標的必要內(nèi)容構(gòu)成，忽視了對廣大在校生生活能力、勞動能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，無法做到讓學(xué)生全面發(fā)展，因此無法真正實現(xiàn)“三全育人”。而對勞動教育的忽視，還會造成學(xué)生盲目迎合熱點時尚、審美取向偏頗、是非觀念模糊、人生價值追求出現(xiàn)偏差。這與我國高等職業(yè)教育要將廣大學(xué)生培養(yǎng)成為具有實踐技能和實際工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才和具有一定文化水平、專業(yè)知識的技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型的勞動者的目標相背離。

(三) 將勞動教育與專業(yè)發(fā)展和實習(xí)實踐環(huán)節(jié)相割裂無法實現(xiàn)“三全育人”

雖然在各類文件頒布實施后職業(yè)院校將勞動教育提到議事日程，按照指示精神安排了符合師生比的勞動教育課專職教師，有些院校甚至還單獨成立了勞動教育教研室或獨立的教學(xué)部門，卻沒有設(shè)計出一套切實可行的多部門聯(lián)動全員參與進行勞動教育的機制，無法形成從入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)全程貫通的教育路徑，無法將勞動教育落地并很好地融入到各個專業(yè)、各個學(xué)科的理論教學(xué)與實習(xí)實踐中，不能實現(xiàn)全方位育人的目的。到目前為止，各地尚未形成成功的范本和成熟的經(jīng)驗，這就需要各類學(xué)校結(jié)合自身學(xué)科特點和學(xué)生所處的年齡、心理特點進行有針對性地研究和實踐，而最大的問題就是尚未實現(xiàn)讓勞動教育課與各專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程實現(xiàn)結(jié)合或者是融合、讓勞動教育元素貫通于理論授課與專業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。

二、問題成因分析

勞動教育缺乏“三全育人”觀，是高職院校校內(nèi)各部門沒能有效實現(xiàn)教育聯(lián)動的重要原因，這也使得專業(yè)課教學(xué)與勞動教育課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課等嚴重脫節(jié)，嚴重影響了相關(guān)專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

(一)勞動教育課程開設(shè)情況不容樂觀

課題組前后進行了電話訪談和兩次問卷調(diào)查，對海河教育園區(qū)內(nèi)6所高職院校和園區(qū)外的天津天獅學(xué)院(民辦本科職業(yè)院校)、天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行訪談。調(diào)查顯示，截止到2020年9月，八所職業(yè)院校均已將勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課作為必修課程進行開設(shè)，但大都是放在思政課中作為樹立正確勞動價值觀環(huán)節(jié)，極少有學(xué)校將其單獨作為一門獨立課程開設(shè)。根據(jù)教育部文件要求，自2021年起這八所院校均在修訂人才培養(yǎng)方案時單獨開設(shè)勞動教育課，課時量為10-16課時不等，主要是采用網(wǎng)絡(luò)課程的方式進行，僅天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院和天津天獅學(xué)院三所院校開設(shè)面授課程，其余院校均為網(wǎng)課自學(xué)，面授課程開設(shè)比例僅為37.5%。根據(jù)進一步了解，在修訂2022級人才培養(yǎng)方案后，三所開設(shè)面授勞動教育課程的院校中也有一所院校擬將面授課程取消，變?yōu)榧兙W(wǎng)課教學(xué)。如果這樣的話，至2022年底，勞動教育面授課在受訪學(xué)校中開設(shè)的比例僅為25%。

問卷調(diào)查中顯示，由于課時太少，學(xué)生普遍感覺時間太短不解渴，即使老師的講解受到了學(xué)生的歡迎，也無法實現(xiàn)有效的課堂教育。根據(jù)首次問卷第二十一題的統(tǒng)計結(jié)果顯示，共有58.04%的受訪者認為勞動教育課程及活動對于實現(xiàn)立德樹人教育目標是有作用的，但仍有36.99%和4.97%的受訪者認為作用不大和沒有作用，特別是這4.97%認為沒有作用的這部分學(xué)生值得關(guān)注，他們的選擇說明其自身不重視勞動教育或是不愿參與勞動。由于面授課時過少或僅為網(wǎng)絡(luò)課程，因此有些學(xué)生也會從內(nèi)心不重視此類課程，認為勞動教育課可有可無，進行勞動教育只不過是走個形式，網(wǎng)課實際學(xué)習(xí)情況不佳、效果不好，面授課課堂互動參與度不高，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會逐步下降。由于高職院?？傉n時量所限，勞動教育課程并未像思政課、心理課等由教育主管部門將最低課時明確寫入官方文件，一旦修訂教學(xué)計劃首先被縮減的就是勞動教育等公共課的課時。勞動教育課任課教師也覺得課程不受重視、自己沒有地位，因而缺乏鉆研、創(chuàng)新的動力。

(二)沒有將勞動教育與專業(yè)課進行融合、銜接

職業(yè)教育的終極目標是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，所以就業(yè)和樂業(yè)才是王道。反思目前職業(yè)教育在教學(xué)過程中出現(xiàn)的理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，除了對勞動教育不夠重視這個原因之外，還忽略了專業(yè)課本身應(yīng)當將勞動實踐環(huán)節(jié)這一重要內(nèi)容進行融入。調(diào)查顯示，約有34.38%和33.07%的受訪者對于實習(xí)實踐任務(wù)認識不清或者并不認可實習(xí)實踐環(huán)節(jié)對于未來就業(yè)擇業(yè)有作用。缺乏了與職業(yè)勞動實踐掛鉤，只能使專業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)停留在美好愿望中，無法形成現(xiàn)實勞動，無法轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。這也使得專業(yè)課教學(xué)與勞動教育課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課等進一步割裂、脫節(jié)，嚴重影響了相關(guān)專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，在目前社會整體就業(yè)形勢嚴峻的情況下,也難以實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生就業(yè)平穩(wěn)、有序、持續(xù)增長的態(tài)勢。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)與實習(xí)就業(yè)環(huán)節(jié)缺乏合理的過渡銜接

高職院校大多數(shù)的專業(yè)課教師沒有在企業(yè)一線工作的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)與實踐無法銜接的情況。而企業(yè)中有技術(shù)、有能力擔任實習(xí)導(dǎo)師的技能型、專家型的人才又不可能放棄企業(yè)的工作或者是優(yōu)厚的待遇為學(xué)校提供無償服務(wù)。教學(xué)一線的專業(yè)課教師沒有行業(yè)工作經(jīng)驗，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生，更不可能知曉行業(yè)中的特殊工作規(guī)律和工作要求。學(xué)生畢業(yè)后在毫無職場經(jīng)驗的情況下一頭扎進繁忙緊張的工作場所，自然無法適應(yīng)，甚至?xí)|(zhì)疑學(xué)校所教的知識是否有用。相比較而言，理工類的職業(yè)院校由于在日常教學(xué)過程中還能有較多實際上手操作、制作的過程，因此學(xué)生進入企業(yè)后在原有操作技能的基礎(chǔ)上能夠較快地適應(yīng)工作流程；而文科、商科類專業(yè)的學(xué)生在進入企業(yè)后幾乎是要重新學(xué)習(xí)工作流程、工作技能和基本溝通技巧。由于缺乏實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有事先樹立職業(yè)意識，也沒有形成勞動觀念，更無法培養(yǎng)出真正的工匠精神。

(四)職業(yè)院校重就業(yè)結(jié)果輕培養(yǎng)過程，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)道德感偏低

結(jié)合職業(yè)教育的特點和職業(yè)院校學(xué)生的特殊性來看，很多學(xué)校出現(xiàn)了重視學(xué)生的就業(yè)率，卻忽視了專業(yè)對口性；重視職業(yè)教育要解決學(xué)生生存有收入的問題，卻忽視了學(xué)生對勞動就業(yè)觀的教育；重視學(xué)生實習(xí)實踐與就業(yè)的銜接，卻忽視了學(xué)生動手能力和職業(yè)精神、勞動精神的培養(yǎng)。對學(xué)校而言，來自教育主管單位的監(jiān)督檢查、社會就業(yè)形勢的壓力、學(xué)生和家長的期待，都推著學(xué)校不得不想方設(shè)法提升就業(yè)率，這種考核評價機制為學(xué)校重結(jié)果輕過程推波助瀾。在多重壓力之下，有的院校做出以就業(yè)率來考核教師的評價體系，并以此來推動學(xué)校整體就業(yè)率的提升，從而使學(xué)校自身能夠得到上級主管單位的肯定和社會層面的認可。而忽視了學(xué)生就業(yè)是否專業(yè)對口、學(xué)生是否勝任工作、學(xué)生是否已經(jīng)做好了進入職場準備等等。

從近三年的天津高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，天津市職業(yè)院校的就業(yè)率的確是在逐年提升，而在就業(yè)率升高的背后卻存在著畢業(yè)生閃入職閃離職、畢業(yè)生簽了就業(yè)協(xié)議卻并未真正上崗等等情況。實際上，種種為了完成數(shù)據(jù)而急功近利的做法會擾亂正常的就業(yè)，造成有相關(guān)技能的學(xué)生反而不能實現(xiàn)人盡其才，而因為家庭關(guān)系被安排進入非專業(yè)對口崗位的學(xué)生卻無法勝任工作。久而久之陷入了學(xué)生不能踏實工作、家長想方設(shè)法托關(guān)系、學(xué)校繼續(xù)施壓提升就業(yè)率的惡性循環(huán)。

三、 勞動教育在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮“三全育人”作用的路徑

從小學(xué)的“雙減”到中學(xué)提倡以興趣愛好分科，都反映出了國家層面對于當前就業(yè)形勢和人才培養(yǎng)深層次問題的關(guān)注與思考。當前最主要的問題是要盡快扭轉(zhuǎn)全社會急功近利的功利主義思想，從社會輿論層面要嚴厲打擊不良價值觀的宣傳、推廣，杜絕網(wǎng)紅經(jīng)濟和速食文化對廣大青年的錯誤引導(dǎo)，批判不勞而獲、一夜暴富、躺平哲學(xué)等不良思想；積極宣傳、贊揚、獎勵立足本崗踏實鉆研的科技工作者和各行各業(yè)的勞動者。穩(wěn)扎穩(wěn)打，推動高質(zhì)量發(fā)展，對于高考移民等投機取巧的惡性競爭勢頭進行有效遏制。從改革各教學(xué)單位的考核評價體系入手，改變唯數(shù)字、唯指標的機械考核方式，更多地滲透文化氣息和人文情懷。

(一)重視勞動教育從尊重教師勞動做起，營造良好勞動教育氛圍

《意見》和《綱要》兩個文件出臺后，全國各地也都根據(jù)該《綱要》提出了自己的《勞動教育內(nèi)容及實施建議》。但兩年的時間里勞動教育尚未真正形成體系，更未出臺任何直接有效的鼓勵措施，使得很多院校和教師都在持觀望態(tài)度，而不愿先行先試。專業(yè)課教師不會放棄自己原本的專業(yè)而承擔此類非“重點”課程，一旦轉(zhuǎn)換跑道將會直接影響職業(yè)生涯，甚至是徹底割斷自己的職業(yè)發(fā)展和職稱評定晉升通道。而從事勞動教育的教師多為輔導(dǎo)員或公共課教師。如果勞動教育教師不受重視，其自身都不能熱愛自己的工作，無法將自己的專業(yè)與本職工作勞動結(jié)合起來，是無法教育出專業(yè)過硬、踏實工作、熱愛勞動的學(xué)生的。學(xué)生最直觀的體會來自于學(xué)校的人文情懷和教師的幸福感、成就感。學(xué)生如果能夠切實感受到教師的勞動被尊重、教師的勞動成果被肯定，就會讓學(xué)生自覺形成尊師重教的風(fēng)氣，也會讓學(xué)生懂得只有知識和勞動才是評價人生價值高低的依據(jù)。而每一位教師在本職崗位上日復(fù)一日的辛勤工作、愛崗奉獻所取得的成果，教師在工作過程中所獲得的成就感、滿足感、幸福感，都能讓學(xué)生體會到勞動的光榮，教師自身現(xiàn)身說法，為學(xué)生率先垂范，學(xué)校以良好師德師風(fēng)為評判標準，為教師營造良好工作環(huán)境，共同為學(xué)生樹立尊重勞動、崇尚勞動、贊美勞動的良好教育氛圍。

(二)將勞動教育與專業(yè)建設(shè)和專業(yè)實習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)勞動教育全員參與、全過程融合、全方位滲透

各高職院校開設(shè)勞動教育課程，僅僅是對所有專業(yè)進行宏觀的勞動價值觀理論講解、勞模精神和工匠精神的宣傳，目前幾乎沒有院?；?qū)I(yè)將勞動教育與專業(yè)特色結(jié)合起來進行特定行業(yè)或者有一定專業(yè)方向特色的勞動就業(yè)指導(dǎo)。這樣就形成了專業(yè)發(fā)展與勞動教育兩張皮，沒有真正實現(xiàn)專業(yè)勞動教育或者勞動教育專業(yè)化。雖然各高職院校一直都在倡導(dǎo)“專業(yè)+勞動”或者是勞動教育與專業(yè)建設(shè)相融合的教育教學(xué)模式，但是基本上各專業(yè)的課程設(shè)計和專業(yè)實踐課都還只是針對專業(yè)操作流程本身的內(nèi)容設(shè)計，沒有將整個行業(yè)的勞動技能要求、行業(yè)等級標準以及相關(guān)專業(yè)資格證考核培訓(xùn)與專業(yè)課完全融入。因此，要充分發(fā)揮勞動教育的“三全育人”功能，應(yīng)當從以下幾個方面入手：

1.專業(yè)課教師與勞動教育課教師同向同行，實現(xiàn)全員參與育人。各院校應(yīng)當進一步強化“專業(yè)+勞動”或者是勞動教育與專業(yè)建設(shè)相融合的教育教學(xué)模式，各相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計和專業(yè)實踐課都應(yīng)該將整個行業(yè)的勞動技能要求、行業(yè)等級標準以及相關(guān)專業(yè)資格證考核培訓(xùn)與專業(yè)課完全融入。各高職院校開設(shè)勞動教育課程，應(yīng)當真正將勞動教育與專業(yè)特色結(jié)合起來，進行特定行業(yè)或者有一定專業(yè)方向特色的勞動就業(yè)指導(dǎo)。通過搭建勞動教育課程與專業(yè)課教師溝通渠道，讓專業(yè)課與勞動教育課互相融合，實現(xiàn)專業(yè)課教師與勞動教育課教師共同研究學(xué)生特點、共同研究人才培養(yǎng)方向，共同參與到教育人、培養(yǎng)人的全過程，確實做到全員協(xié)同育人。

2.勞動教育課教師全程參與各專業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)勞動教育全過程融合。 從大一新生入學(xué)，開始了解專業(yè)與行業(yè)前景認知環(huán)節(jié)，就應(yīng)當滲透勞動教育元素;針對大二學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課，應(yīng)當將專業(yè)理論課程與勞動實踐周相結(jié)合，組織學(xué)生到本專業(yè)就業(yè)密集的企業(yè)、單位進行參觀，了解相關(guān)崗位工作內(nèi)容與流程，提前滲透勞動技能要求與勞動紀律，增強學(xué)生的職業(yè)道德和行業(yè)認可度。同時，在專業(yè)實踐類課程中應(yīng)當首先引入相關(guān)行業(yè)勞動場景和勞動過程的內(nèi)容，預(yù)留勞動教育實踐環(huán)節(jié)，讓勞動教育教師與專業(yè)課銜接、與行業(yè)進行對接，突出其勞動教育教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢，逐步滲透勞動教育元素，并通過勞動教育課、就業(yè)指導(dǎo)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和勞動精神。

3.勞動教育課教師參與各專業(yè)畢業(yè)生實習(xí)方案制定。目前，大多數(shù)高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)與實習(xí)就業(yè)環(huán)節(jié)缺乏合理的過渡銜接，造成了學(xué)習(xí)理論知識與畢業(yè)實習(xí)就業(yè)參加勞動實踐的割裂。根據(jù)電話訪談和問卷調(diào)查情況顯示，從事勞動教育的教師一般都擔任過輔導(dǎo)員或具備就業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資質(zhì)，有常年指導(dǎo)學(xué)生參賽或就業(yè)的經(jīng)驗，了解高職學(xué)生的行為特點和生活習(xí)慣，其對于學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的情況更具有前瞻性。勞動教育課教師一般會同時進行勞動教育、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授課工作，對于歷年就業(yè)情況和畢業(yè)生在實習(xí)就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題更加熟悉。因此，在畢業(yè)生進入大三實習(xí)階段前，各專業(yè)學(xué)院應(yīng)當聽取勞動教育課教師的意見和建議，讓其結(jié)合學(xué)生在勞動教育課和就業(yè)課的表現(xiàn)，參與到畢業(yè)生實習(xí)方案的制定、實習(xí)企業(yè)調(diào)研篩選、實習(xí)環(huán)節(jié)和實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控等工作中去。并根據(jù)各專業(yè)的理論學(xué)習(xí)情況與專業(yè)課教師共同對學(xué)生進行實習(xí)前動員和實習(xí)流程講解。最大限度地發(fā)揮勞動教育教師的長處與強項，使其能夠在學(xué)生實習(xí)過程中可以予以指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的實際情況幫助學(xué)生調(diào)整崗位期待、幫助各專業(yè)適時調(diào)整下一年的人才培養(yǎng)方案，以推進畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

(三)將勞動教育實踐活動與日常生活習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美五育并舉協(xié)同發(fā)展

雖然目前的勞動教育不能讓受教育者滿意，但勞動教育有其自身的意義，且其與德智體美四個方面都有關(guān)聯(lián)，并且其他四個方面最終都是要通過生活勞動和生產(chǎn)勞動反應(yīng)和體現(xiàn)的，它也是所有教育內(nèi)容最終的承載和成果。勞動教育得不到重視與認可，就無法實現(xiàn)立德樹人這一總體目標。高職院校在日常教學(xué)活動中要讓學(xué)生懂得勞動精神的樹立對于廣大青年而言是一輩子的事。從事勞動教育的教師們要踏實下來，扎根一線進行教育教學(xué)研究，不斷挖掘勞動教育內(nèi)容與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的元素，主動牽頭舉辦學(xué)生喜聞樂見的活動，通過協(xié)助指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、競賽、創(chuàng)建并指導(dǎo)專門勞動社團和學(xué)生第二課堂活動，將勞動教育與宿舍安全、生活習(xí)慣養(yǎng)成、審美情趣培養(yǎng)、勞動成果展示結(jié)合到一起，推進校園生活化全程育人。

結(jié)語

要培養(yǎng)出國家需要的人才，高等職業(yè)院校就一定要做到全員、全方位、全過程抓好勞動教育，首先要加深對勞動教育的理解，然后找尋其在職業(yè)教育過程中所有能夠進行結(jié)合的契合點，特別要強化勞動教育與學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，并根據(jù)各專業(yè)具體育人目標進行逐步細化、落實，以勞動教育為抓手，在“三全育人”模式下實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美“五育”并舉。