基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐探索

北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院 朱致瑛

一、背景分析

2019 年教育部頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中指出，要“加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究。推動(dòng)建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“在高中歷史課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”可見，教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合是高中歷史課程的實(shí)施要求，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有利于優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)該探討教、學(xué)、評(píng)相結(jié)合，引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)向更高效發(fā)展。

反思傳統(tǒng)的歷史教學(xué)。在傳統(tǒng)備課中，教師往往更多的以自我為備課的主體，主要把精力用于思考教的內(nèi)容，主要關(guān)注的是我要教什么，忽視學(xué)生需要學(xué)什么、具體要怎樣學(xué)、是否學(xué)會(huì)了，也就是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注不夠，簡(jiǎn)單來說就是教師更多的是關(guān)注教，忽視學(xué)；關(guān)注過程，忽視目標(biāo)。這樣形成的結(jié)果就是教師認(rèn)為自己講過了學(xué)生應(yīng)該會(huì)了，但實(shí)際教與學(xué)的效果往往存在一定的差距，也就是課堂教與學(xué)效果的不一致性。反思造成這一情況的根源，那就是教師的教、學(xué)生的學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)，實(shí)際存在割裂情況，缺乏一致性。教師教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠，評(píng)價(jià)并未嵌入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程?？偟膩碚f，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，存在教、學(xué)和評(píng)的割裂，課堂教學(xué)脫離評(píng)價(jià)的情況，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)未能得到有效的開發(fā)。這一狀況的改善，需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐研究。其次，反思以往的歷史評(píng)價(jià)研究。雖然之前有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，也研究“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表”的制定，但其評(píng)價(jià)主要是在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)級(jí)打分，并未真正將評(píng)價(jià)納入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中，還是一種教、學(xué)與評(píng)價(jià)的分離，不能實(shí)現(xiàn)隨教隨評(píng)、隨學(xué)隨評(píng)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。此外，他們的這種評(píng)價(jià)研究也未能將學(xué)生列為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生未能在評(píng)價(jià)中作為主體來對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，未能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的及時(shí)自我反思與改進(jìn)提升，其評(píng)價(jià)還是脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其研究對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)推動(dòng)作用是非常有限的。這就需要廣大教師繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐研究。

二、教學(xué)評(píng)一體化的理論研究

教學(xué)評(píng)一體化是在教學(xué)評(píng)一致性這一概念的基礎(chǔ)上發(fā)展提出的，中國(guó)較早進(jìn)行教學(xué)評(píng)一致性研究的學(xué)者是華東師范大學(xué)教授、課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷。崔允漷最早提出教學(xué)評(píng)一致性的概念，并在其文章中指出：“清晰的目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一致性的前提和靈魂?！睕]有清晰的目標(biāo)就沒有教學(xué)評(píng)的活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)有目標(biāo)的一致性?！敖虒W(xué)評(píng)一致性指向有效教學(xué)”，有效的標(biāo)準(zhǔn)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的前提及最終結(jié)果進(jìn)行了闡釋。

筆者認(rèn)為從課程視域的角度，教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵，是圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，將一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)三方面即教、學(xué)和評(píng)進(jìn)行科學(xué)整合，合力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)策略。簡(jiǎn)單來說，“教、學(xué)、評(píng)”是指一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三方面，評(píng)是其中一個(gè)重要的組成部分?！耙惑w化”是指這三方面的融合統(tǒng)一。崔允漷指出：“在教育評(píng)價(jià)范式中，評(píng)價(jià)已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來評(píng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也不是一個(gè)人教和另一個(gè)人學(xué)了之后等待第三者來評(píng)的那個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)逐漸被看作三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。”可見，教、學(xué)、評(píng)是三位一體，相互制約，相互影響，相輔相成，相互統(tǒng)一的，本質(zhì)上共同指向一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)一體化需要進(jìn)行系統(tǒng)研究，筆者主要聚焦于基于學(xué)生課堂活動(dòng)的歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)一體化研究。教學(xué)評(píng)一體化的核心指向有效教學(xué)，實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，主要是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，需要實(shí)施有效的課堂活動(dòng)和有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，需要課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合，將評(píng)價(jià)嵌入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施評(píng)價(jià)，一方面以評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果，另一方面在評(píng)價(jià)中促使學(xué)生反思，在與同學(xué)及教師的研討交流中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行自查、自糾，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)能力?；趯W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化的研究具有重要意義。

三、教學(xué)評(píng)一體化在課堂學(xué)習(xí)過程中的實(shí)施策略

（一）聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出歷史教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。提升學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力是歷史教學(xué)應(yīng)主要完成的任務(wù)。隨著評(píng)價(jià)研究的發(fā)展，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等新型評(píng)價(jià)方式越來越受到關(guān)注并被人們所接受。這些新型評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“對(duì)高層次技能評(píng)價(jià)而不是知識(shí)再生產(chǎn)的評(píng)價(jià)”。要關(guān)注學(xué)科高層次技能，也就是要關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力，要聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)施過程評(píng)價(jià)。

北京師范大學(xué)歷史課標(biāo)編寫組成員朱漢國(guó)教授對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力有如下闡述： “學(xué)科關(guān)鍵能力是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的，帶有學(xué)科本質(zhì)特征的，與特定學(xué)科核心素養(yǎng)相一致的能力?！彼^歷史學(xué)科關(guān)鍵能力就是能運(yùn)用科學(xué)的史學(xué)理論和方法來認(rèn)識(shí)和解釋歷史的能力。具體應(yīng)包括以下幾方面能力。

1.運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)并說明歷史事物的能力。

2.掌握歷史時(shí)序，將歷史事物置于特定時(shí)空下進(jìn)行分析的能力。

3.收集、辨析并能運(yùn)用史料的能力。

4.解釋歷史的能力，包括能運(yùn)用歸納、概括、比較等思維方法分析歷史事物的能力；科學(xué)解釋歷史事物，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力；全面、客觀評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象的能力；發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題，獨(dú)立提出觀點(diǎn)的能力。

北京師范大學(xué)鄭林教授將歷史學(xué)科能力界定為學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新三個(gè)能力層級(jí)。學(xué)習(xí)理解層級(jí)包含識(shí)記、說明、概括三項(xiàng)能力，實(shí)踐運(yùn)用層級(jí)包含比較、解釋、評(píng)價(jià)三項(xiàng)能力，實(shí)踐運(yùn)用層級(jí)包含建構(gòu)、考證、探究三項(xiàng)能力，三個(gè)能力層級(jí)共包含九項(xiàng)能力。其中，高層級(jí)能力包含低層級(jí)能力。目前北京市高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試主要聚焦于學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，其考查的歷史學(xué)科能力主要為獲取和處理歷史信息、敘述和闡釋歷史事物、論證和探究歷史問題，其能力關(guān)鍵詞在試題中具體表現(xiàn)為“概括”“比較”“分析（解釋）”“評(píng)析”“解讀”“論證等。

教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的過程中要基于以上學(xué)科關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)。

例如，初三年級(jí)“共產(chǎn)黨在新民主主義革命時(shí)期的探索”專題復(fù)習(xí)課：

回應(yīng)共產(chǎn)黨建黨100 周年的社會(huì)熱點(diǎn)，通過學(xué)生“云游”博物館（紀(jì)念館）的形式，利用地圖進(jìn)行時(shí)空轉(zhuǎn)換，分別從上海的共產(chǎn)黨“一大”會(huì)址紀(jì)念館到浙江嘉興南湖的紅船、到廣州的共產(chǎn)黨“三大”會(huì)址和國(guó)民黨一大會(huì)址紀(jì)念館，到江西井岡山革命博物館、到長(zhǎng)征中的遵義會(huì)議紀(jì)念館，到陜西延安革命紀(jì)念館和中共“七大”會(huì)址紀(jì)念館，再到河北平山西柏坡紀(jì)念館，展示紀(jì)念館中的紀(jì)念物品，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生尋訪黨史的遺跡，利用博物館中遺跡、遺物回顧史實(shí)，梳理黨的奮斗歷程。

并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)了以下四個(gè)學(xué)生探究活動(dòng)：

活動(dòng)一：結(jié)合博物館遺跡和所學(xué)知識(shí)，梳理中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命時(shí)期探索歷程時(shí)間軸。

活動(dòng)二：將本課參觀的博物館（紀(jì)念館）分別置于相應(yīng)的時(shí)期，并概括黨在各個(gè)時(shí)期的探索成就。

活動(dòng)三：結(jié)合中國(guó)社會(huì)的主要矛盾和中國(guó)共產(chǎn)黨不同時(shí)期的革命任務(wù)調(diào)整，從中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命時(shí)期的探索歷程中你能得出哪些認(rèn)識(shí)？

活動(dòng)四：你認(rèn)為博物館（紀(jì)念館）在今天應(yīng)該如何更好地傳承和發(fā)揚(yáng)革命精神？請(qǐng)任選一座本課參觀的博物館（紀(jì)念館），對(duì)其功能開發(fā)提出建議。

這些探究活動(dòng)在學(xué)生明晰史實(shí)的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，并關(guān)注學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的自我生成。

（二）基于學(xué)科關(guān)鍵能力的訓(xùn)練程序，研制學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)量表

在基于學(xué)科關(guān)鍵能力，設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要思考如何實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，如何用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，如何將評(píng)價(jià)整合到學(xué)習(xí)之中，這就需要教師研制活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，以有效實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化。評(píng)價(jià)量表不能像過去那樣僅簡(jiǎn)單地基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及小組交流等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，更需要依據(jù)學(xué)科關(guān)鍵能力的訓(xùn)練程序，研制學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，真正發(fā)揮對(duì)高層次技能的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

例如，初三年級(jí)“共產(chǎn)黨在新民主主義革命時(shí)期的探索”專題復(fù)習(xí)課：

在完成本課學(xué)習(xí)后，聚焦學(xué)生綜合探究能力的訓(xùn)練提升，組織探究具有社會(huì)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)生活動(dòng)如下：任選一座本課參觀的紀(jì)念館（博物館），對(duì)其功能開發(fā)提出建議。

這種綜合探究性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，開放性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力要求高，要想高效完成問題探究，需要利用評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生活動(dòng)加以引導(dǎo)，量表要將探究活動(dòng)的學(xué)科能力進(jìn)行分解，提示學(xué)生要結(jié)合博物館所展現(xiàn)的歷史事件的意義，再結(jié)合發(fā)揮博物館的教育功能，創(chuàng)造性地提出博物館的開發(fā)建議（見學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)量表1）。

學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)量表1

教師在對(duì)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)過程中，需要思考?xì)v史學(xué)科主要關(guān)鍵能力的思維訓(xùn)練路徑和程序，這有利于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科能力的研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，在一定程度上有利于其教學(xué)能力的提升，起到了以評(píng)價(jià)促教學(xué)的作用。同時(shí)，教師課堂教學(xué)能力的提升，會(huì)直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

（三）量表指導(dǎo)規(guī)范課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)嵌入活動(dòng)過程

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等新型評(píng)價(jià)“關(guān)注將評(píng)價(jià)整合到學(xué)習(xí)之中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)”。所以教師在制定出評(píng)價(jià)量表之后，要將評(píng)價(jià)量表發(fā)放到學(xué)生手中，在課堂授課和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要使用量表指導(dǎo)學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，使學(xué)生依據(jù)量表開展課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表中表述的該項(xiàng)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練程序，一步步思考、解答問題，及時(shí)對(duì)自己該項(xiàng)學(xué)科能力的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，完成學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，將評(píng)價(jià)量表變成引導(dǎo)學(xué)生該項(xiàng)能力提升訓(xùn)練的有效工具，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我和管理自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的一種手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)。

例如，高二年級(jí)“北宋中央集權(quán)的加強(qiáng)”一課，教師以歷史人物包拯包青天導(dǎo)入，從《包拯傳》和《續(xù)〈資治通鑒〉》中摘選他的個(gè)人為官經(jīng)歷，并與北宋中央集權(quán)加強(qiáng)的措施密切關(guān)聯(lián)。在學(xué)生了解掌握北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施、措施實(shí)施的背景及影響的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，“結(jié)合課堂七學(xué)習(xí)的知識(shí)，解讀包拯的為官歷程”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，訓(xùn)練學(xué)生的歷史解讀能力。

包拯，字希仁，廬州合肥人也。始舉進(jìn)士……。歷三司戶部判官，出為京東轉(zhuǎn)運(yùn)使，改尚書工部員外郎、直集賢院。龍圖閣直學(xué)士、刑部郎中、知江寧府?！鼮橛宜纠芍?、權(quán)知開封府。

拯立朝剛毅，貴戚宦官為之?dāng)渴?，聞?wù)呓詰勚?。人以包拯笑比黃河清。童稚婦女，亦知其名。京師為之語(yǔ)曰:“關(guān)節(jié)不到，有閻羅包老?！?/p>

除天章閣待制、知諫院。數(shù)論斥權(quán)幸大臣，請(qǐng)罷一切內(nèi)除曲恩?！?qū)?，大陳其不可，反?fù)數(shù)百言，音吐憤激，唾濺帝面，帝卒為罷之。

——據(jù)《包拯傳》《續(xù)資治通鑒》

根據(jù)本課所學(xué)，解讀包拯的為官歷程。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述清晰。）

為指導(dǎo)學(xué)生更好完成該學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)量表（見學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)量表2）。

學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)量表2

歷史解讀能力是一項(xiàng)高階綜合能力，包含提取信息、解釋、分析、概括等學(xué)科能力。量表中滲透對(duì)歷史學(xué)科解讀能力的學(xué)法和能力程序的指導(dǎo)，解讀包拯的為官歷程需要從材料中提取其官職演變的相關(guān)信息，并結(jié)合北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的相關(guān)措施與其建立因果聯(lián)系，多角度分析包拯官職變化的原因及結(jié)果，進(jìn)而通過包拯的為官歷程對(duì)北宋的集權(quán)措施形成本質(zhì)性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要依據(jù)評(píng)價(jià)量表開展學(xué)習(xí)，在“學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)”一欄，學(xué)生需要依據(jù)思路方法，寫出自己對(duì)該問題的答案認(rèn)知。再依據(jù)教師對(duì)問題的講解，進(jìn)行反思修正，解決學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)于嵌入式教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷（2021.5.18）1.你是否選考?xì)v史?是/否2.在復(fù)習(xí)本課前，你是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過自評(píng)?是/否3.在本課學(xué)習(xí)中，你是否認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)量表對(duì)你解答論證問題的過程有幫助?4.你認(rèn)為運(yùn)用評(píng)價(jià)量表開展嵌入式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)你的歷史學(xué)習(xí)存在哪些幫助?（多選）A.有一定的學(xué)法指導(dǎo)作用，讓我知道論證類題目如何解答B(yǎng).能檢測(cè)我的學(xué)習(xí)效果C.能診斷我在學(xué)習(xí)中的問題和產(chǎn)生問題的原因D.其他。5.你認(rèn)為嵌入式教學(xué)評(píng)價(jià)在哪些方面優(yōu)于用考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生?（多選）A.緩解了由成績(jī)高低帶來的壓力B.有一定的引導(dǎo)作用，能讓我及時(shí)調(diào)整我的學(xué)習(xí)過程C.能在課堂上確定我的學(xué)習(xí)效果，有利于我的課后學(xué)習(xí)D.其他6.你認(rèn)為評(píng)價(jià)量表或者評(píng)價(jià)該如何進(jìn)一步改進(jìn)?

學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)反饋（根據(jù)課后問卷調(diào)查）100%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)自己的解題方法有一定的指導(dǎo)作用，能引導(dǎo)學(xué)生解答論證類題目70%的同學(xué)認(rèn)為能檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果60%的同學(xué)認(rèn)為能診斷學(xué)習(xí)中的問題和產(chǎn)生問題的原因71%的選考學(xué)生和47%的非選考同學(xué)認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)方式可以緩解由成績(jī)高低帶來的壓力71%的選考同學(xué)和68%的非選考同學(xué)認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式有一定的指導(dǎo)作用，有利于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為66%的選考同學(xué)和73%的非選考同學(xué)認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)方式可以在課堂上確定自己的學(xué)習(xí)效果，有利于課后的復(fù)習(xí)

（四）學(xué)生自我評(píng)價(jià)反思，提升課堂學(xué)習(xí)效率

“評(píng)價(jià)的最重要意圖不是證明，而是改進(jìn)。”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等新型評(píng)價(jià)提出“學(xué)生既是受評(píng)者也是評(píng)價(jià)者，越來越多地承擔(dān)評(píng)價(jià)過程中的責(zé)任”。所以，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中不要一味以教師的評(píng)價(jià)為唯一評(píng)價(jià)，要關(guān)注評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和多元參與，尊重學(xué)生個(gè)體的主體性，讓學(xué)生也成為自我學(xué)習(xí)的反思者和評(píng)價(jià)者，承擔(dān)評(píng)價(jià)過程中的責(zé)任。

在評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)過程中，要有學(xué)生參與，要讓學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思（“自我評(píng)價(jià)反思”欄），對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的漏洞和問題，及時(shí)修改自己的答案，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

基于以上探索實(shí)踐過程，教師針對(duì)嵌入式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科論證能力提升這一問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研，問卷及教研結(jié)果如下。

通過調(diào)研數(shù)據(jù)反饋可以看出，用評(píng)價(jià)量表嵌入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，用體現(xiàn)學(xué)科能力訓(xùn)練程序的評(píng)價(jià)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式得到了學(xué)生的肯定和認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)為這種基于學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一體化方式對(duì)提升自己的歷史學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

綜上所述，在課程改革背景下，在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中，基于歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，研究系列性的評(píng)價(jià)工具，通過評(píng)價(jià)量表嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，開展嵌入式教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要途徑。