初中信息技術課堂有效合作學習的探究

山東省日照市北京路中學 趙祥明

中小學信息技術課程是為了適應迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的必修課程，課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征。

而初中階段的信息技術教育主要目的是鞏固學生興趣和發(fā)現(xiàn)學生特長，使學生初步具備自主選擇、綜合運用和創(chuàng)新能力。根據(jù)新課標的要求，在信息技術的背景下開展合作學習的模式，最為重要的是要培養(yǎng)學生的思想模式、學習興趣，這些都是合作學習開展的重要前提。其次，通過加強合作學習的方式，讓學生掌握更多的學習技巧，并且讓學生充分了解溝通和交流的重要性，從而提升課堂教學的效果。

一、初中信息課堂開展合作學習的重要性

為了充分發(fā)揮學生小組合作學習的作用，從而讓學生獲得更多交流溝通的機會，特別是針對不同的課程布置不同的學習技能，教師要根據(jù)實際情況采用相應的教學模式。在社會分工當中，合作學習模式作用更為突出，因此，要盡快讓學生在學習過程當中重視組織合作的重要性。同時，能夠充分發(fā)揮學生的自主能動性，幫助學生更好地進行學習活動，不斷地糾正學生學習的片面認知。

初中信息課程的開設，最終目的是順應新時代發(fā)展的要求，讓學生盡快地掌握更多的信息技術，從而更好地邁入社會教育當中，不斷地完善學習方式，讓課程知識更加容易被掌握。合作學習模式，能讓學生領悟到學習的真諦，同時，在互幫互助的過程當中養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、初中信息技術課堂的特點

（一）計算機的配置與使用存在差異

信息技術在硬件環(huán)境方面相比其他學科而言差異較大。各學校計算機房在電腦的配置和使用方法方面有很大的差異，因此，計算機的配置和新舊電腦之間也有很大的差別，但課堂教學需要運用到更多的文字和圖片素材。

（二）學生對信息技術的學習認知存在差異

初中階段的學生信息技術的基礎知識存在很大的差異性，有的學生甚至沒有接觸過計算機，是從零起步，相反，有的學生很早就接觸了計算機，對信息技術有了深入的了解。為此在進行信息技術學習時，學生之間的認知能力、情感能力以及知識基礎的差異，會導致學生在信息技術課堂學習上呈現(xiàn)較大的差異。

（三）學生對學習信息技術的興趣不一

在開展信息教學的過程中，最為重要的是要培養(yǎng)學生的學習興趣，提升教學的效率，而不是對計算機充滿了好奇和對各種游戲體驗的方式充滿更多的樂趣。教師在課堂教學中應做到以學生的興趣為起點，以活動為載體，設置符合學生年齡特點和認知規(guī)律的以實踐任務為主線的學習內(nèi)容，提升并引領學生進行螺旋上升式的學習。

另外，大部分學生在信息課堂教學過程中會表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，教師教學活動的開展，最為重要的是善于激發(fā)學生的學習激情，使學生在學習過程中做到“收放自如”。另外需要注意的是，過度激發(fā)學生的學習熱情可能會使信息技術課程秩序和紀律意識難以掌控，教師對教學活動的設計很難落實。

三、初中信息技術課堂開展合作學習的現(xiàn)狀分析

（一）學生對信息課程的認識有偏差

信息課程的開展是建立在計算機的基礎上。隨著計算機快速發(fā)展，不少學生都學會了使用電腦，因此，對信息技術課程的認知產(chǎn)生了很大的差異，認為信息技術課程就是玩電腦而已，但是大部分的學生對計算機并不熟知，無法感受到信息技術課程的魅力點，為此，學習水平也難以提升。通過開展合作學習的方式，固然能夠加強學生對信息技術的理解和運用，但是從另外角度來說難度也不小。

（二）教學模式單一化

在多媒體技術迅猛發(fā)展的今天，課程教學方式方法尤其重要，但如果教師在多媒體教學方面沒有順應時代發(fā)展的要求，依舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，很難調(diào)動學生實際操作能力，這種呆板沉悶的教學環(huán)境，無形中削減了學生學習興趣，也隨之讓學生的學習壓力倍增。雖然現(xiàn)代教育已積極地響應了新課標改革的要求與措施，但是一些學校的教學質(zhì)量并沒有明顯提升，這和一些教師仍然采取傳統(tǒng)教學方式從而導致學生的學習效率低下是有一定關系的，并且長時間的枯燥學習也會增加學生的學習壓力。在嚴重的情況下，可能會產(chǎn)生抵觸的心理問題。

（三）課堂教學秩序混亂，合作學習難以開展

信息技術相比傳統(tǒng)的教學模式而言，其實用性更強，更加重視學生的實踐操作能力，但一些不可控的因素影響也是非常大的。從某種角度來看，這種教學方式不僅要求學生能夠更好地理解教師所講的內(nèi)容，同時要重視內(nèi)容的可操作性，通過開展合作學習的方式，使得學生之間的交流溝通變?yōu)楦l繁。在這樣的狀態(tài)之下，教師如果不重視課程教學的秩序，那么會使整個教學課堂變得雜亂無章，嚴重降低教學的質(zhì)量。

（四）分組不合理，分工不明確

在初中信息技術課堂教學當中開展合作學習模式，不合理的分組以及不明確的分工，都可能影響合作學習模式的正常開展，特別是分工的不明確，會讓小組組員在完成學習任務過程當中顯得更加被動。小組成員并不知道自己要做什么，也不知道怎么做。遇到需要協(xié)助完成的學習任務之后，還可能出現(xiàn)互相推諉的情況，學生的積極性難以提高，也沒有產(chǎn)生興趣，這將直接影響學生的學習情緒，這些跟我們組織合作學習的初衷是相違背的。

四、初中信息技術課堂開展合作學習的具體策略

（一）合理分組，明確目標

初中信息技術開展合理分組是小組合作學習開展的重要基礎，這就要求教師對班級學生做好詳細統(tǒng)計工作，其中包括了學生的接受能力、知識與技能、學習能力以及理解能力。根據(jù)學生學習的情況，以教師統(tǒng)一安排的原則組建小組，一般以四到六人為一組，更好地保證各個小組之間的資源處于平等的狀態(tài)。此時，教師可以指定一位學生成為小組長，從而讓這位小組長負責組內(nèi)協(xié)調(diào)與管理工作，指導其他學生進行學習。在課堂的學習過程當中，教師也要結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容，明確教學目標，為學生布置學習任務，以更好地指導學生完成。在小組合作學習過程當中，要明確每個學生所承擔的任務，在各司其職的作用下，完成小組合作學習。

（二）根據(jù)學情合理進行分組

初中信息技術的開展，首先要將不同水平的學生組合在一起，通過開展小組合作學習的模式，在自主性、實踐性以及互動性的原則之下，對學生進行合理分組。信息技術這一課程具有系統(tǒng)性的特點，為了提升學生的實際應用能力，形成完善的信息技術體系，教師必須仔細分析學生的學習情況。通常來說，教師要根據(jù)學生的正常學習表現(xiàn)以及成績來進行分組，再結(jié)合互補性的原則，將不同等級的學生進行分組，以小組為單位開展學習活動，充分尊重學生的個性特征，有利于提升學生的信息技術能力。

比如，有的學生對利用電腦進行寫作和繪畫方面比較熟悉，能做到根據(jù)內(nèi)容的特點和信息表達的需要確定表達意圖，并對制作過程有一個較為明確的規(guī)劃和熟練的操作；有的學生對文本、圖像、音頻、視頻動畫等不同媒體形式的素材的組合和制作比較熟練，并制作過多件多媒體作品，那么就可以把他們安排一組，進行取長補短。另外還可以安排兩到四名對多媒體制作有興趣的學生自愿參與，最終目的是讓這個小組里所有的學生達到共同進步。

而教師在課程結(jié)束后可以對不同學生開展針對性的輔導。特別是在學習關于“運動漸變動畫的制作”等相對復雜的課程時，通過小組合作模式使得基礎知識較好的學生能夠負責相應的學習，基礎較為薄弱的學生以得到全面的提升。

（三）給予學生更多的鼓勵

教師應該樹立正確的價值觀，將課堂的主體地位交還給學生，同時，在教學過程當中，要更多地觀察和輔助學生。特別是要鼓勵小組之內(nèi)的學生，要敢于提出問題和善于表達自己的觀點，完成相應的學習任務，在已有的知識基礎上掌握新知識，通過技術研究的方式，不斷地進行反思。在遇到困難的過程當中，小組成員能夠互相鼓勵，從而共同克服困難。

比如，在制作Flash 動畫的時候，教師應該鼓勵學生以小組合作的模式在組內(nèi)進行主體設計，從而收集各種動畫資源，通過繪制畫面、增加字幕的方式讓其他小組成員予以點評。在評比的過程當中，不同小組的成員可以互相學習，汲取經(jīng)驗，不斷地優(yōu)化自身的能力，從而掌握新的技巧。教師在指導學生繪畫技巧過程時，要觀察每一個學生的表現(xiàn)情況，針對遇到困難的學生要給予具體的指導意見，以此來提高學生學習信息技術的信心和興趣。

在合作探究的過程當中，可以為學生搭建學習平臺，讓學生積極地參與到學習過程中，從而推動合作學習的開展。教師要幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，沿著課程的構架進行探索，在結(jié)構當中不斷地填充學習。同時，要將復雜的學習任務交給每個小組，讓學生在小組內(nèi)進行探究，使得他們在討論過程當中獲取更多的資源。又比如，在教學Office 軟件時，教師可以給學生講解Word 軟件的相關知識，并以此為框架，讓學生進行PPT 的制作。這兩個軟件在使用過程當中會有很多的相似性特點，因此，學生在探索過程當中，可以以原有的Word 軟件知識為基礎，通過對比兩者的使用情況，加深對知識點的理解。在開展小組探索活動時，學生可以一邊整理資料，一邊收集相關的使用案例，搜索實踐操作的幻燈片技巧。在探索和實踐過程當中，學生能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時也能不斷地積累新知識，對PPT 的制作能夠不斷地優(yōu)化，其中包括幻燈片當中的視頻添加、圖片添加、音樂添加以及Flash 動畫等。教師可以積極引導學生在小組內(nèi)進行思路的整理、知識框架的完善以及優(yōu)劣勢的對比，使得小組內(nèi)的每個成員都能參與其中，不斷地提升他們的合作探究能力。

（四）加強小組合作組員的指導工作

教師通過開展巡回指導的方式，讓學生進行小組合作學習活動，從而推動教學活動開展，但是教師在教室當中并不是盲目地巡查和指導，而是通過合理的教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，提升學習學習的積極性，提升教學的質(zhì)量。

比如，教師在巡查教學過程當中發(fā)現(xiàn)，學生遇到困難就可以運用“你可以和組長討論下，嘗試查看下你們小組的討論記錄，看看有哪些方面對自己有幫助”這樣的話語對學生進行引導。教師巡查工作的開展，不僅能夠保證小組合作學習的順利開展，同時也能夠更好地維持課程教學的紀律。

（五）展現(xiàn)合作學習結(jié)果，應用評價體系

通過將每組學生合作學習的優(yōu)勢和成果充分展示出來，讓學生自主講解完成學習任務，通過應用信息技術鼓勵學生將合作學習效率最大化。評價過程當中可以取長補短，通過了解優(yōu)秀小組的研究方向、研究方法和研究過程，對優(yōu)秀小組的相同點進行有效的總結(jié)，更好地激勵學生進行學習的探究。并且要給予學生更多的鼓勵，引導學生進行組內(nèi)評優(yōu)，通過互相講解自己的研究思路和操作方法，從而了解自己的優(yōu)秀之處，正確地評價自身，更好地揚長避短。這樣的互相評價體系在很大程度上能夠促進學生對信息技術的動手操作實踐，培養(yǎng)學生學習交流的習慣。

此外，教師在開展合作學習過程中要客觀評價各個小組的學習成果，對優(yōu)秀的小組要給予更多的表揚，而面對其他任務完成相對差的小組也要提出鼓勵并指出問題所在，幫助學生在操作過程當中進行任務檢查，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及提升問題的過程當中，培養(yǎng)學生對合作學習模式的興趣，體驗完成任務的成就感。

五、結(jié)語

總而言之，小組合作學習活動的開展，能極大地提升學生的信息技術學習興趣，提高教學的質(zhì)量。對需要開展合作學習的課程內(nèi)容，教師要適時給予開展，讓學生在互相交流、互相鼓勵和在對其他學生進行評價的時候，能夠自覺意識到自己的優(yōu)勢和劣勢，提升自我認同感。小組合作學習的模式是在學生之間互相促進、互相借鑒的基礎上進行的，也是提升學生信息技術的重要基礎，對學生團隊精神的形成也具有奠基作用。