小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探析

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在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生年紀(jì)小、心智發(fā)展不成熟以及思維非定勢的現(xiàn)狀，通過整本書閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。整本書閱讀對學(xué)生而言格局更廣，知識內(nèi)涵也更加豐富，能促進(jìn)和提升閱讀課堂教學(xué)效果及學(xué)生的閱讀能力。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教者要根據(jù)單元閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇相應(yīng)地適合學(xué)生閱讀的書目，使閱讀教學(xué)更高效，快速提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思維深度，進(jìn)而提升語文綜合能力。

一、小學(xué)語文整本書閱讀的重要性

整本書閱讀具有整體性和完整性，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。首先，體現(xiàn)在對學(xué)生的知識系統(tǒng)的構(gòu)建上。整本書閱讀能讓學(xué)生從整體上全面了解書的內(nèi)容，獲取完整的知識及其脈絡(luò)，形成完整的知識鏈條，構(gòu)建出完整的知識體系，能有效提高學(xué)生的整體閱讀能力；其次，整本書閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的耐心和專注力。小學(xué)生不愛讀書的原因之一就是缺乏耐心和專注力。學(xué)生要完成整本書的閱讀，就需要靜心坐下來，花費較長時間，專注投入地去閱讀完書的全部內(nèi)容，這就無形中培養(yǎng)了學(xué)生的耐心，也訓(xùn)練了他們閱讀的專注力與持久力；其三，整本書閱讀有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合能力。通過整本書的閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的讀書量和知識視野，培養(yǎng)和提高閱讀能力和技巧，提升了閱讀綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高了語文綜合能力。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在問題分析

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)中存在的問題比較突出。

首先，教者教學(xué)理念落后，缺乏對學(xué)生整本書閱讀的有效指導(dǎo)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課外閱讀是學(xué)生的事，主要要靠學(xué)生在課余、課外自發(fā)完成，因而在閱讀教學(xué)過程中，教者沒有按照閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求對學(xué)生閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督檢查。要知道，學(xué)生畢竟是未成年人，缺乏自我約束性，讓他們自發(fā)地閱讀，他們在讀書過程中就會出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，不是粗枝大葉，就是囫圇吞棗，其閱讀質(zhì)量和效果可想而知。

其次，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂方式陳舊呆板，難以發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性。傳統(tǒng)課堂以教師為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動接受式的，因而，學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀的積極性和主動性不高，難以積極主動地完成整本書閱讀。同時，也很少和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，分享閱讀的心得和感受。在閱讀教學(xué)過程中，教者沒有指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀教學(xué)計劃，沒有合理分配學(xué)生閱讀的時間，也沒有以學(xué)生為主，留給其交流和分享閱讀心得的機(jī)會，因而，教者對學(xué)生整本書閱讀的情況掌握不足，難以了解學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果，也難以給出準(zhǔn)確的總結(jié)和正確的評判。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略探析

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力

閱讀興趣的培養(yǎng)越早越好。一旦學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，就會喜歡閱讀，融入閱讀當(dāng)中，閱讀狀況就會完全改變，因為濃厚的興趣往往是閱讀的動力所在，所以，在教學(xué)過程中，老師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇課文時，因小學(xué)生正處在活躍好動的年齡，學(xué)習(xí)很難集中注意力，老師應(yīng)該改變教學(xué)方式，嘗試試運用多媒體教學(xué)，展現(xiàn)魯濱遜漂流記當(dāng)中的一些故事，或是引導(dǎo)觀看有關(guān)魯濱遜漂流記的電影作品片段，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，要求和指導(dǎo)學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，同學(xué)間相互交流讀書的心得和閱讀收獲，包括對這書本內(nèi)容的理解、總結(jié)和概括，也可以在課堂給同學(xué)和老師分享自已的閱讀體會，朗讀自己摘抄的精美語段或自己寫的讀后感。在提升自己閱讀水平的同時，也幫助提高全班同學(xué)讀書的品質(zhì)和質(zhì)量。采用這種指導(dǎo)方式，學(xué)生會對《魯賓遜漂流記》這篇課文形成濃厚的閱讀興趣，不但透徹了解整本書的內(nèi)容，而且還有效擴(kuò)大了知識面，培養(yǎng)了閱讀能力，提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）設(shè)置專門課堂，在閱讀過程中進(jìn)行指導(dǎo)

在課外閱讀中，盡管教者提倡和推行整本書閱讀，但有時卻難以具體落實，因為很多學(xué)校并沒有專門的閱讀課，即使有，也只是讓學(xué)生自主閱讀，缺乏讀書活動的目的性和有效性指導(dǎo)。因此，有條件的學(xué)校要給學(xué)生提供專門的閱讀課，設(shè)置閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，科學(xué)合理安排課程計劃，使學(xué)生在閱讀堂中形成良好的讀書習(xí)慣。老師也要在學(xué)生讀寫過程中做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于片段讀寫，老師可以做出詳細(xì)的引導(dǎo)與講解，把每句每段的閱讀方法的運用都加以講解，讓學(xué)生對整個讀寫都有通透的認(rèn)識；對于整本書閱讀教學(xué)，教者要教給學(xué)生讀書的方法和技巧，讓學(xué)生高效地進(jìn)行閱讀。例如，教者可以精選的一些經(jīng)典優(yōu)秀的名著片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究、分析和理解，在文中加以標(biāo)記，或進(jìn)行相應(yīng)的圈點勾畫，并把自己所思、所想、所感寫在旁邊或者記錄在讀書筆記中。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀討論和分享

在學(xué)生的讀書過程中，老師要保證學(xué)生能認(rèn)真地完成閱讀任務(wù)，對所讀的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解，學(xué)生要清楚自己讀了什么內(nèi)容，得到了哪些感受，然后要善于合同學(xué)老師能夠共同探討、交流和分享。在學(xué)生閱讀整本書以后，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生對文章里面的人物形象或個性特征進(jìn)行探討，進(jìn)一步地理解作者塑造人物要傳達(dá)什么情感，表達(dá)什么主題。同時引導(dǎo)學(xué)生通過自己的認(rèn)識和理解，提出自己的觀點和看法，老師要更多傾聽和對學(xué)生予以肯定和表揚。

例如，在課文《草船借箭》的教學(xué)中，教師要以草船借箭故事為引子，在課堂上簡介《三國演義》的故事內(nèi)容梗概，以激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生對于古典名著的閱讀興趣。然后，讓學(xué)生快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容，同時聯(lián)系小說的相關(guān)情節(jié)，并在課后帶著問題去進(jìn)行整部書閱讀，然后教師再進(jìn)行全面指導(dǎo)。在閱讀中，學(xué)生對于其中不同的人物形象認(rèn)識必然有所不同，此時可以安排學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流討論，更深入地理解內(nèi)容。比如，對于曹操的評價，有人稱贊其胸懷大志，文武兼具，而又有人評論其陰險毒辣、自私殘暴，但是學(xué)生對角色有怎樣的評論，必須經(jīng)過認(rèn)真閱讀原文之后加以思考和總結(jié)，然后給大家分享自己的觀點。

（四）啟發(fā)學(xué)生寫讀后感，提高思維能力

在整本書閱讀之后，老師還要組織學(xué)生進(jìn)行總體總結(jié)和拓展，使學(xué)生通過整本書的閱讀拓展，擴(kuò)大自身的知識面。首先，組織學(xué)生開展小組整體研討活動，要求學(xué)生們從整本書入手，并針對自己掌握的內(nèi)容和感受展開交流研討，以對整本書形成更高層次的理解和把握。其次，老師還要組織學(xué)生當(dāng)堂寫讀后感。讀后感是檢查學(xué)生閱讀質(zhì)量和效果的較好的方式，學(xué)生要寫出讀后感，就要認(rèn)真閱讀圖書內(nèi)容，否則難以寫出心得和感受。讀后感也能加深對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步理解，同時還能提高寫作能力。在學(xué)生寫出讀后感后，讓部分寫得好的同學(xué)將其分享給全班同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成對整本書的評價和感受，這不但可以幫助學(xué)生們更好地掌握所讀圖書的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高思維能力和寫作能力。在學(xué)生閱讀研討、寫讀后感和分享過程中，老師還要予以積極評價。

例如，在對《吹牛大王歷險記》這本書的課堂閱讀指導(dǎo)中，老師首先要對與這本書有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡介，使學(xué)生對該書大體上有初步的了解，然后組織學(xué)生走進(jìn)書中，了解書的大致內(nèi)容，然后組織學(xué)生根據(jù)個人讀書能力，閱讀的速度等，制定合理的個人閱讀具體計劃，然后在學(xué)生閱讀過程中做好監(jiān)督和檢查。如每天語文課前三分鐘，讓一名同學(xué)分享前一天的閱讀內(nèi)容，或者利用自習(xí)課組織“讀書會”等。同時，組織和要求學(xué)生作讀書摘要，寫讀書筆記、讀書心得等，促使學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀。

四、結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)是一項長期的工作，需要教者按照閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，制定長期的培養(yǎng)指導(dǎo)計劃，并嚴(yán)格按照計劃分步實施和推進(jìn)。同時，教者要積極通過相關(guān)途徑，研究相關(guān)教學(xué)對策，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬知識視野，提升閱讀能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。