“雙減”背景下學(xué)校德育戰(zhàn)略布局與實(shí)踐

浙江省寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校 汪陽合

何為“教育”？有許多的詮釋，《說文解字》這樣解釋“教”與“育”：“教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！睆倪@個(gè)角度來看，教育的核心應(yīng)該就是德育。分?jǐn)?shù)作為唯一考核目標(biāo)的時(shí)候，教育就會(huì)走樣，一切圍繞學(xué)科分?jǐn)?shù)，教育簡單化，學(xué)校德育就會(huì)邊緣化。2021 年國家出臺(tái)“雙減”政策，吹響了教育改革的新號角?！半p減”政策旨在呼喚教育回歸，讓教育回歸到學(xué)生生命成長的基本規(guī)律上，讓學(xué)生享受快樂的童年時(shí)光；回歸到教育發(fā)展的基本規(guī)律上，讓教師享受美好的教育經(jīng)歷；回歸到理性社會(huì)生活的基本規(guī)律上，讓家庭享受幸福的和諧生活。

“雙減”是一項(xiàng)系統(tǒng)的民生工程，給學(xué)校帶來了發(fā)展機(jī)遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這種特殊機(jī)遇與挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在三方面：學(xué)校能否以“作業(yè)改革”為切入點(diǎn)，全方位推進(jìn)減負(fù)工作；學(xué)校能否以“育人模式”為基礎(chǔ)點(diǎn)全面推動(dòng)高質(zhì)量育人；學(xué)校能否以“課后服務(wù)”為增長點(diǎn)，全力推進(jìn)教育拓展服務(wù)。育人模式的改變，是真正推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)成長的重要措施。育人模式的改變的核心指向?qū)W校的德育系統(tǒng)，因?yàn)榱⒌聵淙耸墙逃母救蝿?wù)，德育是學(xué)校的基礎(chǔ)工作，也是關(guān)鍵性的工作，它關(guān)系到學(xué)生的健康成長，關(guān)系到家庭的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定?！半p減”背景下，學(xué)校教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，面臨著許多錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，概括起來有五個(gè)“大勢”與學(xué)生的成長有著密切的聯(lián)系。其一，國家富起來、強(qiáng)起來，構(gòu)建共同富裕示范區(qū)的大局勢；其二，人工智能快速發(fā)展的大趨勢；其三，課程改革深度推進(jìn)，呼喚輕負(fù)高質(zhì)的大形勢；其四，學(xué)生成長中的時(shí)代特色大長勢；其五，家庭教育整體焦慮的大態(tài)勢。面對這個(gè)特殊背景，學(xué)校德育如何跟進(jìn)？《中小學(xué)德育工作指南》中明確指出“切實(shí)將黨和國家關(guān)于中小學(xué)德育工作的要求落細(xì)落小落實(shí)，著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系，大力促進(jìn)德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。

我所在學(xué)校是九年一貫制公辦學(xué)校，自建校以來一直致力于自主發(fā)展教育特色創(chuàng)建，在推進(jìn)自主德育、自主管理、自主課程、自主課堂、自主評價(jià)、自主研修等方面都取得了一定的成果。面對新的形勢，學(xué)校制訂了新的規(guī)劃，我們把創(chuàng)辦高質(zhì)量、有特色、高品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代化學(xué)校作為總目標(biāo)，通過三年努力，實(shí)現(xiàn)豐富自主發(fā)展教育新內(nèi)涵、建設(shè)高質(zhì)量育人新體系、構(gòu)建5G 時(shí)代學(xué)校新樣態(tài)、打造共同富裕教育新格局四大目標(biāo)，在傳承優(yōu)良文化和自主德育的基礎(chǔ)上，提出了新時(shí)代德育工作新戰(zhàn)略，下面以本校德育工作為基點(diǎn)，談三方面的實(shí)踐與思考。

一、從規(guī)定到自主：打造體驗(yàn)式德育大平臺(tái)

傳統(tǒng)的德育比較注重規(guī)定，通俗一點(diǎn)說就是明確地告訴學(xué)生要做什么，不能做什么，并以說教的形式進(jìn)行傳遞，以期達(dá)到教育的目的?？雌饋磉@種規(guī)定式的教育直接明了，但實(shí)際收效甚微，因此就有了德育天天講、天天抓的低效率現(xiàn)象。我們認(rèn)為，改變這一現(xiàn)象的關(guān)鍵在于變被動(dòng)德育為主動(dòng)德育。教育需要自主，教育需要體驗(yàn)，人的成長不僅需要“規(guī)定”，還需要更多體驗(yàn)式的自我教育，所以，德育要以中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基點(diǎn)，從規(guī)定走向自主，為學(xué)生打造體驗(yàn)式德育大平臺(tái)。這種體驗(yàn)主要表現(xiàn)在課堂中的自我學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的自我參與、生活中的自我體驗(yàn)以及獨(dú)處時(shí)的自我感悟。我校根據(jù)新時(shí)代的特征和學(xué)生特點(diǎn)，積極促進(jìn)學(xué)校自主德育、家庭自主德育和社會(huì)自主德育三大平臺(tái)的融合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)促進(jìn)健康發(fā)展的平臺(tái)，以此來強(qiáng)化學(xué)生自我管理力、自我修養(yǎng)力、自主學(xué)習(xí)力、自主實(shí)踐力、自主創(chuàng)新力的培養(yǎng)，感受自主教育力量，體驗(yàn)成長幸福。

我?！白寣W(xué)生講個(gè)夠”小先生平臺(tái)就是一個(gè)凸顯以自主教育為核心的體驗(yàn)式平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)看起來好像以課堂教學(xué)為主，實(shí)際上是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的優(yōu)良德育平臺(tái)。讓學(xué)生講在我校初中部已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象了，每個(gè)班級四周都布置了白板，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，學(xué)生分組上白板展示，教師在巡視各組展示的結(jié)果基礎(chǔ)上，對集中的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和講解，這是學(xué)生自動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主暴露問題、自我提升的一個(gè)過程，也是我校多年來秉承自主發(fā)展教育理念的突出成效。如803 班鄭老師有個(gè)微信公眾號，名為“讓你講個(gè)夠”，里面有很多學(xué)生的講課視頻，視頻總是在不斷地更新。打開視頻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是課堂主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程不僅得到展示，更得到有效的升。805 班的班主任趙老師充分利用教室黑板報(bào)的這個(gè)平臺(tái)，開辟出一個(gè)固定小版塊，版塊的名字叫“每日一思”。版塊內(nèi)容向全班學(xué)生征集，鼓勵(lì)同學(xué)們多看書讀報(bào)，學(xué)習(xí)名人名言，甚至可以在課本中把自己認(rèn)為精彩的語句摘錄出來，加上自己的一些看法或者感悟，字?jǐn)?shù)不需要太多，然后集中投稿，通過篩選把優(yōu)秀的句子寫到版塊里進(jìn)行展示。這就是學(xué)校自主體驗(yàn)式德育平臺(tái)中的典型事例。小學(xué)部各學(xué)段也為小先生培養(yǎng)搭建了不同的平臺(tái)，讓學(xué)生在自我教育中健康成長。這樣，中小學(xué)在小先生培養(yǎng)上也形成了一貫制的德育體驗(yàn)大平臺(tái)（如下表）。

每一個(gè)平臺(tái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)都有詳細(xì)的實(shí)施方案，比如，在小學(xué)的“晨思暮省”活動(dòng)中，各班重視培養(yǎng)自主管理的意識和能力，制定班級公約，設(shè)立“人人為我，我為人人”的服務(wù)崗位。每天早上：8：20—8：30 分是晨思，小先生在老師的帶領(lǐng)下，開展晨思。放學(xué)前10 分鐘進(jìn)行暮思，糾正行為習(xí)慣，開展好習(xí)慣評比。

一個(gè)小先生培養(yǎng)平臺(tái)，就是學(xué)?！半p減”背景下，課堂教學(xué)的縮影，更是體驗(yàn)式德育大平臺(tái)的縮影。學(xué)校以“講”作為訓(xùn)練的基本要點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校自主德育的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、科學(xué)的探索精神以及合作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)意識，這是每一位學(xué)生走向社會(huì)必備的基本道德素養(yǎng)。

二、從單線到融合：編織成長型德育大網(wǎng)格

每一個(gè)社會(huì)人都離不開生態(tài)大系統(tǒng)。學(xué)校教育要營造良好的教育大生態(tài)，為學(xué)生成長服務(wù)，更為學(xué)生將來走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。德育不是孤立的，如果把德育孤立起來，德育過程片段化甚至是碎片化，那么對學(xué)生的教育是有缺失和漏點(diǎn)的。所以，學(xué)校德育要從單線走向融合，為學(xué)生編織一張利于他們成長的德育大網(wǎng)絡(luò)?！吨行W(xué)德育工作指南》指明了實(shí)施途徑和要求，那就是把課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人和協(xié)同育人有機(jī)結(jié)合起來，落實(shí)“理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育”。學(xué)校要以指南為指導(dǎo)，構(gòu)建起德育大格局。

表1 一貫制的德育體驗(yàn)大平臺(tái)

網(wǎng)格化管理是現(xiàn)代管理模式中的創(chuàng)新之舉。網(wǎng)格化管理的優(yōu)點(diǎn)在于系統(tǒng)化、無盲點(diǎn)、無死角、全方位及快速響應(yīng)，教育網(wǎng)格化就是為了建立良好的育人生態(tài)，激發(fā)學(xué)生成長生命意識與社會(huì)道德意識，促進(jìn)學(xué)生形成完善的人格，為學(xué)生的幸福人生奠基。

我校在《中小學(xué)德育工作指南》指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，建立了德育工作 “一二六”自主德育大網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生主動(dòng)成長。 “一”，即一條主線——育人。 “二”，即兩個(gè)側(cè)翼——培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高自主能力?！傲?，即六大途徑——環(huán)境育人、活動(dòng)育人、課堂育人、實(shí)踐育人、家校共育、個(gè)性化育人。根據(jù)學(xué)校大網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)段制訂出詳細(xì)的實(shí)施方案，比如，初中部制定了各年級德育工作的主要目標(biāo)。初一年級：抓行為自律，加強(qiáng)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》等教育，培養(yǎng)、加強(qiáng)勞動(dòng)觀念和心理健康教育，逐步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。初二年級：抓學(xué)習(xí)自主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，加強(qiáng)法制教育，基本形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。初三年級：抓品格自強(qiáng)，形成自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生確立奮斗目標(biāo)，樹立正確的人生觀和公民意識。

2020 年，新冠肺炎疫情給學(xué)生帶來許多心理問題，主要表現(xiàn)在疫情蔓延帶來的恐慌心理、長期居家?guī)淼臒┰晷睦?、線上學(xué)習(xí)帶來的焦慮心理。面對特殊背景和特殊狀態(tài)，學(xué)校啟動(dòng)了大網(wǎng)格中的教育應(yīng)急機(jī)制，班主任與學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)，班級與家庭聯(lián)動(dòng)，學(xué)校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)，及時(shí)地做好了三方面的工作：普及疫情知識，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)防控；開設(shè)空中課堂，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適；關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生，做好特殊生個(gè)體輔導(dǎo)，有效地預(yù)防了學(xué)生心理問題。

“雙減”政策下，家校共育是必不可少的。在家校共育中，家長的育人理念與技巧是促進(jìn)學(xué)生健康成長的最重要的因素。為了給學(xué)生打造更好的家庭成長平臺(tái)，學(xué)校充分利用家長學(xué)校的資源，將德育延伸到家庭。新的背景下，學(xué)校以微課程的方式推進(jìn)家長學(xué)校，開展系統(tǒng)家長培訓(xùn)，以此來促進(jìn)家庭教育的優(yōu)化。家長微課程以培養(yǎng)“慧心、智行”的家長為目標(biāo)，引導(dǎo)家長在育兒過程中如何有智慧地愛，有策略地管，有技巧地教。學(xué)校分階段、分主題，從教育哲學(xué)、教育科學(xué)、教育實(shí)踐等多角度，構(gòu)架起家長微課程框架，開發(fā)子女情緒溝通、親子交流技巧、有益習(xí)慣養(yǎng)成、矛盾沖突解決策略等多種類型的課程，以培養(yǎng)愛顯于行、事系于心的“慧心、智行”家長，從而幫助家長構(gòu)建家庭德育大平臺(tái)，完善并加固學(xué)校德育大網(wǎng)絡(luò)。

三、從局部到整體：構(gòu)建一體化德育大框架

德育工作要關(guān)注學(xué)生成長中的年齡特征和個(gè)性化特征。我們一直非常重視學(xué)生的年齡特征和成長個(gè)性化特征，實(shí)施基于年齡本位和學(xué)生本位的有效德育，根據(jù)九年一貫制的校情，我們啟動(dòng)了“立足本位，回看歷史，預(yù)見未來”的一體化德育大框架構(gòu)建。大框架將中小學(xué)視作一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)行規(guī)劃，從活動(dòng)德育、學(xué)科德育、德育課程等多方面進(jìn)行思考和探究，關(guān)注學(xué)生成長的連續(xù)性，構(gòu)建德育管理一體化、活動(dòng)組織一體化、評價(jià)考核一體化德育大框架，促進(jìn)全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局的形成，使自主德育真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，融入學(xué)生的生活實(shí)踐，融入學(xué)生的心靈世界。

在大框架中，我校構(gòu)建了“讓成長有見證”的系列教育活動(dòng)，凸顯以人本理念為基點(diǎn)的“儀式”浸潤教育。學(xué)生的成長有悄然性，更具有持續(xù)性，人的成長過程是由無數(shù)個(gè)成長契機(jī)點(diǎn)組成的，每一個(gè)有效的契機(jī)點(diǎn)都將會(huì)給學(xué)生帶來重大的轉(zhuǎn)變。學(xué)校在學(xué)生每個(gè)成長的契機(jī)點(diǎn)上設(shè)置教育活動(dòng)，就是抓住了學(xué)生生長點(diǎn)，在學(xué)生的生長生態(tài)中注入雨露和陽光。比如，富有儀式感的成長禮儀，將悄然發(fā)生的成長過程顯現(xiàn)化，并按照一貫制的融合機(jī)制設(shè)置內(nèi)容和目標(biāo)，形成一體化的德育框架（如下表）。

表2 一體化的德育框架

雖然在各項(xiàng)儀式的設(shè)計(jì)形式上有所不同，但是體現(xiàn)自主與銜接的意圖不變，這也是九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢所在。學(xué)校將悄然的成長轉(zhuǎn)化為了顯現(xiàn)的儀式，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中會(huì)發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。例如，在小學(xué)入學(xué)禮上學(xué)生從校長手里接過印有小學(xué)百部經(jīng)典閱讀書目的書簽，學(xué)校多次在七年級新生中進(jìn)行了調(diào)查，有90%以上的小學(xué)畢業(yè)生能夠?qū)炛械陌俨拷?jīng)典閱讀完畢，這對孩子的閱讀習(xí)慣和意識產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

“雙減”政策的出臺(tái)，以最強(qiáng)的改革力度，讓教育強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)感知，強(qiáng)調(diào)問題，強(qiáng)調(diào)道德感。我們試圖通過“打造體驗(yàn)式德育大平臺(tái)，編織成長型德育大網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一體化德育大框架”等戰(zhàn)略性思考與實(shí)踐，促進(jìn)德育在“雙減”這個(gè)特殊背景下，彰顯它獨(dú)有的魅力與風(fēng)景。