多維運(yùn)用經(jīng)典題例 構(gòu)筑深度復(fù)習(xí)課堂
——以《哲學(xué)與文化》為例

廣東 吳麗娟

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)體系》）確立了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個(gè)方面的考查要求。新高考背景下的高三復(fù)習(xí)課以《評(píng)價(jià)體系》為指導(dǎo)，以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向，多維運(yùn)用經(jīng)典題例，以專題梳理構(gòu)建學(xué)科主干知識(shí)框架，加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本思想方法的綜合復(fù)習(xí)，滲透解題方法指導(dǎo)；以社會(huì)生活為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以熱點(diǎn)素材促知識(shí)融會(huì)貫通，融學(xué)科知識(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)、解題方法為一體，為學(xué)生提供深度復(fù)習(xí)的思考空間，達(dá)成知識(shí)復(fù)習(xí)→能力遷移→素養(yǎng)提升的目標(biāo)，提升高三思想政治復(fù)習(xí)課效率。

一、聚焦經(jīng)典題例設(shè)問(wèn)，解鎖知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

高考試題注重對(duì)學(xué)科核心概念、基本原理、重要論斷等知識(shí)的綜合考查。深度復(fù)習(xí)課堂的創(chuàng)設(shè)要精選歷年經(jīng)典試題，以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生歸類分析經(jīng)典試題的設(shè)問(wèn)指向，思考命題邏輯，發(fā)現(xiàn)學(xué)科考查規(guī)律，解鎖知識(shí)邏輯體系，建構(gòu)思維模型，提升復(fù)習(xí)實(shí)效。

以統(tǒng)編版教材必修四《哲學(xué)與文化》“世界是普遍聯(lián)系的”一課的復(fù)習(xí)為例。首先，整理經(jīng)典試題設(shè)問(wèn)。（1）（2022·山東卷·19（2））結(jié)合材料，運(yùn)用整體和部分的知識(shí)，分析說(shuō)明“致廣大而盡精微”這句古語(yǔ)對(duì)新時(shí)代青年干事創(chuàng)業(yè)的啟示。（2）（2022·湖南卷·19）請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用聯(lián)系客觀性的知識(shí)，談?wù)勅绾谓o子孫后代留下一條清潔美麗的萬(wàn)里長(zhǎng)江。（3）（2021·河北卷·18）結(jié)合材料，運(yùn)用聯(lián)系客觀性的知識(shí)，闡明在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中如何正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然的關(guān)系。（4）（2020·全國(guó)Ⅲ卷·40（1））運(yùn)用整體與部分辯證關(guān)系原理說(shuō)明黃河治理戰(zhàn)略思想的科學(xué)性。（5）（2017·天津文綜·12（4））用唯物辯證法聯(lián)系觀的知識(shí)，分析“幸福9 號(hào)”養(yǎng)老模式的構(gòu)建。（6）（2017·海南卷·24（2））用系統(tǒng)優(yōu)化的知識(shí)說(shuō)明農(nóng)機(jī)設(shè)備的租賃模式所具有的優(yōu)越性。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類。對(duì)“世界是普遍聯(lián)系的”知識(shí)考查的設(shè)問(wèn)角度一般有四類：①“用唯物辯證法聯(lián)系觀的知識(shí)”（中觀）；②“運(yùn)用整體與部分辯證關(guān)系原理”（微觀）；③“運(yùn)用聯(lián)系客觀性的知識(shí)”（細(xì)微觀）；④“用系統(tǒng)優(yōu)化的知識(shí)”（微觀）。引導(dǎo)學(xué)生思考，并構(gòu)建唯物辯證法聯(lián)系觀的中觀、微觀、細(xì)微觀知識(shí)體系，進(jìn)而圍繞唯物辯證法，宏觀建構(gòu)學(xué)科必備知識(shí)，形成自己的“知識(shí)樹(shù)”，方便隨時(shí)調(diào)用，搭建具體的作答框架（如圖1 所示）。

圖1

再次，拓展延伸思考。審讀設(shè)問(wèn)，分析與思考：試題設(shè)問(wèn)所依據(jù)的學(xué)科邏輯是什么？試題考查的能力指向是什么？有哪些具體要求？試題考查的切入口是宏觀、中觀、微觀還是細(xì)微觀？作出此判斷的依據(jù)是什么？對(duì)原有設(shè)問(wèn)如何拓展遷移？可否轉(zhuǎn)換考查角度？例如，“運(yùn)用聯(lián)系客觀性的知識(shí)”這個(gè)設(shè)問(wèn)可否拓展為“運(yùn)用聯(lián)系的特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)”？考查角度轉(zhuǎn)換之后，答案建構(gòu)的角度與前者有何區(qū)別？

深度復(fù)習(xí)課堂是將分散的知識(shí)點(diǎn)連通為知識(shí)體系的過(guò)程。在復(fù)習(xí)課中通過(guò)對(duì)經(jīng)典題例的設(shè)問(wèn)方向進(jìn)行歸類，分析考查角度，有助于避開(kāi)“只知樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的老路，避免對(duì)碎片化知識(shí)無(wú)意義的簡(jiǎn)單再現(xiàn)；避免簡(jiǎn)單羅列、無(wú)條理無(wú)框架、不求甚解的盲目機(jī)械式讀寫背記知識(shí)點(diǎn)；幫助學(xué)生在吃透教材的基礎(chǔ)上追溯與延展知識(shí)，打破教材框架壁壘，把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯，將具體知識(shí)重構(gòu)、整合、聯(lián)結(jié)為一個(gè)知識(shí)框架，做到知識(shí)的縱橫勾連，建構(gòu)以基本原理為核心的問(wèn)題鏈，整合教材知識(shí)體系；最后，要引導(dǎo)學(xué)生利用圖表、概念圖等形式將知識(shí)系統(tǒng)化、立體化、綱要化，從不同角度、不同層面精準(zhǔn)掌握必備知識(shí)、主要原理，存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中，面對(duì)全新試題、陌生新穎復(fù)雜情境時(shí)能順利檢索，隨時(shí)準(zhǔn)確調(diào)用所需要的學(xué)科知識(shí)作答，實(shí)現(xiàn)高效的深度復(fù)習(xí)備考。

二、審讀經(jīng)典題例情境，解構(gòu)材料搭建邏輯

高考試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學(xué)科任務(wù)與問(wèn)題的真實(shí)情境，尤其是非選擇題部分，更多地創(chuàng)設(shè)綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性情境，注重考查學(xué)生解讀情境、基于真實(shí)情境分析和解決問(wèn)題的能力。但學(xué)生在面對(duì)試題情境時(shí)，往往不能聯(lián)系實(shí)際社會(huì)生活領(lǐng)會(huì)試題立意，未能有效提取材料信息，造成不應(yīng)有的失分。因此，深度復(fù)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于必備知識(shí)，選擇與之匹配的熱點(diǎn)素材，創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學(xué)科任務(wù)的真實(shí)問(wèn)題情境，解構(gòu)試題情境材料的問(wèn)題邏輯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推演，關(guān)注問(wèn)題設(shè)置及解決問(wèn)題的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)材料的理解，營(yíng)造深度復(fù)習(xí)空間，教會(huì)學(xué)生思考，重視學(xué)科思想方法的培養(yǎng)。

以2021 年廣東卷第19 題為例，設(shè)問(wèn)為“結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活知識(shí)，談?wù)劯锩沂康募視?shū)為什么具有‘跨越時(shí)空、直抵心靈的動(dòng)人力量’”，分析試題情境材料的搭建邏輯。本題的考查范圍涉及文化的作用、文化對(duì)人的影響、民族精神、精神文明建設(shè)等內(nèi)容。如何由“革命烈士的家書(shū)”聯(lián)系到“文化的作用”？其中的橋梁需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和搭建。第一，審讀試題情境，解構(gòu)材料邏輯。第二，調(diào)用必備知識(shí)，搭建從事實(shí)邏輯到知識(shí)邏輯的橋梁。提取情境材料的關(guān)鍵詞與主題句，分析革命烈士的家書(shū)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的重要性、對(duì)人產(chǎn)生的影響，深入挖掘情境邏輯—知識(shí)邏輯—答案邏輯的路徑（如圖2 所示）。

圖2 情境－知識(shí)－答案生成的邏輯路徑

最后，運(yùn)用“三段論”構(gòu)建答案論證過(guò)程。①調(diào)用文化的作用、民族精神等作為解答本題的“大前提”；②確定“小前提”：“革命烈士的家書(shū)”是一種先進(jìn)的文化，凸顯以愛(ài)國(guó)主義為核心的中華民族精神；③論證過(guò)程要落實(shí)到“怎樣體現(xiàn)”，把“革命烈士的家書(shū)”作為一種先進(jìn)文化，對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人所產(chǎn)生的影響分層次進(jìn)行闡釋與論證。

情境是教學(xué)與考試的必備要素，無(wú)情境不復(fù)習(xí)。構(gòu)筑深度復(fù)習(xí)，教師要重視以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，整合理論知識(shí)與國(guó)內(nèi)重大時(shí)事，依托正確價(jià)值導(dǎo)向的時(shí)政熱點(diǎn)等典型素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)科任務(wù)情境，設(shè)置真實(shí)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的事理邏輯，結(jié)合教材知識(shí)邏輯，形成新知識(shí)、解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)語(yǔ)言、情境語(yǔ)言、時(shí)政語(yǔ)言三者相統(tǒng)一，在復(fù)習(xí)過(guò)程中審清材料、調(diào)準(zhǔn)知識(shí)、論透原理、寫明答案，實(shí)現(xiàn)高效的深度復(fù)習(xí)備考。

三、發(fā)散思維變式訓(xùn)練，解碼能力遷移過(guò)程

高考試題注重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。對(duì)于高考試題等經(jīng)典題例，我們?cè)谏疃葟?fù)習(xí)備考中力求“物盡其用”。在對(duì)經(jīng)典題例進(jìn)行歸類設(shè)問(wèn)角度、解構(gòu)材料邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試同中求異或異中求同，進(jìn)行“一材多問(wèn)”“同問(wèn)異答”“同答異問(wèn)”“一問(wèn)多材”的變式訓(xùn)練，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型設(shè)問(wèn)、封閉式設(shè)問(wèn)與開(kāi)放性設(shè)問(wèn)的相互轉(zhuǎn)換、設(shè)問(wèn)方式相似而考查內(nèi)容不同等多形式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬解題思路，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的變通掌握和遷移能力。

1.變換設(shè)問(wèn)視角

首先，一材多問(wèn)，對(duì)同類情境素材或同一知識(shí)范圍，可以設(shè)計(jì)多種設(shè)問(wèn)角度，提升學(xué)生多角度分析情境材料、思考問(wèn)題的能力。以2020 年全國(guó)Ⅲ卷第40 題第（1）問(wèn)為例，原有設(shè)問(wèn)是“運(yùn)用整體與部分辯證關(guān)系原理說(shuō)明黃河治理戰(zhàn)略思想的科學(xué)性?！笨梢試L試變換設(shè)問(wèn)角度為：①“用唯物辯證法聯(lián)系觀的知識(shí)”；②“運(yùn)用聯(lián)系客觀性的知識(shí)”；③“運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的知識(shí)”；④運(yùn)用“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心的知識(shí)”；⑤“運(yùn)用主次矛盾的辯證關(guān)系的知識(shí)”等，多視角變換設(shè)問(wèn)有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維思考，活學(xué)活用學(xué)科知識(shí)。

其次，變換考查內(nèi)容，類似的設(shè)問(wèn)方式可以考查多個(gè)必備知識(shí)，幫助學(xué)生掌握答題邏輯。以廣東卷為例，2021 年第20 題第（1）問(wèn)為“請(qǐng)你選取其中一種看法，運(yùn)用矛盾的相關(guān)知識(shí)分析其合理性”；2022 年第20 題以偏見(jiàn)是否可以克服為命題背景，第（1）問(wèn)則為“運(yùn)用認(rèn)識(shí)論相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步闡明你支持這一觀點(diǎn)的理由。”，二者設(shè)問(wèn)方式相似，都是具有辨析性的設(shè)問(wèn)，而考查的知識(shí)范圍則分別是“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”和“認(rèn)識(shí)論”。以同類設(shè)問(wèn)方式，多維考查不同范圍的必備知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展。

對(duì)高考思想政治的非選擇題進(jìn)行變換設(shè)問(wèn)視角還可以做以下嘗試：（1）變換設(shè)問(wèn)的指向，由原來(lái)的“指向原因”變換成“指向意義”或“指向措施”；（2）變換設(shè)問(wèn)的主體，如原有設(shè)問(wèn)主體是指向公民的,可以變換為企業(yè)或政府等。

2.改編情境材料

改編情境材料要關(guān)注社會(huì)生活，重視搜集時(shí)政熱點(diǎn)，靈活運(yùn)用社會(huì)素材，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、典型性、普遍性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。試題選用的情境材料不同，考生作答的思維路徑就需根據(jù)情境的變化而變化，不能死記硬背、生搬硬套教材原理。

第一，一問(wèn)多材，有利于引導(dǎo)學(xué)生在分析不同情境材料時(shí)掌握不同的答案生成邏輯。以近年多道高考試題均考查的高頻考點(diǎn)“整體與部分的辯證關(guān)系”為例，2022 年山東卷第19 題第（2）問(wèn)以習(xí)近平總書(shū)記在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的工作方法論為背景，要求分析說(shuō)明“致廣大而盡精微”這句古語(yǔ)對(duì)新時(shí)代青年干事創(chuàng)業(yè)的啟示。作答本題需要結(jié)合材料中習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的工作方法論：“干事業(yè)做工作大方向要正確，重點(diǎn)要明確，戰(zhàn)略要得當(dāng)，同時(shí)要把控好細(xì)節(jié)，把政治經(jīng)濟(jì)、宏觀微觀、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到謀劃時(shí)統(tǒng)攬大局、操作中細(xì)致精當(dāng)”，分析新時(shí)代青年干事創(chuàng)業(yè)應(yīng)如何做到“致廣大而盡精微”。在進(jìn)行變式訓(xùn)練時(shí)，可以把情境材料設(shè)置為“長(zhǎng)江綜合治理”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施”“構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)”等，幫助學(xué)生提高適應(yīng)性。面對(duì)新材料、新情境，通過(guò)分析材料層次，搭建材料通往知識(shí)的橋梁，運(yùn)用“整體與部分的辯證關(guān)系”知識(shí)，組織生成答案。

第二，一材多用。北京冬奧會(huì)是2022 年的重大時(shí)政熱點(diǎn)，圍繞北京冬奧會(huì)命題的高考試題眾多，如“結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活的知識(shí)，說(shuō)明踐行綠色辦奧理念對(duì)提升我國(guó)文化軟實(shí)力的作用”以文化軟實(shí)力為切入點(diǎn)命題，“結(jié)合材料并運(yùn)用文化生活知識(shí)，談?wù)劚本┒瑠W會(huì)開(kāi)幕式的精巧設(shè)計(jì)對(duì)文化發(fā)展的啟示”從文化創(chuàng)新的角度入手，“結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活知識(shí)，說(shuō)明這場(chǎng)‘冰雪奇緣’能夠?yàn)閵^進(jìn)新征程匯聚磅礴力量的原因”強(qiáng)調(diào)文化的作用等，均從文化生活角度命題。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以變換材料的使用角度，可從政治生活、經(jīng)濟(jì)生活等角度嘗試命題，以拓展學(xué)生的視野，避免思維固化。如2022 年廣東卷第18 題要求運(yùn)用《政治生活》中“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”知識(shí)點(diǎn)分析中國(guó)舉辦冬奧會(huì)開(kāi)展中國(guó)公共外交的重要性，從政治生活的角度對(duì)北京冬奧會(huì)進(jìn)行命題，設(shè)問(wèn)角度新穎，不落俗套，對(duì)考生的應(yīng)變能力、遷移能力提出了更高要求，彰顯新高考的考查方向。

改編高考思想政治非選擇題的情境材料可做如下嘗試：（1）變換情境材料的范圍，如原有材料是經(jīng)濟(jì)生活角度，可嘗試變換為政治生活方面的素材；或是以文化生活角度的情境材料考查哲學(xué)的知識(shí)。（2）優(yōu)化情境材料的布局，對(duì)時(shí)政素材進(jìn)行取舍。剪輯材料創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要按照其內(nèi)在邏輯謀篇布局，原始的錯(cuò)構(gòu)型材料、加工后的結(jié)構(gòu)性材料、背景性材料與答案型材料等都要設(shè)置適當(dāng)比例，增加創(chuàng)設(shè)不良結(jié)構(gòu)的情境材料，以充分呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)科任務(wù)型情境，內(nèi)隱具有梯度的真實(shí)問(wèn)題鏈條，激發(fā)學(xué)生思維活力。

3.重構(gòu)答案生成

深度復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單粗暴地大量刷題，是在強(qiáng)化必備知識(shí)、夯實(shí)考點(diǎn)、完成建構(gòu)體系的同時(shí)，更要注重答案生成的思路，避免不牢靠的邏輯。通過(guò)對(duì)經(jīng)典題例答案的研究，總結(jié)歸納其規(guī)律，尋找生成思路，對(duì)接教材知識(shí)與試題素材組織答案，提升解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

教師在深度復(fù)習(xí)時(shí)要注意另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案的生成與組織進(jìn)行思路與邏輯重構(gòu)。以“聯(lián)系的客觀性”的考查為例，2022 年湖南卷第19 題以“湖南省扛牢‘守護(hù)好一江碧水’政治責(zé)任，以‘一湖四水’為主戰(zhàn)場(chǎng)，修復(fù)長(zhǎng)江生態(tài)環(huán)境，在確?！唤逅驏|流’中彰顯新?lián)?dāng)”為背景，提出設(shè)問(wèn)“如何給子孫后代留下一條清潔美麗的萬(wàn)里長(zhǎng)江”；而2021 年河北卷第18 題則要求運(yùn)用聯(lián)系客觀性的知識(shí)，闡明在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中如何正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生遵循“大前提－小前提－論證過(guò)程”邏輯，審讀設(shè)問(wèn)獲取要作答本題的理論知識(shí)范圍（大前提），論證材料中的小前提，要求學(xué)生分別圍繞湖南省修復(fù)長(zhǎng)江生態(tài)環(huán)境的具體措施、處理人與自然的關(guān)系的具體做法展開(kāi)思考，結(jié)合方法論要求，生成既由情境材料衍生而來(lái)，又能涵蓋學(xué)科知識(shí)、呈現(xiàn)論證過(guò)程的答案，加強(qiáng)變式訓(xùn)練的效果。

重構(gòu)高考思想政治非選擇題的答案可以做如下嘗試：（1）逆向思維，以設(shè)問(wèn)的落點(diǎn)為起點(diǎn)，反向推導(dǎo)，搭建答案生成思路；（2）根據(jù)設(shè)問(wèn)的主體，圍繞主體的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建答題框架；（3）審讀情境材料，提取關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為核心，拓展答題思路。

在變式訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)多層次、多維度認(rèn)識(shí)、考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)兼具價(jià)值沖突、激發(fā)思維的真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維；通過(guò)多角度審讀材料，運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題情境，將知識(shí)活化于開(kāi)放的任務(wù)情境中，培養(yǎng)邏輯思維；通過(guò)觸類旁通，活用學(xué)科知識(shí)，活化答案生成思路，培養(yǎng)逆向思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

總之，構(gòu)筑深度復(fù)習(xí)課堂要立足思想政治課教學(xué)實(shí)際，擺脫思維定勢(shì)束縛，活用經(jīng)典題例，在研究經(jīng)典題例的基礎(chǔ)上，聚焦設(shè)問(wèn)尋找規(guī)律，解構(gòu)情境搭建邏輯，關(guān)聯(lián)教材知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)散思維變式訓(xùn)練，提升學(xué)科遷移能力，打造基礎(chǔ)扎實(shí)、融會(huì)貫通、學(xué)以致用、契合課程改革要求的高三備考新課堂。

一個(gè)在海灘度假的富翁看見(jiàn)一個(gè)貧窮的漁夫也悠閑地曬著太陽(yáng)，感到不可思議，忍不住問(wèn)他：“你為什么不去工作呢？”漁夫答：“我今天已工作過(guò)了，打上來(lái)的魚(yú)已夠我一天所用?！备晃毯芸上В骸澳悄憧梢远啻蛞恍~(yú)，多賺點(diǎn)錢啊?！?/p>

“要那么多錢干什么？”

“可以買更多的船，打更多的魚(yú)，……然后可以有自己的船隊(duì)，然后建立遠(yuǎn)洋航運(yùn)公司……最后當(dāng)上百萬(wàn)富翁?！?/p>

“當(dāng)了百萬(wàn)富翁又怎么樣呢？”

“那時(shí)你就可以什么事都不用做，可以躺在海灘上曬太陽(yáng)啊?！?/p>

漁夫哈哈大笑：“我現(xiàn)在不正在這里曬太陽(yáng)嗎？”

【啟示】?jī)r(jià)值觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)具有重要導(dǎo)向作用，價(jià)值觀是人生的重要導(dǎo)向，價(jià)值觀不同，做出的選擇也就不同。人的價(jià)值就在于創(chuàng)造價(jià)值，在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)。我們要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，積極地為社會(huì)做貢獻(xiàn)，在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。