大學(xué)生創(chuàng)新能力及影響因素調(diào)查分析

房月華，潘彥會(huì)，閆帥領(lǐng)，劉士琴，耿寶建

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

1 研究背景

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的總體水平較低，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面也存在諸多問(wèn)題，這種現(xiàn)象與我國(guó)實(shí)施的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)仍存在很大的差距[1]。在當(dāng)代社會(huì)背景下，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要且有意義的。

大學(xué)生的創(chuàng)新能力受多重因素的制約與影響，只有當(dāng)人們感知到周圍的環(huán)境對(duì)創(chuàng)新行為有促進(jìn)作用時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為才會(huì)產(chǎn)生（Amabile）[2]。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力會(huì)受到內(nèi)在因素和外在因素的相互作用，主要包括學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的支持、學(xué)校的創(chuàng)新氛圍等。導(dǎo)師制的實(shí)施成功構(gòu)建了一種新型的師生關(guān)系，不僅使教師在教學(xué)中的引導(dǎo)功能得到了最大程度的體現(xiàn)，而且讓學(xué)生能夠更好地參與到導(dǎo)師的教學(xué)工作中，從而提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。學(xué)校氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，營(yíng)造良好的學(xué)校文化氛圍對(duì)促進(jìn)高校人才培養(yǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究以衡水學(xué)院大學(xué)生為研究對(duì)象分析導(dǎo)師的支持、創(chuàng)新自我效能感、學(xué)校氛圍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，最后提出培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的策略和建議。

2 文獻(xiàn)探討與研究假設(shè)

大學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)已成為衡量高校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。郭建如、鄧峰等研究了高校人才培養(yǎng)改革對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，結(jié)果表明，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)思維。社會(huì)心理學(xué)者Bandura是第一個(gè)提出將自我效能感解釋為自己是否有能力去做某件事情的一種感知和信念[4]。羅艷紅等探討了家政專業(yè)大學(xué)生一般歸屬感與創(chuàng)新能力的關(guān)系，結(jié)果表明一般歸屬感通過(guò)個(gè)體的創(chuàng)新自我效能感對(duì)創(chuàng)新能力產(chǎn)生正向影響[5]。張僑指出高校教師的教學(xué)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新自我效能感對(duì)其教學(xué)創(chuàng)新行為有直接的正向影響，并且教師的創(chuàng)新自我效能在教學(xué)創(chuàng)新能力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新行為的影響起部分中介作用等[6]。導(dǎo)師支持是導(dǎo)師（學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方面的積極態(tài)度，不僅會(huì)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、方法等，同時(shí)考慮學(xué)生的主觀感受，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的自主性進(jìn)行開(kāi)發(fā)。胡保玲探討了導(dǎo)師支持、同學(xué)支持對(duì)研究生創(chuàng)新行為的影響[7]，研究結(jié)果顯示導(dǎo)師支持、同學(xué)支持顯著影響積極情緒，積極情緒在導(dǎo)師支持、同學(xué)支持與研究生創(chuàng)新行為之間起到部分中介作用，因此提出如下假定：

H1：導(dǎo)師支持對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力有正向的影響。

H2：導(dǎo)師的支持對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感具有正向的影響。

H3：創(chuàng)新自我效能感在導(dǎo)師支持與大學(xué)生創(chuàng)新能力之間起到中介作用。

學(xué)校氛圍，即指?jìng)€(gè)體在組織內(nèi)部所感知到的同種感覺(jué)。丁欣昀研究了學(xué)校氛圍和教師成就動(dòng)機(jī)對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新行為的影響研究[8]，結(jié)果顯示教師成就動(dòng)機(jī)、學(xué)校氛圍對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新行為具有顯著的正向影響，劉占波對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感、創(chuàng)造力和班級(jí)氛圍的關(guān)系進(jìn)行了探討[9]，結(jié)果顯示班級(jí)氛圍在大學(xué)生自我效能感和其創(chuàng)造力之間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。因此在本文中給出如下假定：

H4：學(xué)校氛圍對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力有正向的影響。

H5：學(xué)校氛圍在創(chuàng)新自我效能感與大學(xué)生創(chuàng)新能力之間起到調(diào)節(jié)作用。

3 大學(xué)生創(chuàng)新能力層級(jí)回歸分析

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

對(duì)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行分析，問(wèn)卷的Cronbach’s值為0.967，大于0.7，KMO=0.949，大于0.6，Sig=0.000<0.05，說(shuō)明問(wèn)卷信效度良好。描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示創(chuàng)新能力的平均得分為3.630（5點(diǎn)量表），大學(xué)生創(chuàng)新能力處于中等水平，創(chuàng)新能力有待提高。差異性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示大學(xué)生創(chuàng)新能力在性別上具有顯著性差異，大學(xué)生創(chuàng)新能力在年級(jí)上沒(méi)有顯著性差異。表1中相關(guān)分析的結(jié)果表明創(chuàng)新能力與創(chuàng)新自我效能感、導(dǎo)師支持、學(xué)校氛圍具有顯著的正相關(guān)（p<0.01），而導(dǎo)師支持與學(xué)校氛圍處在學(xué)校這個(gè)環(huán)境下，相關(guān)系數(shù)為0.810，具有高相關(guān)性，因此回歸分析中將進(jìn)行共線性診斷，判斷變量間是否存在多重共線性。

表1 相關(guān)分析表

3.2 層級(jí)線性回歸分析

3.2.1 創(chuàng)新自我效能感的中介作用

檢驗(yàn)導(dǎo)師支持、創(chuàng)新自我效能感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，層級(jí)線性回歸分結(jié)果表明，變量間VIF在1.001―1.625之間，容許度在0.615―0.988之間，說(shuō)明變量間不存在多重共線性。由于大學(xué)生創(chuàng)新能力在性別上存在顯著差異，因此回歸分析中控制性別變量分析導(dǎo)師支持、創(chuàng)新自我效能感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。研究表明，導(dǎo)師支持對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力具有正向的影響（=0.253，p=<0.05），說(shuō)明導(dǎo)師越支持學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力越高，研究假設(shè)H1得到驗(yàn)證。導(dǎo)師支持對(duì)創(chuàng)新自我效能感也具有正向的影響（=0.618，p<0.05），假設(shè)H2得到驗(yàn)證。加入中介變量后導(dǎo)師支持對(duì)創(chuàng)新能力的影響由于=0.253下降為=0.156，p<0.05，仍然顯著，表明創(chuàng)新自我效能感在導(dǎo)師支持與大學(xué)生的創(chuàng)新能力起部分中介作用，假設(shè)H3成立（見(jiàn)表2）。

表2 創(chuàng)新能力中介效應(yīng)層級(jí)回歸分析表

3.2.2 學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)效應(yīng)

對(duì)學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表3（p155），學(xué)校氛圍的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)=0.142（p<0.05）顯著,創(chuàng)新自我效能感中的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)=0.168（p<0.05）也顯著，創(chuàng)新自我效能感、學(xué)校氛圍對(duì)創(chuàng)新能力具有正向的影響，假設(shè)H4得到驗(yàn)證。創(chuàng)新自我效能感*學(xué)校氛圍的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)=0.109（p<0.05）結(jié)果顯著，學(xué)校氛圍在創(chuàng)新自我效能感和大學(xué)生創(chuàng)新能力間的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，即學(xué)校氛圍在大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感與創(chuàng)新能力之間存在正向的調(diào)節(jié)作用，假設(shè)H5得到驗(yàn)證。

表3 調(diào)節(jié)效應(yīng)層級(jí)回歸分析表

4 結(jié)果分析與建議

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大學(xué)生創(chuàng)新能力的平均得分為3.63分，處于中等水平，大學(xué)生創(chuàng)新能力有待提高。差異性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示在創(chuàng)新能力方面，女生的創(chuàng)新能力相對(duì)高于男生的創(chuàng)新能力，因?yàn)榕饶猩谒伎紗?wèn)題時(shí)會(huì)更加全面，在數(shù)據(jù)處理、意識(shí)應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)較高，女生比男生有更強(qiáng)的表達(dá)和探究能力。在控制性別變量下層級(jí)回歸分析的結(jié)果表明，導(dǎo)師支持、創(chuàng)新自我效能感、學(xué)校氛圍均對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有正向影響。就導(dǎo)師因素而言，導(dǎo)師應(yīng)該在關(guān)注各自學(xué)生群體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用合理的教學(xué)方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)；就學(xué)校因素而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的內(nèi)在需要組織、設(shè)計(jì)和開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自由發(fā)展空間和良好的創(chuàng)新氛圍。

研究表明，創(chuàng)新自我效能感在導(dǎo)師支持與大學(xué)生創(chuàng)新能力間起部分中介作用。學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)能力有待提高，導(dǎo)師要做好學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，注意互動(dòng)性教學(xué)以提高學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感，從而達(dá)到增強(qiáng)創(chuàng)新能力的目的。學(xué)校氛圍在大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感與創(chuàng)新能力之間存在調(diào)節(jié)作用。當(dāng)學(xué)校氛圍中存在支持、資源豐富、壓力適宜、人際關(guān)系良好等特征時(shí)會(huì)更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。學(xué)校應(yīng)在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，注重開(kāi)展創(chuàng)新性課程，有選擇地教授創(chuàng)新思維策略，并鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)、大膽嘗試，創(chuàng)新能力才更有可能提高。

5 結(jié)論

本文以衡水學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，探討大學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素，分析了創(chuàng)新自我效能感、導(dǎo)師支持、學(xué)校氛圍對(duì)創(chuàng)新能力的影響，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)得知女生的創(chuàng)新能力高于男生的創(chuàng)新能力，利用回歸分析分析各因素對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力顯著正向的影響，同時(shí)證明了學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感在導(dǎo)師支持與大學(xué)生創(chuàng)新能力之間存在中介效應(yīng)，學(xué)校氛圍在創(chuàng)新自我效能感與大學(xué)生創(chuàng)新能力之間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。