基于層次分析法和模糊綜合評價法的“規(guī)劃制圖”課程教學(xué)效果評價

阿力木江·吐斯依提，劉志有，劉潤香

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830052）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出：教學(xué)評價是切實提高教學(xué)質(zhì)量的保障[1]?？梢?，在高校教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方法，是必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果作為教學(xué)質(zhì)量的反饋，對其科學(xué)、全面的評價，是保障教學(xué)質(zhì)量、促進教師優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平的重要途徑[1]。教師課堂是一項復(fù)雜的智力活動和體力活動，教學(xué)效果不僅涉及文化知識傳播，還涉及思政教育、心理分析等方面，對教學(xué)效果評價需要系統(tǒng)地考慮錯綜復(fù)雜的問題[2]。層次分析法和模糊綜合評價法綜合運用，可將復(fù)雜的評價問題清晰化，通過量化的評價指標(biāo)獲得更優(yōu)的評價結(jié)論[3-4]。

“規(guī)劃制圖”課程在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)主要針對公共管理學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、土地資源管理等專業(yè)分兩學(xué)期開設(shè)，所講授的內(nèi)容、課時因?qū)I(yè)特點有所不同。該課程是一門實踐性較強的課程，旨在提高學(xué)生的軟件操作技能，其教學(xué)效果對規(guī)劃專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，甚至就業(yè)都產(chǎn)生影響，因此，在“規(guī)劃制圖”課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，合理有效地評價其教學(xué)效果，探討優(yōu)化課程教學(xué)效果的策略尤為必要[5]。本文為了調(diào)查新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“規(guī)劃制圖”課程的教學(xué)效果，基于問卷調(diào)查獲得教學(xué)效果評價的數(shù)據(jù)，采用層次分析法確定權(quán)重，結(jié)合模糊綜合評價法和李克特五級量表法計算最終評價值，從而確定課程教學(xué)效果評價值，以期為優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果服務(wù)。

1 數(shù)據(jù)來源與問卷設(shè)計

1.1 數(shù)據(jù)來源與樣本選取

本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)202班、192班，以及房地產(chǎn)經(jīng)營與管理182班為調(diào)查對象，共發(fā)放電子問卷87份，剔除無效問卷13份，回收74份，有效率為85%。

1.2 問卷設(shè)計與問卷內(nèi)容

本文采用問卷調(diào)查法獲得“規(guī)劃制圖”課程的教學(xué)效果評價情況和數(shù)據(jù)，通過問卷星從教學(xué)質(zhì)量、能力培養(yǎng)以及課程的實用性3個方面設(shè)計問卷，獲得“規(guī)劃制圖”課程教學(xué)情況數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容包含三個部分，12項指標(biāo)（表1）。第一部分為教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查，包含學(xué)生總體滿意度、知識和技能掌握、制圖興趣愛好、參加比賽情況四個方面的評價。第二部分為能力培養(yǎng)方面評價，包含自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通交流能力等五種能力培養(yǎng)方面的評價。第三部分為課程的實用性評價，包含就業(yè)效益、畢業(yè)設(shè)計效益、日常實用性效益等三方面的評價[6-7]。

表1 “規(guī)劃制圖”課程教學(xué)效果評價問卷頻數(shù)調(diào)查統(tǒng)計表

2 “規(guī)劃制圖”課程教學(xué)效果評價實踐

2.1 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與權(quán)重的計算

層次分析法可以構(gòu)建教學(xué)效果指標(biāo)體系，且可以通過指標(biāo)間重要程度的判讀計算出各個指標(biāo)間的權(quán)重。因此本文借助層次分析法yaahp軟件，從教學(xué)質(zhì)量、能力培養(yǎng)以及課程的實用性構(gòu)建“規(guī)劃制圖”課程教學(xué)效果評價指標(biāo)體系（表2），并通過對各層次、各要素之間進行兩兩比較，并依據(jù)標(biāo)度對各要素的重要度進行量化判斷，從而建立起判斷矩陣并檢驗其一致性，最后計算指標(biāo)的權(quán)重W[8]。

表2 “規(guī)劃制圖”課程教學(xué)效果評價指標(biāo)體系和指標(biāo)隸屬度統(tǒng)計表

本文采用yaahp軟件計算出評價的一級指標(biāo)對總目標(biāo)的權(quán)重，即教學(xué)質(zhì)量、能力培養(yǎng)以及課程的實用性，對“規(guī)劃制圖”課程教學(xué)效果的權(quán)重，W=(0.20，0.68，0.12)。二級指標(biāo)對一級指標(biāo)的權(quán)重，即學(xué)生總體滿意度、知識和技能掌握、制圖興趣愛好、參加比賽情況對教學(xué)質(zhì)量的權(quán)重向量W1=(0.28，0.56，0.08，0.08)。自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通交流能力對能力培的權(quán)重向量W2=(0.32，0.39，0.10，0.10，0.09)。就業(yè)效益、畢業(yè)設(shè)計效益、日常實用性效益W3=(0.76，0.09，0.15)。

2.2 “規(guī)劃制圖”課程教學(xué)效果模糊綜合評價步驟

模糊綜合評價法可以量化復(fù)雜的“規(guī)劃制圖”教學(xué)效果評價指標(biāo)，其主要方法如下：

確定因素集合U和評語集V，其中因素集合U表示選取了n個評價要素，U={U1,U2,….Un}，評語集V代表評價等級，V={V1,V2,….Vn}。本文中因素集合U有三個即U1，U2，U3分別為教學(xué)質(zhì)量、能力培養(yǎng)以及課程的實用性。評語集采用李克特五級量表，V有五個，即V1、V2、V3、V4、V5，分別為“非常差”“差”“一般”“好”“非常好”，每一項賦值分別為1、2、3、4、5分。

建立各因素的評分隸屬度函數(shù)和綜合評價矩陣R=(rij)n m，求出隸屬度，獲得模糊集。根據(jù)問卷情況可得教學(xué)質(zhì)量、能力培養(yǎng)以及課程的實用性的隸屬度R1、R2、R3分別如下：

分別計算各指標(biāo)的權(quán)重W。采用層次分析法完成一級評價指標(biāo)，以及二級評價指標(biāo)之間權(quán)重的計算。各部分權(quán)重已在2.1層次分析法中闡述，不再重復(fù)。

通過綜合評價矩陣R求模糊綜合評價集B，B=W R=（b1，b2，…bn）。教學(xué)質(zhì)量、能力培養(yǎng)以及課程實用性的模糊綜合評價集b1，b2，b3計算過程分別如下：

計算綜合隸屬度E。未計算綜合隸屬度B，先算目標(biāo)層模糊綜合評價矩陣B，B=（b1T，b2T，b3T）T，即B=W R=（0,0.01，0.15，0.47，0.36）。

去模糊值，用模糊綜合評價集B和測量表度H計算出評價對象的綜合評價分?jǐn)?shù)D：D=B H，其中H=（“非常差”“差”“一般”“好”“非常好”）=（1，2，3，4，5）。教學(xué)質(zhì)量、能力培養(yǎng)以及課程的實用性模糊綜合評價分?jǐn)?shù)分別如下：

“規(guī)劃制圖”課程教學(xué)效果總體評價的模糊綜合評價分?jǐn)?shù)為D=B H=0 1+0.01 2+0.15 3+0.47 4+0.36 5=4.18。

3 結(jié)果分析

通過對“規(guī)劃制圖”課程的教學(xué)效果問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行分析可知，學(xué)生對課程各要素評價等級大多為好或非常好，且除了參加比賽情況和創(chuàng)新能力這兩項指標(biāo)之外，其余的各要素評價等級為好或非常好的比例均在80―90%之間，可見學(xué)生對課程總體評價較好。創(chuàng)新能力這項評價指標(biāo)要素評價為好或者非常好的比例分別為78%，略低于參加比賽以外其余相對評價較好的指標(biāo)。而對參加比賽情況這一評價指標(biāo)要素評價等級為好或非常好的比例為58%，評價相對來說為最差。

采用模糊綜合評價法對“規(guī)劃制圖”課程教學(xué)效果的總體評價值為4.18，接近于“好”的等級。對教學(xué)質(zhì)量、能力培養(yǎng)以及課程的實用性進行模糊綜合評價，評價值分別為4.18、4.18、4.21，同樣均接近“好”的等級。

4 結(jié)論

本文為調(diào)查新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“規(guī)劃制圖”課程的教學(xué)效果，基于問卷調(diào)查獲得教學(xué)效果評價的數(shù)據(jù)，采用層次分析法確定權(quán)重，結(jié)合模糊綜合評價法和李克特五級量表法計算最終評價值，從而確定課程教學(xué)效果。得出以下結(jié)論：

除了參加比賽情況、創(chuàng)新能力兩項指標(biāo)之外，學(xué)生對課程其余的各指標(biāo)評價等級為好或非常好的比例均在80―90%之間，可見學(xué)生對課程總體評價較好。而參加比賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)這兩個指標(biāo)要素需要持續(xù)關(guān)注，重點優(yōu)化。

通過模糊綜合評價法對“規(guī)劃制圖”課程的效果進行評價，最終評價值為4.18，值接近于“好”的等級，故評價等級判定為好，且教學(xué)質(zhì)量、能力培養(yǎng)以及課程的實用性等一級指標(biāo)的數(shù)值幾乎相等，均接近“好”的等級。后期教學(xué)過程中，需要改進教學(xué)策略，突出課程特色，進一步優(yōu)化課程教學(xué)效果。