新常態(tài)下中高職銜接創(chuàng)業(yè)教育研究

董 棟

（常州紡織服裝職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164）

隨著我國經濟發(fā)展和產業(yè)結構的轉型升級，社會對于技術工人的要求也隨之提高。《2016年國務院政府工作報告》明確指出，要改善民生，就要實施積極的就業(yè)政策，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。2019年開始，高職院校每年擴招100萬社會生源，也導致畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大。近年來，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校已經得到足夠的重視，校企融合共同培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺日趨成熟，創(chuàng)業(yè)教育課程體系日趨完善。然而目前高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率不足3%，創(chuàng)業(yè)成功率不到20%，還未達到理想的效果。創(chuàng)業(yè)教育需要從中職教育開始做起，構建中高職銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出合格的具備雙創(chuàng)能力的高職畢業(yè)生。

1 中高職院校銜接教育的現(xiàn)狀

中高職銜接創(chuàng)業(yè)教育體系是中職教育和高職教育創(chuàng)業(yè)教育中各種元素構成的有機整體，在創(chuàng)業(yè)教育的體系中，包含著教學目標、日常管理、環(huán)境搭建、教學內容和教學評價等元素，各元素之間存在相互聯(lián)系、相互制約的關系[1]。目前，我國中高職銜接教育已經越來越注重構建完整的教學體系，比如高職院校與中職院?！?+3”或“3+2”聯(lián)合辦學，取得了較好的效果，也存在著不足：

聯(lián)合管理組織機制不完善。中高職銜接創(chuàng)業(yè)教育體系是由兩個不同的辦學主體聯(lián)合完成，因此創(chuàng)業(yè)教育開展缺乏統(tǒng)一的管理組織，以至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、日常管理等方面不能夠有效銜接，高職院校與中職院校各自開展創(chuàng)業(yè)教育工作，缺乏統(tǒng)籌和計劃，造成中高職銜接創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)不能達到理想的效果[2]。

實踐課程體系不匹配。創(chuàng)業(yè)教育需要大量的實踐和實訓類課程，在設計創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系的時候，中高職院校缺乏一體化設計。比如電商視頻直播帶貨，可能中職院校已經教授了此內容，學生到了高職院校之后又進行類似的課程教學。如果有統(tǒng)一的設計，那么實際上中職教育更應該側重基礎知識的傳授，到了高職階段再側重實踐實訓教學。目前這樣的教學課題設計導致培養(yǎng)內容上的不連貫，培養(yǎng)目標不明確，不僅造成教學資源的浪費，更容易影響學習者的積極性。

教學方式陳舊。創(chuàng)業(yè)教育需要與時俱進，需要把握時代的脈搏，需要熟悉最新的行業(yè)、最新的知識，而現(xiàn)在很多中高職院校創(chuàng)業(yè)教育的方式內容往往比較陳舊，教材十年不換，教學內容比較單一。實訓類課程將學生放到企業(yè)實習，但是校企融合不緊密，學校企業(yè)之間缺乏必要的溝通；如采用傳統(tǒng)課堂示范教學，又缺乏先進的教學方法，導致教學效果不佳。

創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境缺乏連續(xù)共建機制。創(chuàng)業(yè)教育需要大量的模擬和實踐環(huán)境，比如已經有很多學校構建了創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)境或者創(chuàng)業(yè)一條街等實踐環(huán)境，都模擬了工商、會計、稅務等部門，方便學生進行模擬創(chuàng)業(yè)。但是目前中高職院校實訓環(huán)境并沒有做好完美銜接或者共享共建，這不僅使中高職院校的教學資源無法共享，也使得中高職院校的教學資源不能優(yōu)勢互補，影響辦學資源的使用效率，創(chuàng)意教育也不能起到理想的效果。

2 構建中高職創(chuàng)業(yè)教育教學體系的意義與措施

2.1 構建意義

第一，是高職教育適應經濟發(fā)展的需要。現(xiàn)在我國經濟發(fā)展從高速度向高質量轉化，高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，從2019年高職擴招開始，連續(xù)三年每年增加100萬生源，畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。用創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，是緩解就業(yè)壓力的重要方法。而在經濟形勢轉型升級的當下，對于勞動者素質的要求越來越高，即使勞動者暫時沒有創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是勞動者應具備的素質；培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中的重要部分，對于推動我國經濟建設會起到積極的推動作用。

第二，是高職教育自身發(fā)展的需要。新常態(tài)下高職教育必須要大力推進教學改革才能更好地發(fā)展職業(yè)教育。中高職銜接設計人才培養(yǎng)方案，能更好地實現(xiàn)知識和能力的系統(tǒng)化學習，提高職業(yè)教育的實施效果；而系統(tǒng)化的學習可以讓學習者及時了解自己的興趣，為今后就業(yè)志愿的選擇打下基礎；學校也可以及時發(fā)現(xiàn)學習者的差異性，進行班級重新組合，比如可以設置技能競賽班級或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級等等。

第三，是合理使用教學資源的需要。教學資源是指為了有效開展教學活動使用的資源，包括教材、案例、教師、教學環(huán)境等等。中高職銜接進行創(chuàng)業(yè)教育，可以使得中職和高職的教學目標更加明確，在建設教學環(huán)境或者選用教材等方面，有了更加明確的目標。有了明確的目標，對于教師的培養(yǎng)和發(fā)展，提高教師的雙師型素質等方面都有積極的作用。

2.2 構建原則

第一，教學體系一體化原則。教學體系一體化是指在遵循基本教學規(guī)律的前提下，中職院校和高職院校需要統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的教學資源，整體設計創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)，并在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，統(tǒng)一管理，中高職院校協(xié)商共同設計中高職銜接創(chuàng)業(yè)教育方面的教學體系[3]。

第二，中職院校和高職院校共同治理原則[4]。在制訂統(tǒng)一教學體系的前提下，中職院校和高職院校也需要通力合作，共同參與創(chuàng)業(yè)教育教學體系的管理，明確中高職院校各自的分工職責。不能各自為戰(zhàn)，需要在培養(yǎng)目標、教學內容等方面充分溝通，發(fā)揮中高職院校的主觀能動性，一起解決創(chuàng)業(yè)教育教學過程中出現(xiàn)的各種問題。

第三，教學資源共享原則。我國高等教育提倡發(fā)展過程中資源有效利用原則。隨著高職擴招，經濟發(fā)展，原有的教學資源包括師資力量已經不能適應職業(yè)教育新常態(tài)的要求。通過中高職銜接共享教學資源，不僅有利于中高職銜接創(chuàng)業(yè)教育的有效實現(xiàn)，也體現(xiàn)了教學資源互補，共享共建。學校有了明確的目標，就有利于提高中高職銜接創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。

2.3 構建措施

第一，大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育[5]。即使現(xiàn)在，創(chuàng)業(yè)也是少數(shù)人參與的就業(yè)行為，在某個角度來說屬于非主流的范疇。因此需要學校加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學生中的宣傳力度，學習者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力是平時不斷積累的，需要學校充分宣傳創(chuàng)業(yè)教育并且在創(chuàng)業(yè)教育的教學體系中進行總體工作安排，利用學校網站、微信公眾平臺、廣播、視頻等多種媒體多種形式宣傳創(chuàng)業(yè)成功案例、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的事跡等等，組織創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)報告會等活動，加強學生對于創(chuàng)業(yè)行為的感受，奠定創(chuàng)業(yè)教育的基礎。

第二，提高學生信息化運用能力。在“互聯(lián)網+”新常態(tài)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為與計算機信息技術是息息相關的，信息技術及其應用對于現(xiàn)代化的企業(yè)同樣是非常重要的，了解最新的動態(tài)和技術都離不開信息技術的支持，包括與商業(yè)上下游企業(yè)的溝通等等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中信息技術是重要的支撐。

第三，做好職業(yè)規(guī)劃服務工作。中職階段的學生年紀尚小，對于未來職業(yè)的定位往往還不夠成熟，應該加強職業(yè)規(guī)劃服務工作。根據(jù)學生的個性特點，提高學習者的思想認識，消除一些“混日子”的負面思想，在中高職銜接的學習階段，努力提升學習者的個人人際關系、語言表達、團隊協(xié)助等能力，熟練掌握技能知識，制訂完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于合適的學生，可以較早進入創(chuàng)業(yè)教育體系。

第四，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，中職院校和高職院校應該聯(lián)合打造良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，能促使中高職銜接創(chuàng)業(yè)教育體系更好地完成。目前，社會上對于創(chuàng)業(yè)存在一定的偏見，因此學校更加應該打造中高職一體化的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，從班級的安排到校園范圍的塑造，到講座、創(chuàng)業(yè)的模擬練習，創(chuàng)業(yè)一條街等等創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，提高學生對于創(chuàng)業(yè)的了解。

第五，構建深度融合創(chuàng)業(yè)教育的中高職銜接人才培養(yǎng)方案[6]。中職院校和高職院校需要共同合作，將創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)新素質培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力實踐等等能力融入人才培養(yǎng)方案當中。具體來講，就是要改革原有的人才培養(yǎng)模式，將中職和高職銜接起來，完善教學內容，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，讓學生提早熟悉創(chuàng)業(yè)及管理的知識，發(fā)揮中高職資源優(yōu)勢，制訂教學計劃的同時整合政府學校企業(yè)的資源，安排企業(yè)實習，合理制訂教學體系。如表1。

表1 中高職銜接創(chuàng)業(yè)教育教學體系

第六，改革中高職教學評價體系。中高職院校應該要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系中的評價體系，應該對學習者創(chuàng)業(yè)能力做到過程性培養(yǎng)，及時總結教學體系中的問題，通過過程審核、學生座談會、創(chuàng)業(yè)模擬考核、創(chuàng)業(yè)比賽等方式動態(tài)柔性給予學習者學分。

第七，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。通過開展競賽，可以讓學生迅速掌握創(chuàng)業(yè)基本知識和技能，也可以讓學生更好地掌握社會實踐能力和經營企業(yè)的能力。通過舉辦競賽活動，可以吸引越來越多的學生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中，不僅為有意創(chuàng)業(yè)者提供平臺，也可以組織學生進入企業(yè)實際運行中，將學習到的知識學以致用，積累經驗，通過競賽提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，讓學生體會自己的創(chuàng)業(yè)計劃有哪些不足之處，在老師和專家的指導下逐步完善，使得學生的創(chuàng)業(yè)思路更加清晰。

第八，組建高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。教師能力與創(chuàng)業(yè)教學體系的實施有密切的關系，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中教師既要具備專業(yè)知識也有具備創(chuàng)業(yè)能力，更要了解專業(yè)的最新發(fā)展，這就要要求創(chuàng)業(yè)教育中教師要時刻學習，與時俱進。學校不僅要對于現(xiàn)有的教師隊伍外引內培，讓教師有足夠的企業(yè)實踐經歷，同時要在創(chuàng)業(yè)教育體系中配備企業(yè)專家和行業(yè)專家，讓他們授課時可以傳授創(chuàng)業(yè)方面的成功思想和創(chuàng)新思路。

第九，政府、企業(yè)和學校多元共治。要實現(xiàn)中高職銜接創(chuàng)業(yè)教育教學體系，需要政府、企業(yè)和學生共同進行深入調研、研討、決策，來決定課程體系、教學內容、人才培養(yǎng)進度等。企業(yè)學校深度融合，共建實訓平臺，共建教學資源庫，共建師資隊伍。以企業(yè)行業(yè)才能掌握的最新的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力，以政府牽頭的科研技術能力為動力，學校的教學資源為輔助，共同培養(yǎng)高質量人才。

3 結語

綜上所述，構建中高職銜接創(chuàng)業(yè)教學體系，需要中職院校和高職院校齊心協(xié)力，要促進學生的充分發(fā)展，全面推動中高職院校在創(chuàng)新教育領域的科學發(fā)展。中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，必須根據(jù)社會發(fā)展對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為基礎，以學生思維方法訓練為主線，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和方法，使其形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。對中高職銜接學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，既能解決我國當前緊張的就業(yè)問題，又能使中高職銜接學生在社會中充分體現(xiàn)自我價值。