混合式教學(xué)模式在“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

鐘福如，鄧正艷，楊 莎

（1.遵義師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院 貴州 遵義 563006；2.遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院 貴州 遵義 563006）

大部分地方本科院校由于學(xué)術(shù)聲譽和地理位置不佳，導(dǎo)致在生源競爭中處于劣勢，錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性和習(xí)慣較差，而且相對于一些“985”高校的學(xué)生，自信心普遍較低。因此，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上較為困難。另一方面，地方院校普遍是應(yīng)用型本科定位，需要培育的是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。不僅要求具有一定的理論基礎(chǔ)，還要求具有實踐創(chuàng)新能力。遵義師范學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)開設(shè)的“電工電子技術(shù)”課程雖然不是必修課程，但對專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也具有較為重要的作用?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程知識點較多，課時較少，加上傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生普遍對該課程不太重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很好。線上線下混合式教學(xué)是一種充分利用在線資源以及面授優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式[1]，非常適合“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)，這種教學(xué)模式不但有利于調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

1 線上線下混合式教學(xué)模式簡述

線上線下混合式教學(xué)模式，顧名思義，就是一種線上+線下的教學(xué)。但是，這種教學(xué)模式并不是簡單的線上資源和線下面授的雜糅，而是一種對傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)，是教學(xué)空間和時間的拓展。因此，對于學(xué)時有限和實驗條件較差的課程具有很好的應(yīng)用前景。線上線下混合式教學(xué)模式一般包括三個部分：課前、課中和課后。

課前，安排學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)書，教師根據(jù)自學(xué)任務(wù)書的完成情況，確定講課內(nèi)容。部分內(nèi)容學(xué)生自學(xué)已經(jīng)完成，就沒有必要再進(jìn)行授課，而是需要在此基礎(chǔ)上再次升華。

課中，根據(jù)課前的數(shù)據(jù)分析，備好課后就可以開展課堂教學(xué)。一般開始的時候需要情景導(dǎo)入，這個環(huán)境最好是真實的情景或者學(xué)生感觸較深的事跡，容易引起學(xué)生共鳴。簡要回顧知識點，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對項目的分析討論、頭腦風(fēng)暴，完成解決方案，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

課后，與傳統(tǒng)課堂相比，混合式學(xué)習(xí)的課后反饋不僅僅是對知識點的簡單鞏固。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行剖析，以便完成下一步的教學(xué)計劃。而學(xué)生則還需要完成一些評價反饋，個人困惑的反饋以及知識點的拓展應(yīng)用。

2 混合式教學(xué)模式下“電工電子技術(shù)”課程的教學(xué)實施

在具體的課堂教學(xué)中，還是需要一定的技巧和步驟，才能更好地提升教學(xué)效果。下面，就以第二章“電路的分析方法”為例，闡述線上線下混合式教學(xué)實施的過程。

2.1 課前

安排學(xué)生自學(xué)，觀看第二章的視頻，并完成一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動交流，提出疑問。一些知識點，比如基爾霍夫定律、等效電路的基本概念等，深入理解還是比較困難的，這就需要留待課堂掌握（見圖1）。

2.2 課中

課中主要為課堂教學(xué)，針對等效電路這一知識點，開展小組合作學(xué)習(xí)，拋出問題：“電壓源和電流源的等效，為什么可以等效？其原理是什么？”小組同學(xué)在討論中完成知識點的掌握。學(xué)生討論完成后，安排學(xué)生進(jìn)行戴維南等效習(xí)題解答，并安排學(xué)生進(jìn)行解題展示?？紤]到化學(xué)工程與工藝專業(yè)的電學(xué)基礎(chǔ)較差，我們設(shè)置的等效電路題目較為簡單，如圖2所示。

課堂教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是學(xué)以致用，融會貫通。師者，傳道授業(yè)解惑[2]。課堂中教師既要通過例題和辨析鞏固學(xué)生的知識，又要教會學(xué)生辯證看待問題、將知識應(yīng)用到生活中。在這里，筆者舉個例子，集成運放中的密勒電容等效，雖然電容一旦制備就不會改變，但是在運放中其等效的電容作用確是放大很多倍，使得運放工作更穩(wěn)定。這是在集成電路中的應(yīng)用?，F(xiàn)實生活中，等效的妙用也有很多。比如，最早參觀動物園，都是把動物關(guān)在籠子里，而人在外面參觀。這一方法在野生動物園參觀的時候不適應(yīng)了。野生動物園太大，野生動物較為迅猛，近距離則危險不安全，遠(yuǎn)距離又看不清楚。有人想到，籠子內(nèi)外，可以等效為兩個不同大小的籠子，人和動物放在了不同的空間。因此發(fā)明了觀光車，人們可以方便地參觀野生動物。可見，生活中有很多等效的事物，只要巧妙應(yīng)用等效思維，很多事情可以迎刃而解。所以，等效原理不僅僅是電阻等效、電路解題的方法，更是分析問題、解決問題的科學(xué)方法。

2.3 課后

課后，則是師生在線交流和分享的自由空間，師生相互交流探討課中的知識以及分享一些優(yōu)質(zhì)資源，供后期的學(xué)習(xí)和研究[3]。通過線上交流的環(huán)節(jié)增加生生之間，師生之間的交流，拓寬和延長學(xué)習(xí)和交流的時間，便于更好地營造新型的師生關(guān)系。課后首先需要完成一個練習(xí)題，練習(xí)題從題庫中選取，每個同學(xué)做不一樣的題，從而基本可以考查學(xué)生的掌握情況，即使部分同學(xué)網(wǎng)上查找答案完成，那也是需要付出一定的努力才完成的，也具有一定的積極意義。

3 混合式教學(xué)模式的實施建議

每一種教學(xué)方法都有其局限性和應(yīng)用條件，線上線下混合式教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課堂中的應(yīng)用，證明其確實是一種有效的教學(xué)模式，更是應(yīng)對少學(xué)時課程的有效方法。盡管如此，這種教學(xué)模式還是需要一定的教學(xué)技巧和課堂掌控能力。

3.1 “課前—課中—課后”的相互照應(yīng)

需要遵循“溫故而知新”的古訓(xùn)，遵循認(rèn)知的一般規(guī)律，即能力的螺旋式、波浪式上升模式。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候需要前后呼應(yīng)，不斷對知識點進(jìn)行強化升華。如果知識點太散，學(xué)生容易注意力不集中，效果也會打折扣。

3.2 目標(biāo)任務(wù)貼近實際

根據(jù)維果斯基的建構(gòu)主義理論，設(shè)立的問題必須是通過教師或同學(xué)的幫助能解決的問題，即所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣，學(xué)生不會因為挫敗感而失去信心。如何設(shè)計這一問題，就需要更多地了解學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前測試和師生交流，是一種有效的解決方法。

3.3 加強在線資源建設(shè)

在這里，有兩層意思。一是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源太多太雜，需要老師進(jìn)行甄別、遴選，讓同學(xué)可以快速有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，少走彎路。另一方面，需要教師不斷挖掘課程資源，開發(fā)更為貼近學(xué)生生活實際或者學(xué)生感受深刻的案例，使得學(xué)生有親近感，易于產(chǎn)生共鳴，從而取得更好的課程教學(xué)效果。

教師利用線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建了“電工電子學(xué)”混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式拓展了課程教學(xué)的空間和時間，豐富了教學(xué)手段。教師通過教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析可以更好地了解學(xué)生對知識點的掌握情況和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生制訂計劃，完成自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。實踐表明，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可，促進(jìn)了學(xué)生對知識點的理解和掌握，對提升學(xué)生的自信心和“電工電子學(xué)”課程的興趣有著極大的幫助。