□梁 燕 張加薇
全國政協(xié)委員、中國科學(xué)院院士、中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)校長王焰新認為,受多種因素影響,人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)質(zhì)量水平上還不能完全適應(yīng)的問題仍客觀存在,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈銜接,是當(dāng)前推進高素質(zhì)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需求。高校教師工作室恰好是促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈銜接的重要載體。自2015 年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“推動校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等,切實增強職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”以來,高校教師工作室建設(shè)如雨后春筍,無論是數(shù)量還是規(guī)模上都迅速壯大,針對高職院校工作室教學(xué)改革的研究也日益豐富。
國內(nèi)面向高校工作室的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面:以專業(yè)為背景的工作室人才培養(yǎng)模式研究,從專業(yè)人才培養(yǎng)模式的溯源、優(yōu)勢以及優(yōu)化路徑等方面入手,探索專業(yè)發(fā)展方向,促進專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新優(yōu)化;以問題導(dǎo)向為背景的工作室建設(shè)研究,主要分析工作室發(fā)揮的重要作用,探索工作方法和成效、具體工作內(nèi)容與發(fā)展方向;以工作室為載體的教學(xué)模式探索,以企業(yè)項目為依托,以教學(xué)模式為主要研究方向,針對有專業(yè)背景的工作室當(dāng)下出現(xiàn)的一系列問題,探討其該如何良性建設(shè)與發(fā)展;以輔導(dǎo)員工作為背景的工作室模式研究,探索高校輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的新型工作模式,為輔導(dǎo)員隊伍提供理論指導(dǎo)和交流培訓(xùn)平臺,提高輔導(dǎo)員工作水平。
2021 年11 月-2022 年2 月期間,筆者面向來自廣東湛江、廣州、茂名,黑龍江齊齊哈爾,遼寧大連等5 個城市的11 所高校教師工作室開展了《高校教師工作室發(fā)展建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研》工作,主要從運作模式、人數(shù)規(guī)模、工作任務(wù)、組織框架、合作單位、合作方式、團隊建設(shè)等幾個方面展開調(diào)研。一是運作模式和規(guī)模。目前高校教師工作室的運作模式多以師生共同運作、教師帶領(lǐng)學(xué)生開展項目為主,10 人以內(nèi)規(guī)模的工作室居多,30人以內(nèi)規(guī)模為輔,超過30 人規(guī)模的工作室較少。二是工作任務(wù)。以項目開發(fā)、技能競賽和教學(xué)科研為主要工作內(nèi)容,其中校內(nèi)項目、實訓(xùn)項目和企業(yè)項目居多,技能競賽為輔。三是組織框架。以按項目組分工為主,按部門分工和按工作任務(wù)分工為輔。四是合作單位。開展合作的單位以企業(yè)為主,高校、行業(yè)協(xié)會、政府單位、個體戶、事業(yè)單位為輔。五是合作方式。以項目合作和人才輸送為主,技術(shù)支持為輔助。六是團隊建設(shè)。以工作室內(nèi)部交流和專項技能培訓(xùn)為主,參加技能大賽和外出參觀交流為輔,個別工作室會開展戶外團建活動以增強團隊凝聚力。
黨的十九屆五中全會審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)的建議》,《建議》指出,要“加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)”,應(yīng)用型高校要大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才,增強社會適應(yīng)性,建設(shè)好普職融通、產(chǎn)教融合等“立交橋”。高校教師工作室是當(dāng)前形勢下高校探索人才培養(yǎng)的新模式之一,是各高校開展創(chuàng)新強校工作的主要內(nèi)容,同時也是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺,在人才培養(yǎng)方面相較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢。
一是有助于學(xué)生及早樹立職業(yè)目標(biāo)和方向。加入教師工作室的學(xué)生,通過在工作過程中不斷探索新的專業(yè)知識和技能,可以及早發(fā)現(xiàn)自己擅長或感興趣的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域,從而及早樹立職業(yè)目標(biāo)和方向。二是有助于學(xué)生提前熟悉企業(yè)實際工作需求和積累項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗。高校教師工作室多數(shù)與政府、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等保持密切聯(lián)系與合作,工作室具有較濃厚的企業(yè)工作氛圍,學(xué)生有較多機會接觸真實企業(yè)項目,了解實際工作崗位需求,積累項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。三是為學(xué)生提供專業(yè)的交流平臺和技術(shù)支撐。高校教師工作室既有教師團隊,也有學(xué)生團隊,學(xué)生團隊成員可能來自不同專業(yè)、不同城市,有著各自擅長的技術(shù)領(lǐng)域,日常工作中可以相互學(xué)習(xí)和交流,同時也可以尋求指導(dǎo)老師的幫助,為項目順利開展提供技術(shù)支撐和保障。高校教師工作室的目的及意義在于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,尋求一種新穎的、提高學(xué)生興趣的、可持續(xù)發(fā)展的實踐教學(xué)模式,對各專業(yè)學(xué)科的實踐教學(xué)改革與發(fā)展有重要意義。
一是日常經(jīng)費不足。教師工作室普遍沒有專項經(jīng)費,大部分依靠教師自籌經(jīng)費,或者帶領(lǐng)學(xué)生參與校外項目賺取經(jīng)費,將一部分用于維持工作室日常開銷。二是場地和設(shè)備不足。許多高校都存在教學(xué)場地不足的情況,對于教師工作室的場地更是無法滿足。一部分工科類工作室涉及專用設(shè)備,如:單反相機、攝像機、錄音設(shè)備、3D打印機等,這些專用設(shè)備往往價格不菲,部分工作室設(shè)備是高校實訓(xùn)室設(shè)備,部分是師生自購。三是教師團隊人手不足。高校教師普遍忙于教學(xué)、科研,并沒有充足的時間投入到對工作室學(xué)生的指導(dǎo)。四是團隊管理松散。首先是管理模式方面,部分教師工作室缺乏完善及明確的管理制度和組織框架,屬于內(nèi)部松散管理狀態(tài);其次是由于工作分配等問題導(dǎo)致的團隊成員之間關(guān)系問題。五是校企合作不夠深入。受合作單位規(guī)模和需求的限制,多數(shù)校企合作的形式比較單一,目前多以委托項目開發(fā)、推薦實習(xí)生或開設(shè)講座為主要形式。
“i”是integration的首字母,意為“整合”,“5i”即為5 個整合:整合優(yōu)勢資源、整合師生團隊、整合培養(yǎng)目標(biāo)、整合工作任務(wù)、整合組織架構(gòu)。通過探索搭建校、企、政、行四方平臺,暢通平臺資源共享渠道;形成優(yōu)化工作室?guī)熒鷪F隊的有效方案,使其更具競爭力;協(xié)調(diào)企業(yè)項目、課程實訓(xùn)、技能大賽之間的關(guān)系;形成項目組和部門設(shè)置的優(yōu)化方案;探索學(xué)生科學(xué)樹立職業(yè)目標(biāo)的途徑等方面的實踐,旨在全面把握高校教師工作室發(fā)展建設(shè)的方向,為學(xué)生提供優(yōu)勢平臺和資源,提高學(xué)生參與項目和大賽的積極性和參與度,讓學(xué)生真正樹立職業(yè)目標(biāo),增強職業(yè)自信。
以高校為依托,搭建校、企、政、行四方平臺,暢通平臺資源共享渠道,政府提供政策支持及校企溝通的橋梁,行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)商會提供推廣渠道,企事業(yè)單位提供項目需求和項目資金,將多方平臺資源進行優(yōu)勢整合,充分發(fā)揮四方聯(lián)動作用。通過運用四方平臺資源整合,有效緩解工作室日常經(jīng)費問題、設(shè)備問題和場地問題。
工作室教師團隊除了高校教師外,還可以充分挖掘已畢業(yè)的優(yōu)秀校友資源與政府、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)商會等專家資源,成立校、企、政、行“四方聯(lián)動”共同參與合作的工作室教師團隊,教師團隊成員人數(shù)配置控制在6-10 人為宜,盡可能形成多元化的教師團隊結(jié)構(gòu),優(yōu)質(zhì)的師資是工作室運行的支撐力量。通過開展線下講座、參觀交流、線上交流等方式,面向?qū)W生團隊開展指導(dǎo),既可以有效緩解高校教師團隊人數(shù)不足的問題,還可以為學(xué)生拓寬多元化的職業(yè)視野。不斷吸納和挖掘具備一定專業(yè)能力的學(xué)生加入工作室,開展以老帶新,讓技術(shù)成熟的學(xué)生帶領(lǐng)新加入的學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生梯隊可持續(xù)發(fā)展。同時設(shè)置“大咖”分享會,學(xué)生團隊中的每個人,無論新老成員都可以參與分享,形成互相激勵、互相促進的學(xué)習(xí)交流氛圍。
高校教師工作室的主要目標(biāo)是提高學(xué)生團隊的專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化思維,增強職業(yè)競爭力。高校教師工作室主要開展的工作任務(wù)包括:課程實訓(xùn)、技能大賽、校企項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。其中,課程實訓(xùn)與技能大賽結(jié)合,是我們比較熟悉的傳統(tǒng)模式,也被稱為“以賽促教、賽教融合”,但往往實訓(xùn)成果無法推廣實踐,或與實際應(yīng)用脫節(jié)。高校教師工作室作為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式,是校、企、政、行“四方聯(lián)動”的橋梁,應(yīng)該在課程實訓(xùn)、技能大賽、校企項目之間尋找平衡點和最優(yōu)策略,盡可能地實現(xiàn)資源互換和成果轉(zhuǎn)化,將技能大賽的參賽項目作為課程實訓(xùn)的成果,學(xué)生完成課程實訓(xùn)的同時,還可以收獲技能大賽證書;技能大賽證書+實訓(xùn)成果作為校企項目的基石;校企項目的開展又可以作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究基礎(chǔ)。四者之間相輔相成,密不可分。一方面,校企項目既能夠為課程實訓(xùn)提供實訓(xùn)內(nèi)容,為技能大賽提供實踐經(jīng)驗,還能夠作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究基礎(chǔ);另一方面,課程實訓(xùn)能夠為校企項目提供專業(yè)技術(shù)支撐,技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也能夠為校企項目提供優(yōu)勢競爭條件。教師工作室的工作任務(wù)將平面教學(xué)立體化、經(jīng)濟化,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗工作狀態(tài),學(xué)習(xí)熱情高漲,逐漸確定就業(yè)方向。
組織框架是工作室的運行基礎(chǔ),它包含規(guī)范的流程和完善的管理制度,建立完善有效的組織框架,將極大提高工作效率和團隊積極性。各高校教師工作室可模擬企業(yè)工作氛圍和管理模式,根據(jù)不同專業(yè)方向和實際情況,設(shè)置不同的項目組和工作部門。項目組可依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目、企業(yè)委托項目、技能大賽等,設(shè)置專項項目小組;工作部門可結(jié)合企業(yè)實際工作崗位需求設(shè)置,進行結(jié)構(gòu)化管理。每位同學(xué)分別依據(jù)自身的性格、能力、專業(yè)方向、興趣愛好,加入不同的項目組和工作部門,每位同學(xué)又分別歸屬于一個項目組和一個部門。
將學(xué)生所學(xué)專業(yè)或興趣愛好與企業(yè)實際工作的需求目標(biāo)結(jié)合起來,通過帶領(lǐng)工作室學(xué)生前往行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)商會、企事業(yè)單位等地參觀學(xué)習(xí)交流,讓每位學(xué)生通過參與項目運作,了解企業(yè)實際工作的需求,專業(yè)技術(shù)和綜合能力得以快速成長。學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)或興趣愛好,不斷探索嘗試,科學(xué)樹立適合自身的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向,提前做好職業(yè)規(guī)劃路徑,為服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為粵西地區(qū)一所高職院校,與省內(nèi)發(fā)達地區(qū)的高校相比,師資力量相對比較薄弱,生源質(zhì)量也比較低,各種平臺資源都相對缺乏。近幾年,該校教師陸續(xù)創(chuàng)辦了新媒體工作室、沈大旺教師工作室、web 前端開發(fā)工作室、萬皆媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等多個教師工作室,幾年中通過運用“5i”人才培養(yǎng)模式的實踐探索,分別成立了“智慧宿管”“茂職幫幫”“趣繪茂旅”“茂職生活圈”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,并與茂名市委組織部、茂名市委黨史研究室、茂名市公安局新聞中心、茂名市文化傳媒集團、廣東英菲利文化傳媒有限公司、茂名青廷科技有限公司、廣東豪信科技股份有限公司等單位進行深入合作,開展橫向課題和專業(yè)實訓(xùn)室項目建設(shè)、委托開發(fā)項目合作等,同時推薦優(yōu)秀學(xué)生到合作企業(yè)進行實習(xí),此外還在工作室內(nèi)選拔優(yōu)秀學(xué)生參加web 應(yīng)用軟件開發(fā)、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用、小程序設(shè)計開發(fā)等職業(yè)技能大賽或?qū)I(yè)競賽,斬獲多個獎項。高校教師工作室作為中轉(zhuǎn)站,為學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才輸送發(fā)揮了雙重作用。