新形勢下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

□張維今 婁雅茹

高等教育本質(zhì)是專業(yè)的、職業(yè)的教育，是為就業(yè)而做準(zhǔn)備的，那么如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才則是高等教育中的重要問題。面對新形勢，培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才正是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。本文從課程體系、教學(xué)和考核模式、師資隊(duì)伍、管理和評估制度四個(gè)方面探討應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)意義

（一）新形勢下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，世界進(jìn)入新的動(dòng)蕩變革期，既帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。世界百年未有之大變局本質(zhì)在于世界秩序的歷史演進(jìn)，全球化進(jìn)程、世界經(jīng)濟(jì)格局、國際權(quán)力格局、全球治理體系及治理規(guī)則、人類文明及交往模式都迎來了百年之變。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。2020 年5 月，中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長周洪宇代表就曾表示要關(guān)注高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2022 年6 月23 日外交部部長王毅在金磚國家第十四次領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)晤發(fā)言表示：打造面向未來的高質(zhì)量技術(shù)人才儲(chǔ)備庫。

應(yīng)用型人才有較好的分析問題和解決問題的能力，是具備專業(yè)才能的人才，在就業(yè)市場上能很好地與崗位適配。培養(yǎng)應(yīng)用型的人才就是為社會(huì)的崗位輸送養(yǎng)料。面對世界的百年變局和持續(xù)的疫情沖擊，很多就業(yè)崗位出現(xiàn)了危機(jī)，又有很多新興的崗位如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。抓住新形式的機(jī)遇，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，才能迎接新形勢的挑戰(zhàn)，立于不敗之地。

二、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑

（一）規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建特色課程體系

突出大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能緊隨行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的變化，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求始終處于一種動(dòng)態(tài)匹配狀態(tài)。對照本科專業(yè)類質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）理念，綜合考慮社會(huì)對人才的需求、人才培養(yǎng)的定位以及學(xué)生未來發(fā)展期望等，結(jié)合學(xué)科的專業(yè)特色，從而確定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、素養(yǎng)和職業(yè)能力、未來就業(yè)領(lǐng)域以及人才特色等要點(diǎn)；同時(shí)明確課程體系與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，以及對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支持情況，在考慮專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)分要求等前提下，通過目標(biāo)能力矩陣分析，將課程體系與畢業(yè)要求對應(yīng)。

（二）打造“無國界”和“無邊界”的跨地域全過程教學(xué)及考核模式

以開放課程平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)作為依托，開展跨校、跨區(qū)域乃至跨國教學(xué)，深化教學(xué)合作與交流，以直播、錄播、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、虛擬實(shí)訓(xùn)為手段，對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法進(jìn)行改革，使學(xué)生在實(shí)習(xí)階段、社會(huì)實(shí)踐過程等環(huán)節(jié)安排更加合理，打造“無國界”和“無邊界”的跨地域全過程教學(xué)及考核模式。推進(jìn)學(xué)生課程及學(xué)業(yè)水平測試的改革，從單一化的期末考試向?qū)W習(xí)過程考核轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)并建立國際化的評價(jià)方式，從而對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。

在實(shí)踐能力的教學(xué)方面，完善教學(xué)體系，把能力培養(yǎng)放在教學(xué)首位，層次分明，各個(gè)教學(xué)模塊互相串聯(lián)，保證實(shí)踐能力教學(xué)的比重，充分發(fā)揮實(shí)踐能力教學(xué)的作用。鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)，廣泛組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實(shí)踐活動(dòng)，在人才培養(yǎng)的全過程中要始終秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宗旨。專業(yè)課程應(yīng)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生同時(shí)掌握扎實(shí)的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等。

推進(jìn)學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平評價(jià)改革，完善課程考核評價(jià)方式，增加過程性考核比重，使考核方式更多樣、更科學(xué)、更合理、可操作性更強(qiáng)。

（三）建設(shè)跨文化“雙師雙能”師資隊(duì)伍

積極推進(jìn)“雙師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)教師的跨文化交流與科研合作，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教育文化成果，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的國際化建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的職業(yè)能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)和支持教師依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要開展實(shí)踐研究和技術(shù)研發(fā)，及時(shí)掌握行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

推進(jìn)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)。創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，推行線上線下混合式研修模式，完善教師培訓(xùn)的自主選學(xué)機(jī)制，搭建教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育相銜接的“立交橋”。充分發(fā)揮名師輻射帶動(dòng)作用，以推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用為抓手，進(jìn)一步推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)提質(zhì)增效。順應(yīng)當(dāng)前教育形勢，堅(jiān)定推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，遴選優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)教師，為師資隊(duì)伍發(fā)展及決策提供信息，為教師和教學(xué)管理提供便捷的平臺(tái)。加強(qiáng)信息系統(tǒng)安全防護(hù)，保障教師個(gè)人信息安全，探索人工智能助力教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、教育精準(zhǔn)幫扶的新路徑和新模式，挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的作用，以新技術(shù)為教師賦能。

（四）健全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)的管理和評估制度

構(gòu)建國際化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估與反饋機(jī)制，將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)作為重點(diǎn)，探索一體化追蹤制度，畢業(yè)前有學(xué)業(yè)成績和綜合能力評價(jià)，畢業(yè)后有就業(yè)反饋，建立教學(xué)成果的評估制度，充分展示畢業(yè)生能夠達(dá)成的畢業(yè)要求程度，從而反映教師的教學(xué)成功性，切實(shí)根據(jù)評估、反饋情況不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

統(tǒng)籌規(guī)劃多線程的教學(xué)任務(wù)，合理分級管理、明確各個(gè)部門的分工，權(quán)責(zé)分明、分工協(xié)作。加強(qiáng)與校內(nèi)有關(guān)學(xué)院、部門教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。分析日常可能的教學(xué)任務(wù)，使各項(xiàng)工作的內(nèi)容、流程、具體安排等明確具體，形成與現(xiàn)代化教育理念匹配的教學(xué)管理制度。充分使用視頻會(huì)議軟件、遠(yuǎn)程辦公并根據(jù)新的辦公模式制定新的計(jì)劃和管理制度，無論出現(xiàn)何種情況都能妥善應(yīng)對，靈活工作并且節(jié)約成本。

探索并建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果評價(jià)機(jī)制，可以使用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等信息技術(shù)，健全學(xué)術(shù)委員會(huì)等機(jī)制，對人才培養(yǎng)的成效形成實(shí)時(shí)的評估報(bào)告。探索形成有效的學(xué)生全程全方位跟蹤調(diào)查制度，從錄入學(xué)籍開始到最終畢業(yè)，建立全鏈條培養(yǎng)質(zhì)量評估體系，涵蓋德育教育、教學(xué)評估、實(shí)踐活動(dòng)、交流深造、就業(yè)質(zhì)量評價(jià)等多個(gè)方面，根據(jù)評估反饋情況不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建立日常數(shù)據(jù)采集機(jī)制。數(shù)據(jù)采集是成功實(shí)行監(jiān)測和評估的基礎(chǔ)，收集校內(nèi)師生和校外畢業(yè)生及其所在單位等各利益方評價(jià)主體信息，建立監(jiān)測評估數(shù)據(jù)采集智能系統(tǒng)，形成互通互聯(lián)、開放共享的數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)測教育教學(xué)全過程數(shù)據(jù)。對監(jiān)控及評價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)發(fā)布，讓全體教師及管理人員能更加全面地掌握教育教學(xué)質(zhì)量，建立完善的監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。

把立德樹人貫穿監(jiān)測評估全過程，聚焦學(xué)生德智體美勞發(fā)展情況，從學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平、身心健康、創(chuàng)新能力及學(xué)院管理、課程安排等多個(gè)維度進(jìn)行監(jiān)測畫像，將人才培養(yǎng)過程中的共性問題和個(gè)性問題統(tǒng)籌起來分析，通過評估監(jiān)測及診斷反饋，不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

三、結(jié)語

人才的培養(yǎng)不是一朝一夕的，高校是為社會(huì)發(fā)展輸送人才的直接培養(yǎng)基地，應(yīng)用型人才培養(yǎng)能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展要求。百年變局和疫情的新形勢雖然帶來了挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了機(jī)遇，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才從而抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，才能為我國的偉大復(fù)興添磚加瓦。