應(yīng)用寫作課程“六位一體”協(xié)同育人教學(xué)模式構(gòu)建研究

陳 進(jìn)

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

很多高職院校、本科院校都開(kāi)設(shè)了《應(yīng)用寫作》這門公共基礎(chǔ)課，目的在于提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。雖然很多大學(xué)生畢業(yè)之后并不從事文學(xué)創(chuàng)作、新聞采編、語(yǔ)文教學(xué)這些中文學(xué)科的專業(yè)性工作，但是在實(shí)際工作與生活中，誰(shuí)都離不開(kāi)應(yīng)用文寫作，甚至學(xué)生在校園生活期間，也要寫作畢業(yè)論文、請(qǐng)假條、通知等。所以，應(yīng)用寫作是一門繞不過(guò)去的技術(shù)技能，也是高校一門繞不過(guò)去的課程。美國(guó)學(xué)者E·D·小赫爾斯指出：“寫作在大中學(xué)校的學(xué)科中應(yīng)有自己的地位，它不是另一個(gè)學(xué)科的某一部分，而本身就是實(shí)踐性知識(shí)的一派分脈?！保?］但是，目前來(lái)看，《應(yīng)用寫作》這門課在很多高校有邊緣化的傾向，很多院系出于壓縮課時(shí)、騰籠換鳥(niǎo)給別的課程的目的，不太愿意開(kāi)設(shè)這門課。在他們看來(lái)，應(yīng)用寫作課程產(chǎn)生的效益比較低，對(duì)人才培養(yǎng)的支撐力度不夠。

之所以有這種偏見(jiàn)，其實(shí)是在很多高校，《應(yīng)用寫作》授課效果并不理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。很多學(xué)生是一講就懂，一聽(tīng)就會(huì)，一寫就錯(cuò)。有的雖然能把握形式要求，但是下筆卻言之無(wú)物。究其原因，在于目前《應(yīng)用寫作》課程的大多數(shù)教學(xué)模式，并不能很好地適應(yīng)時(shí)代要求。純粹的課堂理論講授，并不是應(yīng)用寫作課程最好的教學(xué)方式。雖然有的教師也讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，但是這種練習(xí)缺乏現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，大多是對(duì)照格式“依葫蘆畫瓢”，也不可能真正達(dá)到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的效果。

然而，應(yīng)用文寫作又是非常重要的。很多用人單位表示，新錄用的工作人員普遍文字水平較弱，撰寫的各類文稿不堪卒讀，甚至在一些機(jī)關(guān)事業(yè)單位，一些工作人員視起草文字材料為“豺狼猛虎”，躲之不及，互相推諉。很多單位表示，他們非?？粗芈毠さ膽?yīng)用寫作能力。

出現(xiàn)問(wèn)題要解決問(wèn)題，而不是回避問(wèn)題。實(shí)際上，應(yīng)用寫作這門課的重要性遠(yuǎn)非是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)技能，它的背后蘊(yùn)含著很厚重的社會(huì)文化屬性，甚至蘊(yùn)藏著很強(qiáng)的思想政治教育功能。應(yīng)用寫作的不盡如人意，也深層次反映了當(dāng)代青年大學(xué)生的部分“三觀”問(wèn)題。如果說(shuō)文藝寫作是自由的“靈魂寫作”，那么應(yīng)用文寫作就是“戴著鐐銬的舞蹈”。盡管很多大學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期就接受過(guò)漫長(zhǎng)的語(yǔ)文教育和作文訓(xùn)練，具有一定的功底，但是這種規(guī)范性的寫作，對(duì)于他們而言，還是非常新奇和陌生的。由于“00 后”的青年學(xué)子大多都是獨(dú)生子女，從小都處于家庭的中心位置，有的形成了以自我為中心的不良心理，較少考慮考慮別人，這也影響到表達(dá)的規(guī)范性、對(duì)話性等。所以，實(shí)際上，大學(xué)生的應(yīng)用文寫作的功底幾乎是一張白紙。余秋雨認(rèn)為：“寫作實(shí)際上構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)代人人格素質(zhì)的重要部分，沒(méi)有足夠的寫作能力就很難算做一個(gè)真正的現(xiàn)代人?！保?］所以，我們要上升到育人的高度來(lái)看待這門課程。

首先，應(yīng)用寫作的政治性要求機(jī)關(guān)思維。應(yīng)用寫作，尤其是機(jī)關(guān)公文寫作，很多時(shí)候要在黨委政府精神、政策文件的指導(dǎo)下展開(kāi)，需要寫作者高度重視政治性。這種政治性需要作者具備良好的機(jī)關(guān)思維，善于從機(jī)關(guān)工作的角度去思考問(wèn)題、謀劃工作。

其次，應(yīng)用寫作的對(duì)話性要求規(guī)范思維。應(yīng)用寫作的成果不是藏之名山、傳之后世的，而是即時(shí)和對(duì)方進(jìn)行溝通交流，在寫作表述時(shí)要充分考慮到對(duì)方閱讀理解的準(zhǔn)確性、便捷性，這就要求作者起草時(shí)候具備很強(qiáng)的規(guī)范性，有的要在國(guó)家公文處理規(guī)范的法治軌道上進(jìn)行，有的要遵從長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)各界約定俗成的格式準(zhǔn)則。如果在應(yīng)用寫作中部注重規(guī)范表達(dá)，寫得文白相間、掉書袋、朦朧歧義，不利于對(duì)話的展開(kāi)，甚至對(duì)工作造成極大的損失。

第三，應(yīng)用寫作的社會(huì)性要求專業(yè)思維。人是社會(huì)的產(chǎn)物，沒(méi)有能離開(kāi)社會(huì)的人。新世紀(jì)以來(lái)，隨著科技的高度發(fā)展、世界的快速變遷，今天的社會(huì)呈現(xiàn)出高度的專業(yè)性。專業(yè)性就意味著過(guò)去那種籠統(tǒng)的、泛泛的寫作已經(jīng)行之不通。這也對(duì)應(yīng)用寫作提出了專業(yè)性的要求?！皶鴮懡裉斓默F(xiàn)實(shí)，對(duì)作家寫實(shí)能力的要求很高。今天社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)的必然趨勢(shì)，是分工越來(lái)越細(xì)，專業(yè)化程度越來(lái)越高?！保?］

從新時(shí)代公民的基本素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，政治性、規(guī)范性、社會(huì)性、對(duì)話性，都是基本要求。所以，學(xué)好應(yīng)用寫作，前提是必須具備這些素質(zhì)，也能強(qiáng)化這些素質(zhì)。從學(xué)校、教師來(lái)說(shuō)，也要上升到課程思政的高度，來(lái)看待這門課程，重視這門課程。

如何讓應(yīng)用寫作這門課更好地發(fā)揮效能，如何真正地提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力？?jī)H僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。1970 年代，德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯正式提出協(xié)同理論，該理論認(rèn)為，“整個(gè)世界是由千差萬(wàn)別的系統(tǒng)構(gòu)成，各系統(tǒng)之間相互作用，相互影響，可以通過(guò)探尋系統(tǒng)之間的規(guī)律，尋求合力，實(shí)現(xiàn)共謀發(fā)展，產(chǎn)生最大化效益”［4］。協(xié)同學(xué)不僅是一種物理學(xué)理論，也對(duì)觀察整個(gè)世界具有新的方法論意義，可以引入各種領(lǐng)域作為研究方法。為了更好地上好《應(yīng)用寫作》課，達(dá)到應(yīng)有的效果，需要我們運(yùn)用協(xié)同學(xué)的方法，調(diào)用各種資源、各方力量，包括實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、跨學(xué)科資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，才能更好地達(dá)到目的。

一是課堂上注重教學(xué)實(shí)效。改變過(guò)去課堂上那種單向度的教學(xué)、“填鴨式”的灌輸，采用互動(dòng)的方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到寫作的狀態(tài)中去，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，認(rèn)識(shí)到“只有學(xué)好才能寫好”的重要性與必要性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過(guò)寫作的成果來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。和大學(xué)生日常生活相關(guān)的應(yīng)用文寫作大多比較簡(jiǎn)單，難以提升學(xué)生的寫作水平，而相對(duì)具有難度的應(yīng)用文寫作，其內(nèi)容又大多和學(xué)生日常生活無(wú)關(guān)，難以提起學(xué)生的興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，不妨采取一種情境設(shè)置、角色扮演方式，提高學(xué)生的寫作興趣。在實(shí)際課堂教學(xué)中，諸如設(shè)置一場(chǎng)鄉(xiāng)村振興工作座談會(huì)，確定部分同學(xué)扮演會(huì)議主持人、參會(huì)人員等，課前讓這些同學(xué)為座談會(huì)做好準(zhǔn)備，提前寫好主持詞和發(fā)言稿。

二是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升互動(dòng)性。今天是萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)滲透到社會(huì)的方方面面，也顛覆了很多傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活方式。對(duì)當(dāng)代青年大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)甚至成為他們認(rèn)識(shí)世界的主要陣地，塑造“三觀”的主要方式。在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生們非常擅長(zhǎng)利用信息化資源，比如通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索論文來(lái)追蹤學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)通APP 來(lái)獲取課程相關(guān)教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂來(lái)拓展學(xué)科知識(shí)視野。所以，為了更好地提升應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果，要充分利用信息化資源，以及大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)偏好，將更多的應(yīng)用寫作信息傳遞給大學(xué)生，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與授課教師之間、大學(xué)生與大學(xué)生之間的互動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生作業(yè)、成果的評(píng)價(jià)。

三是在校園實(shí)踐中提供應(yīng)用寫作平臺(tái)。從“三全育人”的角度來(lái)說(shuō)，課堂之外的整個(gè)大學(xué)校園都是育人的主要陣地。要充分利用課堂之外的校園資源，為大學(xué)生提供更多的應(yīng)用寫作機(jī)會(huì)。比如，在重大校園活動(dòng)舉辦中，布置學(xué)生承擔(dān)主持詞、新聞等部分文稿起草的工作，并且由專門教師進(jìn)行把關(guān)審核，既保證活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。比如，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的公文管理，強(qiáng)化校園學(xué)生組織的工作規(guī)范，嚴(yán)格學(xué)生組織的公文表達(dá)。在學(xué)校相關(guān)部門設(shè)置文字類勤工助學(xué)崗位，過(guò)去一些大學(xué)生勤工助學(xué)崗位大多是讓學(xué)生打雜，雖然能夠解決貧困學(xué)生的生活問(wèn)題，但是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升并不是很大?？梢詢?yōu)化勤工助學(xué)崗位的職責(zé)，提升崗位的專業(yè)性，通過(guò)面向校園公開(kāi)招聘考核的方式，選聘那些文字水平相對(duì)較強(qiáng)、作風(fēng)比較踏實(shí)的大學(xué)生進(jìn)入這些崗位，從而得到更多的文字鍛煉。適時(shí)舉辦大學(xué)生應(yīng)用寫作競(jìng)賽，布置靈活、實(shí)用并且具有時(shí)代性的競(jìng)賽題目，進(jìn)一步激勵(lì)大學(xué)生寫作的興趣和積極性。

四是在社會(huì)實(shí)踐中提升實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用性。社會(huì)是廣闊的“田野”，是最大的課堂。沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)歷練與檢驗(yàn)的知識(shí)技能，都有可能是“屠龍之技”。同時(shí)，學(xué)校的人才培養(yǎng)也是為了更好地向社會(huì)輸出。今天的高校不是與世隔絕、自我封閉的象牙塔，和外界社會(huì)存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生有很多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，既有校方推行的頂崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐，也有學(xué)生自發(fā)組織的兼職、外聯(lián)等活動(dòng)。要充分利用社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高大學(xué)生與社會(huì)的對(duì)話能力與寫作能力。要加強(qiáng)和實(shí)習(xí)單位的對(duì)接，請(qǐng)求實(shí)習(xí)單位重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的公文寫作考察與指導(dǎo)，將本單位一些材料交由實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)起草處理，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

五是調(diào)用跨學(xué)科資源，提升課程理論性。我們?cè)诜此己芏嗾n程教學(xué)缺乏實(shí)效的時(shí)候，都能總結(jié)出一個(gè)共同的問(wèn)題“重理論缺實(shí)踐”“重理論缺應(yīng)用”。實(shí)際上，就目前應(yīng)用寫作課程建設(shè)，或言學(xué)科建設(shè)而言，理論同樣匱乏。目前的各類《應(yīng)用寫作》教材大多只是對(duì)相關(guān)文體進(jìn)行定義，給出格式與形式，指出容易混淆或出錯(cuò)的地方，再進(jìn)行舉例說(shuō)明，更像是應(yīng)用文寫作的說(shuō)明書，和其他學(xué)科、課程相比，嚴(yán)重缺乏理論支撐。格式規(guī)范就像行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，很難想象一門課程僅靠行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)支撐，這就像食品類專業(yè)，不可能僅僅靠食品安全標(biāo)準(zhǔn)就實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。這就導(dǎo)致，實(shí)際上教師在講授應(yīng)用寫作課程時(shí)也難以通過(guò)理論將知識(shí)點(diǎn)拎起來(lái)，這門課也并不好講。而且這些說(shuō)明里還存在很多理論上的吊詭。比如，在概論應(yīng)用文時(shí)，說(shuō)應(yīng)用文與文藝類文章不同，沒(méi)有情感性，在后續(xù)章節(jié)講到演講稿時(shí)，又稱演講稿具有情感性。前后矛盾、無(wú)法自圓其說(shuō)。教材編寫人員不嚴(yán)謹(jǐn)可見(jiàn)一斑，但最本質(zhì)的是，應(yīng)用寫作的學(xué)科建設(shè)與理論研究存在嚴(yán)重短板。加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用寫作的學(xué)科建設(shè)與理論研究迫在眉睫。從整個(gè)中文學(xué)科來(lái)看，理論的龐雜、豐富、深刻，使得中文學(xué)科成為一個(gè)極其成熟的學(xué)科，雖然中文學(xué)科里的很多理論不能直接套用到應(yīng)用寫作上，但不妨進(jìn)行合理化用。比如，文學(xué)理論里的“文如其人”理論，可以用來(lái)注解講話稿寫作的風(fēng)格色彩問(wèn)題。比如，“綴段性寫作”理論，可以用來(lái)解釋、啟發(fā)工作總結(jié)、計(jì)劃等文體的謀篇布局。

另外，應(yīng)用寫作并不完全依賴寫作學(xué)的知識(shí)，在實(shí)際寫作過(guò)程中，對(duì)很多學(xué)科的知識(shí)都有涉獵。比如，寫一篇社區(qū)工作的總結(jié)，很有可能要運(yùn)用到社會(huì)學(xué)的知識(shí)。寫一篇起訴狀，很有可能要運(yùn)用到法學(xué)方面的知識(shí)。寫一篇鄉(xiāng)村振興工作調(diào)研報(bào)告，也很有可能運(yùn)用到政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)。如果沒(méi)有這些領(lǐng)域的知識(shí)，單憑文字處理技巧和寫作格式規(guī)范，很難處理好這些應(yīng)用文寫作。寫作本身，就是一個(gè)形式和內(nèi)容結(jié)合的過(guò)程。只有形式，沒(méi)有內(nèi)容，就顯得空洞空虛。只有內(nèi)容，不在意形式，就顯得粗糙粗鄙。在中國(guó)古代文論里，文章的形式叫“文”，內(nèi)容叫“質(zhì)”，兩者都很重要，《論語(yǔ)》里就曾說(shuō)過(guò)“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬，然后君子?！薄段男牡颀垺防镆碴U述過(guò)文與質(zhì)的關(guān)系“夫水性虛而淪漪結(jié)，木體實(shí)而花萼振，文附質(zhì)也?；⒈獰o(wú)文，則鞟同犬羊；犀兕有皮，而色資丹漆，質(zhì)待文也?！睉?yīng)用文寫作也要達(dá)到“文質(zhì)彬彬”的境界，這就要求大學(xué)生不僅需要具備寫作技能，更要有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，也就是說(shuō)要成為“博雅”人才。所以，在教學(xué)中，要強(qiáng)化大學(xué)生知識(shí)面的拓展。但是，因?yàn)椤稇?yīng)用寫作》課程的課時(shí)有限，授課教師的知識(shí)面也不可能面面俱到，這就要求多學(xué)科的通力合作、協(xié)同育人。具體到操作層面，就是需要學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多學(xué)科、多課程的培養(yǎng)方式，把“博雅”人才的培養(yǎng)目標(biāo)分解、融合到各個(gè)課程中去。

六是通過(guò)校企（行）合作，對(duì)課程教材進(jìn)行改革。今天很多《應(yīng)用寫作》教材存在很大問(wèn)題。一是缺乏學(xué)科理論支撐，通篇猶如說(shuō)明文，對(duì)相關(guān)文體做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。二是選取例文質(zhì)量不高，有的例文本身就有問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，有的例文嚴(yán)重和時(shí)代脫節(jié)，相應(yīng)表述還停留在上個(gè)世紀(jì)八九十年代。應(yīng)用文實(shí)際上是時(shí)代性非常強(qiáng)的文類，術(shù)語(yǔ)概念、表述方式往往幾年之后就會(huì)更新。為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，需要對(duì)教材進(jìn)行一定的改革，最重要的是對(duì)教材體例進(jìn)行改革，采用語(yǔ)文教材式的形式。語(yǔ)文教材本質(zhì)是作品的選本，通過(guò)選取那些語(yǔ)言優(yōu)美、文學(xué)性高雅的文學(xué)作品提供給教師講解、學(xué)生閱讀，來(lái)提升學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感和審美能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言和文學(xué)水平。這種學(xué)習(xí)方式實(shí)際是人文學(xué)科最有效的基礎(chǔ)入門路徑。今天，大學(xué)生面對(duì)應(yīng)用寫作，很多也處在尚未入門的“門外漢”階段，此時(shí)僅僅傳授他們格式，很難真正起到實(shí)際作用。而且，作為入門起步階段，語(yǔ)感非常重要。語(yǔ)感的形成，是需要閱讀、朗誦大量?jī)?yōu)質(zhì)公文才能獲得的。所以，我們不妨把應(yīng)用寫作的教材當(dāng)作語(yǔ)文課本那樣編寫，選編出那些思想純正、文辭典雅、邏輯嚴(yán)密的公文，諸如領(lǐng)導(dǎo)在重要會(huì)議上的講話稿、地方五年規(guī)劃、政府年度工作報(bào)告等，通過(guò)對(duì)這些公文的講解，既讓學(xué)生通曉了相關(guān)文種的格式規(guī)范，又鍛煉出了學(xué)生的公文表達(dá)語(yǔ)感。由于很多這方面的公文并不面向社會(huì)公開(kāi)，高校教師自身也很難獨(dú)自起草出這樣高質(zhì)量的公文，所以在教材編寫時(shí)，要引入黨委政府機(jī)關(guān)的力量和資源，請(qǐng)他們將那些不涉密的公文授權(quán)給教材編寫者編入教材。另外，由于公文處于與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，每隔幾年還需要對(duì)選文進(jìn)行更新。