基于學(xué)情分析的高職擴(kuò)招教學(xué)管理實(shí)踐與探索
——以安徽警官職業(yè)學(xué)院為例

竇蓓蓓

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

2019 年1 月24 日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號(hào)），［1］該方案提出了中國職業(yè)教育的新目標(biāo)、新方向和新要求，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育有重大意義。2019 年3 月5 日，李克強(qiáng)總理在十三屆全國人大二次會(huì)議的《政府工作報(bào)告》中指出，“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100 萬人”。［2］高職“百萬擴(kuò)招”被正式提上了日程。

“百萬擴(kuò)招”對(duì)中國職業(yè)教育發(fā)展意義重大，它從戰(zhàn)略高度提出了職業(yè)教育的全新建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展藍(lán)圖，是黨中央在社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下做出的全新戰(zhàn)略部署，是新常態(tài)發(fā)展下緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的有力抓手。高職擴(kuò)招對(duì)于提高基層勞動(dòng)者素質(zhì)、全面促成社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

高職擴(kuò)招工作是中國職業(yè)教育的重要改革舉措，它將對(duì)高職院校帶來深刻影響。隨著社會(huì)擴(kuò)招工作的展開，擴(kuò)招對(duì)象包括應(yīng)歷屆高中畢業(yè)生、應(yīng)歷屆中職學(xué)校（含中等技工院校）畢業(yè)生，包括具有高中階段學(xué)歷或同等學(xué)力及以上的退役軍人、農(nóng)民工、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民、基層農(nóng)技人員、企事業(yè)單位在職職工等，大批社會(huì)人員進(jìn)入校園，高職院校在擴(kuò)招中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。擴(kuò)招對(duì)象的增多，生源層次的擴(kuò)大，意味著不同就業(yè)需求的增多，教育教學(xué)改革就必須跟得上。如何在最短的時(shí)間內(nèi)積極調(diào)整思路以適應(yīng)多元化生源學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，成為高職院校亟待解決的課題。［3］

一、高職擴(kuò)招基本情況

安徽警官職業(yè)學(xué)院根據(jù)安徽省擴(kuò)招文件精神，制定《安徽警官職業(yè)學(xué)院面向社會(huì)人員擴(kuò)招招生章程》，精心組織擴(kuò)招學(xué)生考試，三年內(nèi)共計(jì)錄取擴(kuò)招學(xué)生1737 人，實(shí)際報(bào)到1386 人。

安徽警官職業(yè)學(xué)院近三年社會(huì)擴(kuò)招招生專業(yè)、計(jì)劃招生、實(shí)際報(bào)到人數(shù)分別為：2019 年，法律事務(wù)、法律文秘、社區(qū)管理與服務(wù)、司法警務(wù)、心理咨詢、會(huì)計(jì)信息管理、行政管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物流管理、應(yīng)用英語等專業(yè)計(jì)劃招生780 人，實(shí)際招收438 人；2020 年，法律事務(wù)、法律文秘、行政管理、社區(qū)管理與服務(wù)、司法警務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、消防工程技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、物流管理等專業(yè)計(jì)劃招生1200，實(shí)際招收479 人；2021 年，法律事務(wù)、法律文秘、社區(qū)管理與服務(wù)、司法警務(wù)、心理咨詢、行政管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、現(xiàn)代物流管理等專業(yè)計(jì)劃招生500 人，實(shí)際招收469 人。

社會(huì)擴(kuò)招生中，來自本省的學(xué)生占82.43%，來自外省的占17.57%；性別抽樣分布為男性91.6%，女性8.4%；年齡結(jié)構(gòu)為20-30 歲學(xué)生占比69.04%，20 歲以下及30 歲以上學(xué)生共計(jì)占比30.95%，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)年輕化；學(xué)生高中及中職學(xué)歷共計(jì)占比76.99%，初中學(xué)歷占比2.09%，大專及以上學(xué)歷占比20.5%，其他占0.42%。

二、擴(kuò)招學(xué)生基本狀況調(diào)查和學(xué)習(xí)情況分析

（一）擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確

通過對(duì)于擴(kuò)招學(xué)生投放問卷調(diào)查并對(duì)，并對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行回收、分析可知，學(xué)生中對(duì)所學(xué)專業(yè)很感興趣的占比79.5%，對(duì)所學(xué)專業(yè)有簡單了解的占比19.67%，僅有0.84 的學(xué)生表示對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，絕大部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)表示認(rèn)可或者有一定程度的了解。絕大部分學(xué)生現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是在技術(shù)技能方面有所收獲和提高，取得更多各類的資格證書。高達(dá)84.22%的學(xué)生想進(jìn)一步提升學(xué)歷，晉升本科，完全不考慮的僅占2.04%。超過半數(shù)的學(xué)生，想通過擴(kuò)招這個(gè)平臺(tái)進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，以期找到更好的工作。

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)感興趣的專業(yè)有利于學(xué)生保持更加持久的專注度，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了能夠更有利于擴(kuò)招學(xué)生把近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，逐步提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次。

（二）擴(kuò)招學(xué)生工學(xué)矛盾較為突出

從學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)來看，20-30 歲年齡段的學(xué)生占比69.04%，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)年輕化，90 后為擴(kuò)招主力軍。78.8% 的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用電腦、手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生本職工作較忙，每天能夠保證兩小時(shí)以上上網(wǎng)時(shí)長的學(xué)生僅有38.08%，還不到總?cè)藬?shù)的一半。學(xué)生工作性質(zhì)不同，對(duì)于集中授課時(shí)間要求也有較大差異。另外還有4.18% 的學(xué)生年齡在40 歲以上，學(xué)生年齡差異較大。從問卷中我們了解到，76%的學(xué)生為在職狀態(tài)，學(xué)生希望集中授課的時(shí)間分布在全年12 個(gè)月，全年沒有一個(gè)月的支持率能夠突破13%，75.41%的學(xué)生希望每學(xué)期集中授課時(shí)長能夠控制在十天以內(nèi)，僅有20.61% 的學(xué)生希望線上線下課程對(duì)半開設(shè)，工學(xué)矛盾比較突出。

（三）擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺。雖然絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，也可以熟練掌握微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，但是能夠熟練掌握辦公軟件（Word、Excel、PPT等）的學(xué)生只占30.74%；22.13%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，聽不懂老師授課內(nèi)容；32.38% 的學(xué)生可以聽懂講課內(nèi)容，卻不能自主完成作業(yè)；只有45.49%的同學(xué)表示能夠自主克服專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困難，這一比例還不足學(xué)生人數(shù)的一半。

（四）大部分?jǐn)U招學(xué)生認(rèn)可目前的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)效果

因新冠疫情影響，目前擴(kuò)招學(xué)生全部采用線上課程方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分?jǐn)U招學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)效果表示認(rèn)可。絕大部分?jǐn)U招學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)僅為0.51%；63.52%的學(xué)生認(rèn)為目前的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果很好；87.3% 的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)適合自己現(xiàn)在的生活和工作情況；81.4% 的學(xué)生認(rèn)可所授課程的難易程度，認(rèn)為保持即可；78.12% 的學(xué)生認(rèn)為自己可以有效通過網(wǎng)絡(luò)自主搜索查閱需要的學(xué)習(xí)資源，感到極端困難的學(xué)生僅占3%左右。

（五）社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生對(duì)教學(xué)方面提出的要求

相當(dāng)比例的擴(kuò)招學(xué)生希望學(xué)校能夠充分考慮他們的工作情況，減少集中授課時(shí)間，多多開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，75.82%的學(xué)生覺得通過網(wǎng)絡(luò)自行查閱資料解決學(xué)習(xí)問題已經(jīng)足夠，只有22.95% 的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中遇到困難能夠向老師請(qǐng)教；但是也有不少學(xué)生表示希望減少理論知識(shí)學(xué)習(xí)比例，增加實(shí)操實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，希望在畢業(yè)時(shí)能夠拿到更多專業(yè)資格證書來幫助就業(yè)。而實(shí)際上實(shí)操實(shí)踐課程有其自身學(xué)習(xí)規(guī)律，相比采用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的方式來說，面授的學(xué)習(xí)形式顯然更加生動(dòng)直觀，會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。

三、思考與對(duì)策

（一）開發(fā)有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案

面對(duì)社會(huì)擴(kuò)招帶來的學(xué)生類型復(fù)雜化，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案與重點(diǎn)學(xué)生群體個(gè)性化發(fā)展的結(jié)合不夠緊密。在已對(duì)安徽警官職業(yè)學(xué)院擴(kuò)招學(xué)生的問卷調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招學(xué)生年齡跨度大，從未滿十八歲到超過五十歲，受教育水平偏低，有高中學(xué)歷的人群僅占47.7%，多年的工作經(jīng)歷使他們對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)有畏懼心理。高職百萬擴(kuò)招的初衷是為了解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，讓學(xué)生具有職業(yè)競爭能力和晉升遷移能力?！跋聧徛毠?、農(nóng)民工以及退伍士兵等群體從生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面均早于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)情的變化必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、甚至教學(xué)模式的變化?！保?］面對(duì)這些學(xué)歷層次比較低又具有一定專業(yè)技能和專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)生，學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)在符合教育部和教育廳對(duì)所招收專業(yè)的政策要求前提下，充分考慮到社會(huì)擴(kuò)招生源的特殊性，將其與普通在校生區(qū)分開來，避免“一刀切”。在人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生特殊學(xué)情，揚(yáng)長避短，注重塑造學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生原有教育背景、工作經(jīng)歷、職業(yè)技能、人生閱歷等多方面因素相結(jié)合，杜絕“唯分?jǐn)?shù)論”，積極探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置上既要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需要的崗位能力和結(jié)構(gòu)要求，又要集中體現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)，把以人為本作為教育的目標(biāo)和追求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式

社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生打破了傳統(tǒng)“全日制”概念：他們雖是全日制學(xué)生，但采用線上線下相結(jié)合的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們的學(xué)制為3-6 年彈性學(xué)制……這些均與傳統(tǒng)“全日制”學(xué)習(xí)有較大差異。從學(xué)情分析數(shù)據(jù)中也可以得知，社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生在職人數(shù)較多，生源特殊性決定了其工學(xué)矛盾比較突出，“半工半讀”成為他們的“剛需”，工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間難以協(xié)調(diào)；線下教學(xué)增加交通費(fèi)與住宿費(fèi)等學(xué)習(xí)成本；學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)精力差異較大，難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量等諸多問題也成為社會(huì)生源重返校園路上的重重障礙。因此，高職院校應(yīng)充分考慮這種新型“全日制”的需求，在教學(xué)時(shí)間安排上應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行線上、線下融合式教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的差異化需求來進(jìn)行分時(shí)、分段教學(xué)，提倡碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)以O(shè)BE（Outcomes-based Education）教育理念為核心的線上教學(xué)改革，“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”，［5］結(jié)合彈性學(xué)制，將其與更具實(shí)操性和實(shí)踐性的線下集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，以線上學(xué)習(xí)為主，輔以必要的線下集中學(xué)習(xí)。線下集中學(xué)習(xí)可以在法定節(jié)假日或雙休日開展，條件成熟的情況下可以開展送教上門，充分發(fā)揮線上線下不同優(yōu)勢(shì)。

線上線下融合的教學(xué)模式，就需要在線上教學(xué)時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、微課、電子課件、案例資源庫等進(jìn)行合理化配置和整合，為學(xué)生提供方便快捷的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，采用直播課、錄播課、慕課等多種形式，在平臺(tái)上提供豐富多樣化的教學(xué)資源。而在集中面授階段，以不宜采用網(wǎng)絡(luò)授課形式的實(shí)操實(shí)踐課程為主，線上線下的課程形成一個(gè)有機(jī)的整體，互為補(bǔ)充，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)教學(xué)形式多元化發(fā)展。

根據(jù)調(diào)查問卷，反映出不少學(xué)生希望減少理論知識(shí)學(xué)習(xí)比例，增加實(shí)操實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，希望在畢業(yè)時(shí)能夠拿到更多專業(yè)資格證書來幫助就業(yè)。社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生中大部分人有一定工作閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們往往已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技術(shù)能力來開展，滿足他們就業(yè)崗位技能提升的要求。在針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注重課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，把學(xué)歷教育和技能提升有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在社會(huì)擴(kuò)招學(xué)習(xí)中既能實(shí)現(xiàn)學(xué)歷學(xué)歷層次的提升，又能“學(xué)以致用”，滿足學(xué)生工作需要。在課程設(shè)置上應(yīng)兼顧專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，將必修課與選修課、實(shí)操課相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行靈活選擇。同時(shí)，還應(yīng)注重深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)擴(kuò)招學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，深化校企合作的育人模式，按照行業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案和進(jìn)行課程體系優(yōu)化，加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”，切實(shí)落實(shí)“導(dǎo)師制”，由專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師相互配合，對(duì)學(xué)生的課程選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、擇業(yè)就業(yè)提供一條龍服務(wù)，促進(jìn)“育訓(xùn)結(jié)合”，全方位培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和崗位操作技能，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，同時(shí)深度契合社會(huì)對(duì)職業(yè)技能型人才的需求，做到服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)。

（三）建立合理有效的評(píng)價(jià)體系和靈活的認(rèn)定模式

面對(duì)社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生生源多樣化的復(fù)雜情況，以理論課考試和卷面分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，這種簡單粗暴的“一刀切”的“唯分?jǐn)?shù)論”模式顯然已經(jīng)不能滿足教育教學(xué)需求，建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。結(jié)合社會(huì)擴(kuò)招生生源情況和具體學(xué)情，在明確社會(huì)擴(kuò)招是以培養(yǎng)有文化有知識(shí)的技能型專業(yè)人才為目標(biāo)的前提下，如何做出合理改革才能解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端，適合社會(huì)擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該如何建構(gòu)？

1.線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生課程學(xué)習(xí)以線上線下混合式教學(xué)的模式開展，傳統(tǒng)課堂的教師被學(xué)校專業(yè)課老師、企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)技術(shù)能手（優(yōu)秀畢業(yè)生等）等取代，教學(xué)模式也由教師課堂講授變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂、JITT、微課、慕課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組教學(xué)等多種教學(xué)手段、教學(xué)方法相融合的多元化混合式新型體系，教學(xué)評(píng)價(jià)也必然走向更加注重混合式綜合評(píng)價(jià)體系之路，傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)”必將被以學(xué)生為主體的目標(biāo)性考核與過程性考核多元混合型考核方式所取代。在不同的課程中，對(duì)于學(xué)生知識(shí)性、技能性考核要求各不相同，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，將理論知識(shí)的考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，將定量與定性、線上與線下、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程充分結(jié)合起來，多層次多維度進(jìn)行綜合評(píng)定，讓不同生源不同學(xué)情的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)考核的梯度層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到動(dòng)力與信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，允許學(xué)生充分發(fā)揮自己所長，允許他們以多途徑多標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到畢業(yè)要求，提倡“終生學(xué)習(xí)”理念。

2.積極探索學(xué)分銀行和“1+X”證書制度

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》相關(guān)精神，針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的復(fù)雜學(xué)情，要積極探索適合他們的學(xué)分銀行和成果認(rèn)證相關(guān)制度，在課程考核、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)管，做好學(xué)生的學(xué)分轉(zhuǎn)換、累積和成果認(rèn)定；積極推廣“1+X”證書制度，推進(jìn)學(xué)歷證書和技能證書的相互銜接。

學(xué)分銀行嫁接了銀行的‘零存整取’儲(chǔ)蓄思想，學(xué)分銀行制度是基于學(xué)分制而創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換的制度。它能最大限度實(shí)現(xiàn)教育在時(shí)間和空間上的開放性，促進(jìn)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念。它借用了‘銀行’概念，但它不存儲(chǔ)貨幣，它存儲(chǔ)的是學(xué)生的學(xué)分，這些學(xué)分可以通過不同學(xué)習(xí)形式、不同手段在相對(duì)靈活的時(shí)間內(nèi)獲得。［6］學(xué)分銀行和“1+X”證書制度相結(jié)合，有助于學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，多渠道、多形式取得學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，樹立“終身學(xué)習(xí)”理念。通過調(diào)查和日常班級(jí)管理過程中獲取的信息，安徽警官職業(yè)學(xué)院社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生中，已經(jīng)有不少學(xué)生取得了汽車修理工、會(huì)計(jì)證、電工等職業(yè)等級(jí)證書。這些職業(yè)等級(jí)證書將按照其所對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能登記到學(xué)生的學(xué)習(xí)賬號(hào)，這種與職業(yè)技能相關(guān)的學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換和累積也必將對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能起到正向激勵(lì)作用，對(duì)確保擴(kuò)招學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)，順利畢業(yè)以及就業(yè)起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。

高職擴(kuò)招是利國利民的重大舉措，它彰顯了職業(yè)教育的價(jià)值與意義，也促進(jìn)了職業(yè)教育向新一輪大變革大發(fā)展積極邁進(jìn)的步伐。高職院校在積極響應(yīng)國家政策，做好高職擴(kuò)招貫徹實(shí)施工作的同時(shí)，還要不斷探索相關(guān)教學(xué)管理的改革，促成“人人皆可成才、人人盡展其才”。