多元化混合型教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)模式的探索與實踐
——以分析化學(xué)基層教學(xué)組織為視角

金顯春 田志強(qiáng) 趙仲麟 劉小花 宋嘉寧

(1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院；2.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技處；3.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院，河南 鄭州450002)

分析化學(xué)是“四大化學(xué)”之一的重要基礎(chǔ)課，是以化學(xué)基本理論和實驗技術(shù)為基礎(chǔ)，利用物理、生物、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等其他學(xué)科的理論、方法、技術(shù)對目標(biāo)物質(zhì)的組成、狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、分布等性質(zhì)進(jìn)行全面分析的綜合性學(xué)科。課程應(yīng)用范圍幾乎涉及國民經(jīng)濟(jì)、國防建設(shè)、資源開發(fā)及人類衣食住行等各個方面,具有鮮明特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的實用性、交叉性[1]。2018年8月，教育部、財政部、國家發(fā)改委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中提出打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，以“雙一流”建設(shè)學(xué)科為核心，以優(yōu)勢特色學(xué)科為主體，以相關(guān)學(xué)科為支撐，整合相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科資源，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合，在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長點[2]。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個部門聯(lián)合啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[3]。因此，圍繞分析化學(xué)課程，基層教學(xué)組織如何調(diào)配教學(xué)資源，構(gòu)建多元化混合式教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)模式，使分析化學(xué)課程教學(xué)方式由單一走向交叉、融合，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、基層教學(xué)組織開展分析化學(xué)多元化混合型教學(xué)的現(xiàn)狀

為了解高?；鶎咏虒W(xué)組織開展分析化學(xué)多元化混合型教學(xué)模式的構(gòu)建及運(yùn)作情況，課題組對河南省部分開展分析化學(xué)的90所高校，進(jìn)行了實地的調(diào)查和訪談。利用實地調(diào)研的數(shù)據(jù)，結(jié)合調(diào)研高校分析化學(xué)開設(shè)的專業(yè)和相關(guān)的規(guī)章制度等，在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對河南省部分高校基層教學(xué)組織針對分析化學(xué)實施多元化混合型教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)行情況存在的問題進(jìn)行現(xiàn)狀描述和分析。

(一)高校內(nèi)部基層教學(xué)組織之間協(xié)同運(yùn)行碎片化明顯

高校健全、有效的基層教學(xué)組織協(xié)同對接，有利于不同教學(xué)主體、教師之間就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行充分的協(xié)商、交流、溝通，明確相互之間的共同利益和各自職責(zé)，可減少各教學(xué)組織、教師、教學(xué)管理部門就某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行推諉扯皮，可以快速解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，也有利于避免各學(xué)科互不交融、分割學(xué)科知識體系的狀況發(fā)生[9]?；诮虒W(xué)經(jīng)費(fèi)、課時等方面考慮，部分高校分析化學(xué)課程基層教學(xué)組織之間因存在著部門利益沖突，導(dǎo)致聯(lián)動機(jī)制缺乏，造成各基層教學(xué)組織協(xié)調(diào)運(yùn)行聯(lián)合觀念薄弱。依據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示：在調(diào)研的90所高校中，開設(shè)分析化學(xué)課程專業(yè)超過三門的高校有73所，占比81.11%。不同專業(yè)開設(shè)分析化學(xué)課程，在具體講授過程中要求所講內(nèi)容貼近契合專業(yè)訴求，需要不同的基層教學(xué)組織之間就上課內(nèi)容進(jìn)行有效溝通交流，但在實際教學(xué)活動中，基層教學(xué)組織之間相互溝通不多，交流并不充分，有51所高校的分析化學(xué)基層教學(xué)組織，在制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱時，沒有與其他的基層教學(xué)組織就分析化學(xué)課程的內(nèi)容是否貼近所學(xué)專業(yè)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，占比56.67%；有48所高校的分析化學(xué)基層教學(xué)組織沒有制定每周一次專業(yè)學(xué)習(xí)討論會議，就本學(xué)科的前沿知識進(jìn)行交流，占比53.33%。由此，部分高校分析化學(xué)課程基層教學(xué)組織之間協(xié)同度不夠，該課程與其他課程之間協(xié)同教學(xué)不同步，呈現(xiàn)出“1+1<2”的情形，影響分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

(二)高校內(nèi)部基層教學(xué)組織構(gòu)建的線上教學(xué)平臺內(nèi)容不充分

完善的線上教學(xué)平臺能夠?qū)⒏黝惤虒W(xué)資源充分的在平臺上展示，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)訴求，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實際操作技能等方面的素養(yǎng)，促使其全面綜合發(fā)展，適應(yīng)社會需求[8]。但部分高校基層教學(xué)組織教育信息化的開展缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃管理，構(gòu)建的線上教學(xué)平臺不足，線上共享的各類教育資源有效供給不足，受益面較為狹窄，制約著高校學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。在所調(diào)研的90所高校中，圍繞分析化學(xué)課程，建設(shè)有精品課程、開放課程、慕課、微課等線上教學(xué)平臺的有76所，占比84.44%，為構(gòu)建線上線下教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；在構(gòu)建線上教學(xué)平臺的高校中，有67所高校的基層教學(xué)組織構(gòu)建的線上教學(xué)平臺，沒有單獨(dú)設(shè)置師生交流版塊，缺乏師生信息互動；有44所高校的基層教學(xué)組織圍繞分析化學(xué)課程，上傳的教學(xué)資料不完整，占比48.89%，線上的教學(xué)資料要么缺失實驗操作，要么缺乏案例分析，要么缺乏課題練習(xí)等資料；有37所高校的分析化學(xué)基層教學(xué)組織能夠定期更換、上傳教學(xué)資料，占比41.11%。線上教學(xué)平臺構(gòu)建內(nèi)容不充分，教學(xué)資料缺失，上傳內(nèi)容不及時，造成線上的教學(xué)資源不豐富，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，制約著多元化混合型教學(xué)模式的構(gòu)建，也不利于學(xué)生線上學(xué)習(xí)，課余時間不能被充分利用，從而使分析化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量受到影響。

(三)高校內(nèi)部基層教學(xué)組織構(gòu)建的線上教學(xué)平臺的設(shè)備不齊全

高等教育主要是通過完整的知識體系培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力，促使其系統(tǒng)運(yùn)用多學(xué)科的理論知識，能夠提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。開展跨學(xué)科、多元化合作教學(xué)要有豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的、配置齊全的教學(xué)平臺設(shè)備，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)把不同學(xué)科知識同日常教學(xué)活動較好地融合，構(gòu)建線上線下多元化混合型教學(xué)模式，推動教學(xué)方式改革。由于部分高校重視度不夠，加上教育資金劃撥不均衡，造成構(gòu)建的線上教學(xué)平臺的設(shè)備嚴(yán)重不足，教學(xué)資源得不到充分展示[10]。在調(diào)研的90所高校中，針對分析化學(xué)課程，有68所高校的線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置不齊全，占比75.56%，專用核心設(shè)備缺失，網(wǎng)速較慢，網(wǎng)絡(luò)不順暢，影響線上教學(xué)效果；有61所高校中，沒有配置專職的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐人員，都是相關(guān)專業(yè)教師兼任，占比67.78%，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員短缺，涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的維護(hù)、維修與管理等專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容, 僅靠教師不僅缺乏精力, 同時也缺乏專業(yè)技能一旦涉及技術(shù)難題，相關(guān)教師解決不了，教學(xué)平臺運(yùn)轉(zhuǎn)不了，線上教學(xué)資源無從發(fā)揮，日常教學(xué)活動受阻；有58所高校由于相關(guān)教學(xué)設(shè)備不足，造成使用教學(xué)平臺軟件較為單一，占比64.44%，圍繞分析化學(xué)課程，大多數(shù)高校基層教學(xué)組織大多使用超星(使用比例達(dá)91.37%)，較少應(yīng)用釘釘、騰訊會議等教學(xué)軟件以及QQ、微信等通訊軟件，一旦教學(xué)軟件出現(xiàn)障礙，沒有備選教學(xué)軟件替代，影響教學(xué)進(jìn)程。由此，線上教學(xué)平臺的設(shè)備不齊全，致使部分高校分析化學(xué)課程的線上線下教學(xué)活動融合度欠佳，課程的可視化、互動化程度較差。

(四)高校內(nèi)部基層教學(xué)組織部分教師的信息化能力較弱

教師的信息化能力是在現(xiàn)代教學(xué)理論指引下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力[11]。良好的信息技術(shù)是教師進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，教師具有較強(qiáng)的信息化能力，可以把教學(xué)內(nèi)容較好地與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到一起，使理論知識呈現(xiàn)出多維性、動態(tài)性、階段性和差異性等特征，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生教學(xué)活動的參與度?？墒遣糠址治龌瘜W(xué)課程的任課教師信息化能力較弱，在教學(xué)中挖掘網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)較為淺薄，技術(shù)的應(yīng)用僅停留在表層，不能很好地與分析化學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合， 無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在調(diào)研的90所高校中，圍繞分析化學(xué)基層教學(xué)組織，訪談了320名一線任課教師，有214名教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，占比66.88%，由于對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識了解有限，不能把分析化學(xué)課程中的一些公式推導(dǎo)、實驗原理等晦澀難懂的內(nèi)容，通過平臺較好的展示出來，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主動性得不到有效刺激，學(xué)習(xí)積極性就更為受挫；有129名教師，由于信息技術(shù)匱乏，在分析化學(xué)教學(xué)的過程中很少使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，占比40.31%。在課堂時間有限、實驗設(shè)備不足等客觀條件約束下，學(xué)生對一些較難理解的問題，無法通過教學(xué)平臺得以解決，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分有限。因此，教師信息技術(shù)的短缺，致使教學(xué)模式的改革受阻，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建受到不同程度影響。

二、構(gòu)建分析化學(xué)課程實施多元化混合型教學(xué)模式的路徑

多元化混合型教學(xué)模式是高校高質(zhì)量教學(xué)活動的基礎(chǔ)和保證，高校應(yīng)充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同育人體系，使基層教學(xué)組織與高校整體運(yùn)行目標(biāo)協(xié)同共進(jìn)，滿足社會對人才綜合的需求。

(一)加強(qiáng)高校內(nèi)部基層教學(xué)組織之間協(xié)作，促進(jìn)教學(xué)資源共享

在協(xié)同理論的視角下，完整的、綜合性較強(qiáng)的課程知識體系，可以使課程內(nèi)容連貫緊密，相關(guān)學(xué)科的知識體系高度融合，使基層教學(xué)組織與高?？傮w發(fā)展形成協(xié)同效應(yīng)。因此，構(gòu)建分析化學(xué)課程實施多元化混合型教學(xué)模式，首先，學(xué)校教學(xué)管理部門要重視課程教學(xué)的多元化，樹立不同專業(yè)、不同學(xué)科協(xié)同組織教學(xué)的理念，制定多學(xué)科混合教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，引導(dǎo)各基層教學(xué)組織積極參與協(xié)同教學(xué)活動，協(xié)調(diào)不同院系和不同學(xué)科基層教學(xué)組織之間的利益關(guān)系；其次，分析化學(xué)課程基層教學(xué)組織應(yīng)主動對接其他基層教學(xué)組織，就學(xué)生專業(yè)特點與分析化學(xué)課程的授課內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，尋找本學(xué)科與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容的融合點，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同；第三，分析化學(xué)課程的各任課教師就課程的內(nèi)容、時間安排、實驗教學(xué)與理論教學(xué)的銜接等內(nèi)容，要進(jìn)行溝通，保持課程進(jìn)度的一致性，另外，各任課教師也應(yīng)該與本基層教學(xué)組織相近課程的任課老師進(jìn)行交流，要體現(xiàn)出課程的綜合性；第四，分析化學(xué)課程基層教學(xué)組織和各任課教師要及時與學(xué)生學(xué)生進(jìn)行對接，了解所講內(nèi)容學(xué)生們的接受程度以及學(xué)生們的滿意情況，保證授課內(nèi)容與學(xué)生訴求契合，使學(xué)生對課程知識形成系統(tǒng)、連貫的把控、理解，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識掌握能力以及綜合素質(zhì)。

(二)完善平臺的教學(xué)資源，豐富線上教學(xué)內(nèi)容

完善的線上教學(xué)資源是提高基層教學(xué)組織日常教學(xué)實效性的重要前提條件，利用多媒體載體向?qū)W生們展示豐富的教學(xué)資料，實現(xiàn)以往以教師和課堂為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生和自我學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和互動性。分析化學(xué)課程是一門涉及眾多體系、知識口徑寬的課程，具有綜合性、實踐性較強(qiáng)的特點，在構(gòu)建多元化混合型線上教學(xué)平臺時，要完善教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。首先，基礎(chǔ)教學(xué)組織圍繞分析化學(xué)課程的特點，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和不同教學(xué)軟件，切實加快教學(xué)信息化進(jìn)程，搭建多個教學(xué)線上教學(xué)平臺，形成隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，完善線上平臺的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生訴求，在線上教學(xué)平臺上構(gòu)建各類教學(xué)活動內(nèi)容，設(shè)置課件、教學(xué)大綱、習(xí)題、案例、師生交流答疑等板塊，積極推動線上教學(xué)資源應(yīng)用，探索形成新型教學(xué)、管理、服務(wù)模式要加強(qiáng)家校、校企溝通和協(xié)作，形成適應(yīng)新時代的協(xié)同育人環(huán)境；第三，加強(qiáng)數(shù)字教育資源建設(shè)與維護(hù)，結(jié)合分析化學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度，及時更新平臺上的教學(xué)內(nèi)容，定期與學(xué)生進(jìn)行互動交流，解答學(xué)生疑問；第四，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合分析化學(xué)課程的特點，設(shè)置學(xué)科前沿知識、補(bǔ)充實驗內(nèi)容，拓展線上教學(xué)資源，開闊視野，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

(三)加大資金支持力度，配置齊全的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)備

加強(qiáng)數(shù)字教育設(shè)備的購置與建設(shè)，構(gòu)建多元化混合型教學(xué)平臺，打破各學(xué)科教學(xué)“信息孤島”，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“一點接入、全體系共享”的效果[8]。為此，各高校應(yīng)該配置較為齊全的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)對線上線下教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效支撐，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)層要加強(qiáng)頂層設(shè)計，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞分析化學(xué)課程基層教學(xué)組織教學(xué)需求，設(shè)置專項購置資金，高標(biāo)準(zhǔn)購置網(wǎng)絡(luò)相關(guān)設(shè)備，滿足高校教學(xué)模式改革創(chuàng)新需要，提高線上教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，如果預(yù)算資金不夠，隨時啟用備用資金，最大限度滿足教學(xué)之需；其次，根據(jù)分析化學(xué)課程基層教學(xué)組織和學(xué)生實際需求，及時與網(wǎng)絡(luò)公司溝通，適時增加端口、完善用戶生成性資源的共享和統(tǒng)一資源推送，加快網(wǎng)速，提高教學(xué)資源傳送的時效性；第三，配備專業(yè)技術(shù)人員，定期對教學(xué)平臺和數(shù)據(jù)中心進(jìn)行維護(hù)建設(shè)，及時了解線上教學(xué)需求、解決師生在應(yīng)用線上教學(xué)資源過程中出現(xiàn)的各種問題，保證優(yōu)質(zhì)的分析化學(xué)教育資源在網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)共享、業(yè)務(wù)協(xié)同；第四，根據(jù)學(xué)校線上教學(xué)平臺建設(shè)情況與實際能力，鼓勵教師通過基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)新模式，利用不同軟件，采取多種方式建設(shè)，滿足師生自主選用的服務(wù)方式，進(jìn)行線上教學(xué)，避免一刀切的方式進(jìn)行資源推送。

(四)強(qiáng)化教師線上教學(xué)能力培養(yǎng)，促進(jìn)多元化混合型教學(xué)模式高效運(yùn)轉(zhuǎn)

教師是線上教學(xué)的主動者，是多元化混合型教學(xué)模式的實踐者[4]。強(qiáng)化教師線上教學(xué)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“多元化混合型”的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織各類教學(xué)資源，使優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源切實的在日常教學(xué)活動中發(fā)揮效應(yīng)，讓多元化混合型成為新型高校教學(xué)模式改革的支撐。首先，學(xué)校劃撥轉(zhuǎn)款要鼓勵教師外出培訓(xùn)，針對性進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)學(xué)習(xí)，提高教師信息技術(shù)利用能力，強(qiáng)化教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升教學(xué)水平、改變分析化學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精細(xì)化服務(wù)氛圍，形成線上線下協(xié)同育人環(huán)境；其次，培養(yǎng)與時俱進(jìn)的多元化創(chuàng)新型師資隊伍，定期聘請專家組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)分析化學(xué)課程基層教學(xué)組織之間教師們信息化技術(shù)交流，開展線上教學(xué)討論，保證日常教學(xué)融入數(shù)字教育資源，提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率；第三，教師在實際的線上教學(xué)過程中，要結(jié)合分析化學(xué)課程的特點和學(xué)生的需要，利用新技術(shù)，將教材中的通識模塊、習(xí)題鞏固模塊以及學(xué)生實驗?zāi)K進(jìn)行針對性的設(shè)計和詳細(xì)安排，同時加入課程思政元素，助力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生；第四，基層教學(xué)組織應(yīng)組織相關(guān)專業(yè)教師構(gòu)建分析化學(xué)課程信息化教學(xué)知識庫，以學(xué)科進(jìn)行分類，拓寬教師獲取信息化教學(xué)資源途徑，提高任課教師在自身學(xué)科中的認(rèn)知能力、教學(xué)操控作能力和教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計能力，夯實教師信息化技術(shù)基礎(chǔ)，給學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)。

結(jié) 語

多元化混合型教學(xué)模式是高校推行數(shù)字化教育的基礎(chǔ)和重要抓手，高校領(lǐng)導(dǎo)層面做好統(tǒng)籌規(guī)劃，突破傳統(tǒng)基層教學(xué)組織的實體結(jié)構(gòu)，結(jié)合分析化學(xué)課程的教學(xué)要求，全方位探索虛實結(jié)合的開放性基層教學(xué)組織，加強(qiáng)多元化混合型教學(xué)模式的可持續(xù)運(yùn)行，健全線上資源公共服務(wù)平臺軟硬件建設(shè)，強(qiáng)化完了服務(wù)機(jī)制，完善線上資源公共服務(wù)平臺，提高任課教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，形成“以生為本”的高等教育理念，促進(jìn)各類專業(yè)建設(shè)與長遠(yuǎn)發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對總型人才的訴求。