大概念統(tǒng)攝下的單元主題教學

王婧 張巧平

摘要：伴隨教育不斷改革，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足當前教育現(xiàn)狀，因此需要找尋新的教學方式改變歷史課堂，提升課堂質量，使學生學習效率更上一層樓。本文介紹高中歷史教學問題，并提出高中歷史單元主題式教學策略。

關鍵詞：高中；歷史；單元主題教學；策略

引言：“大概念”是一種具有高度形式化、具有認識論與方法論意義、具有普遍性的觀念，其含義已經(jīng)超越一般的范疇。在學生培養(yǎng)綜合素質和學科核心素養(yǎng)的基礎上，高中歷史教師在教學過程中應注意提高學生的學科思維，而不是強制地教學。然而，經(jīng)過數(shù)十年的應試教育，仍有教師無法從原來的教育理念中解脫。因此需要尋找新的教學方式改變當前教學現(xiàn)狀。

一、高中歷史教學問題

（一）教育指導不清，教學與主題分離

在高中的歷史課上，每個單元都有單獨內容，盡管每個環(huán)節(jié)都能輕松地掌握，但往往會出現(xiàn)“學完就忘”、“不能結合知識進行思考”等問題。很大程度上歸因于教師沒有清晰的體系化指導。在進行教學工作前，教師既沒有做好整體的規(guī)劃，也沒有做好學科設置[1]。因此，也會出現(xiàn)“總體上沒有明確的主線，各朝各代的知識缺乏聯(lián)系”等問題。在這種教學方式下，導致學生的專業(yè)能力發(fā)展遲緩[2]。

（二）缺乏對教科書應用

高中歷史教科書突出特點是：充分反映民族的意愿和價值取向，同時還包含大量的史料、史論和啟發(fā)式的問題。所以，在這樣一個權威、科學的教科書面前，如何有效地使用綜合的教科書，是一個很大的挑戰(zhàn)。許多高中歷史教師沒有充分發(fā)揮教科書的功能，部分教師采用不正確的教學方式，給學生造成種單調的感覺。教師沒有按照教科書上的要求，將歷史知識擴展到整個高中的教學體系[3]。

二、高中歷史單元主題式教學策略

（一）確定單元教學主題和預設教學方向

中國古代史以中華文化至秦，以秦、漢為題材。因此，在授課過程中，教師必須以“中華文化由多元整體模式過渡到統(tǒng)一模式”為研究對象，對中國前期的歷史發(fā)展存在著一定的延續(xù)性，以此為主線進行教學。在確定主題之后，教師設計教學計劃，從“諸侯紛爭”、“民族產(chǎn)生”、“秦漢一統(tǒng)”三個方面對教科書中的知識進行解釋[4]。

比如：教師可以從最早的石器時期，逐步地告訴學生，群體活動和社會結構的變化，并逐步將“部落”、“民族”等觀念簡述給學生。此后，各部族團結起來，形成一個民族的觀念。教師把各個朝代的名字和年代告訴學生，以便讓學生理清王朝關系和次序。對于“石器時代”的知識，教師只需要一節(jié)課就能解釋清楚，然后把王朝的歷史觀念扔到最后，為后面的學習做鋪墊。而“諸侯紛爭與變法運動”的課程內容比較多，教師根據(jù)學情，安排一到兩個課時進行教學。諸侯的改革，直接影響到統(tǒng)治模式，為后來的大一統(tǒng)建立奠定基礎。第三四課主要介紹秦漢時期的歷史，安排較多課時，讓學生對統(tǒng)一多民族國家有深刻的認識，同時也讓學生對歷史有更好的認識。最后，教師抽出一節(jié)課協(xié)助學生整理知識，用思維導圖分析封建社會形成，以便讓學生更好地理解歷史事實。

（二）結合教學實際和課程標準，從主題入手

最優(yōu)教育并非最有效，應當符合具體學情。因此，在單元主題教學時，教師必須要兼顧到學生學習情況和課程要求，然后根據(jù)課程的要求來制定課程的目標和內容。在面對關鍵問題時，教師要根據(jù)學習情況，確定教學節(jié)奏，并根據(jù)教學計劃，讓學生按照教師的要求去學習。此外，在新課改的大環(huán)境下，教材也是一種新的教育手段。要從教學角度出發(fā)，對教科書內容進行全方位的分析，重視對教科書的運用。

比如：“維新”對以后幾個王朝都有很大沖擊，所以教師在講授這些內容的同時，也要注意怎樣使學生了解和體會改革的意義。如果班上的學生基礎比較差，教師要在教學的前期準備上，詳細地講解生產(chǎn)力發(fā)展對生產(chǎn)方式改革所帶來的問題，并指出改革的必然趨勢。創(chuàng)設不同的問題情境，以學生為中心的探究，引導著學生的思維進入新的層次。使學生能夠在歷史研究中了解其中存在的問題。使學生重新認識到“社會轉型”和“大一統(tǒng)”模式的生成之間的內在聯(lián)系。

（三）根據(jù)核心素養(yǎng)，確定課程內容

以辯證的目光去看待歷史，以客觀態(tài)度去審視它所帶來的種種啟迪。大部分高中學生有一定的思維能力，但思想還不夠成熟，容易被自己的主觀思維左右，甚至會被某些外傳或者是虛構東西所左右。所以，在課程設置上要從學生歷史素養(yǎng)入手，并在課堂上提供各類史實資料，使其能夠客觀、冷靜地對待各類歷史事件和人物。在課堂中，教師引導學生明確基本脈絡，對其進行整理。

比如：中國古史上最易引起爭論的秦始皇，有人說他殘忍暴虐，“焚書坑儒”，有人說他是千古一帝，功勛卓著。然而，從歷史角度評價秦始皇，不能僅憑成就斷定有功，也不能光從問題判斷有錯，應該逐一分析其所作所為，進行辯證客觀全面的評價。因此，在本單元中，教師通過羅列出秦王朝的歷史，將秦始皇一統(tǒng)之后的所作所為一一進行剖析，讓學生來剖析為什么秦王朝會一統(tǒng)六國，為什么秦王朝會沒落。

結論：綜上所述，單元主題式教學不但使學生可以充分投入歷史學習，而且將零星的知識點串聯(lián)，形成完整的知識庫，并使其具有較強的歷史意識，從而使本課程的核心能力培養(yǎng)得以落實。因此，歷史教學應根據(jù)教學目的和教學目標對教學內容進行分析。有主題、有思想教學，既充分利用教師的主導作用，又促進學生的主體作用，使學生歷史核心素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

[1]曹正.高中歷史單元主題教學實踐思考——以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例[J].教學考試，2022（35）：32-33.

[2]羅秀峰.高中歷史大單元主題式教學實踐研究[J].高考，2022（17）：109-111.

[3]鄭佳音.淺析高中歷史單元視角下主題式教學的整合[J].試題與研究，2022（13）：168-170.

[4]葛家梅，徐文彬.大歷史觀下的高中歷史單元主題教學——以“辛亥革命與中華民國的建立”為例[J].歷史教學（上半月刊），2022（02）：35-40.