試論踐行“教學做合一”

摘 要：本文以中專語文新教材第二冊第一單元教學為例，對踐行陶行知先生“教、學、做合一”的教育理念的教學方法進行了簡要闡述。

關(guān)鍵詞：教學做合一 單元主題教學 教學方法論

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0242-01

“生活教育”是陶行知整個教育思想的理論主體，倡導“生活即教育”，“社會即學?！保敖?、學、做合一”?！敖虒W做合一”是陶行知的“生活即教育”論的教學方法論。他認為，教學做是生活的三個方面，不是三個各不相謀的過程?！敖虒W做合一”是生活方法也就是教育方法，它的涵義是：教的方法要根據(jù)學的方法；學的方法要根據(jù)做的方法。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以做為中心。

教育即生活，課本教材是一個個社會剪影，校園學校是一段段人生縮寫。在語文課堂上，筆者可以和學生一起品人生百態(tài)，學習立身處事，教學相長。

教語文近二十年了，去年參加了江蘇省語文新教材的培訓，有機會與來自全省各地的兩百多位同行交流暢談，也算是一大人生樂事。培訓期間，專家、學者、第一線的教師濟濟一堂，學術(shù)氛圍濃郁，老師們集思廣益，探討教學的新方法、新問題、新模式。中專語文新教材的“新”體現(xiàn)在編排上凸顯出了陶行知先生“生活即教育”，“教育即生活”，“教、學、做合一”的教育理念。如今新教材已經(jīng)使用了將近一年的時間，在學習摸索的過程中我深切地感受到教育需要民主，需要碰撞，需要創(chuàng)造。

新教材的每個單元都由三個板塊組成：閱讀與欣賞，表達與交流，語文綜合實踐活動。閱讀與欣賞板塊是基礎的、感性的，是他人的間接經(jīng)驗，側(cè)重于“教與學”。讓學生在老師的牽引下睜開眼睛，看到這個世界，觸摸這個世界，了解這個世界。表達與交流板塊是一個開放式的信息交流平臺，借助這一平臺，信息流動起來，思想在交流中碰撞，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，使創(chuàng)新有了孕育生長的土壤。側(cè)重于學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。語文綜合實踐活動板塊是前兩個環(huán)節(jié)基礎上的提高和升華。馬克思辯證唯物主義哲學告訴我們：實踐出真知，一切理論離開了實踐都不過是紙上談兵，乃無源之水，無根之木，難以長久。通過語文綜合實踐活動的有效開展，使每一位學生在活動中體驗生活，積累經(jīng)驗。從活動的籌備、組織到開展，能切切實實地獨立完成一件事情，側(cè)重于“做”。因此，中專語文新教材為踐行陶行知先生的“教學做合一”的教學方法提供了一個平臺。

教學實例分析：

以中專語文第二冊第一單元為例，本單元按照教學計劃一共需要12課時，其中閱讀欣賞有四篇文章7課時，表達與交流1課時，寫作2課時，語文綜合實踐活動2課時。傳統(tǒng)的教學方法是按照教材一篇一篇地教。按照陶行知的“教學做合一”的教學方法，我實施了“單元主題教學”。所謂單元主題教學，就是以單元主題為核心組織教材，進行拓展式“主題閱讀”教學。同樣12課時，可以這樣組織教學活動：以“感受親情，感受溫暖”為主題，讓學生默讀豐子愷的《送考》、老舍的《我的母親》、閻連科的《我與父輩》、沈紅的《濕濕的想念》四篇課文，再讓學生輕聲朗讀胡適的《我的母親》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》亨利?！ぢ摹痘瘖y舞會》、莫言的《過去的年》四篇課文。讀后，以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你 ‘感受到了親情，感受到了溫暖”為線索，分享討論4個課時。之后，讓學生自讀與課本配套的《語文學習指導用書》里的多篇有關(guān)表述人間親人之間濃濃的血脈親情的文章：肖復興的《超重》、孫犁的《鞋的故事》、梁實秋的《我的一位國文老師》等等，還是以“感受親情，感受溫暖”為主題，再進行4課時的分享討論。在這8課時里，讓學生用心靈去體驗，從這篇文章討論到那篇文章，從課內(nèi)討論到課外，從口語表達到書面表達，通過多種方式的互動交流，可以真正有所獲益。之后，用2課時，和學生一起進行拓展類的閱讀，選擇他們感興趣的科學家、政治家、甚至明星，了解他們與家人的親情小故事，例如，楊絳的《我們仨》、孫犁的《外祖母家》、龐培的《姐姐》等等，在課堂上進行交流討論，可以口述，可以筆錄，將口語交際與寫作訓練融入其中，使課堂的容量達到最大化。剩下2課時，開展語文綜合實踐活動，學生收集查閱各自的家庭檔案、家譜、族譜，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，回顧家庭變遷，介紹家庭成員情況，用自己的方式、用具體的行動向父母表達自己的愛與感激之情，老師檢測教學效果。

江蘇省教育科學研究院所長楊九俊在講座中曾經(jīng)指出：語文教學要遵循八個字——通體透明、形神兼?zhèn)?。所謂通體透明即“單元主題教學”，把整個單元作為一個系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合在一起。因此，在本單元的教學中，筆者以單元主題“感受親情，感受溫暖”為線索，遵循教育理論中的“整體性原則”，將所有內(nèi)容串聯(lián)起來，擴大課堂上的教學容量，把課外閱讀納入課內(nèi)來指導。“主題閱讀”少了老師的講解分析，多了學生的海量誦讀；少按部就班的文本式問答，多了心靈上的思考與感悟；少了模式話的字詞句篇的訓練，多了暢所欲言的課堂民主。這個單元的教學目標任務不是胡適、豐子愷的生平，也不是寫作的背景，更不是劃分段落中心思想，而是讓學生通過這些文本，通過這些小小的窗口，體會親情，感受人倫，熱愛生命，熱愛生活。讓每個學生通過閱讀，通過討論，珍惜自己擁有的幸福，珍惜父母對自己的關(guān)愛，加深與親人的交流溝通，認識家庭的社會價值。借助名人名家名篇的感召力，了解親人之間的愛也有千百種形式，千百種滋味，依靠間接經(jīng)驗體味“子欲養(yǎng)而親不在”的無奈與悲傷。讓學生在擁有愛、被愛的同時，也具備愛父母、愛他人、愛社會的能力。這是一種能力，依靠語文教學形成，它不是做題做出來的，也不是老師講出來的，而是讀書讀出來的，語文能力的形成，靠的是語文實踐。在閱讀——討論——思考——再閱讀——再討論——再思考……在日積月累逐步形成，逐步完善。

于漪老師曾經(jīng)說過：語文與生活同在。把學生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。一定要打開生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文，用好語文。教師一要研究教材，二要研究學生，做到胸中有書，目中有人。要把學生思維的時間、空間還給學生，讓學生自主學習。這也是陶行知的“教學做合一”的神髓所在吧。

作者簡介：陸越，專業(yè)：漢語言文學，學歷：本科，職稱：高級講師。