練習：推動語文教學的助力

劉穎

摘 要：本文從解讀《語文課程標準》入手，闡述了質疑：在預習練習中體現；內功：在課堂練習中升華；運用：在課后練習中凸顯等幾個方面的策略，希望通過運用這些策略，讓學生學會探究，提升其語文素養(yǎng)。

關鍵詞：質疑 內功 運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0178-01

《語文課程標準》指出：練習“應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習?！备鶕@個要求，我們設計預習時，要讓學生學會質疑，在課堂中要讓學生學會內化，在課后練習中要學會綜合。

1 質疑：在預習練習中體現

預習易做的是字詞的積累和朗讀的練習，只要家長一配合，起碼數量可以滿足要求，學生最為苦惱的是預習質疑，尤其是高質量的質疑，更是難上加難。這里面一個是小學生知識水平的問題，另一個是我們教師的預習導向問題。

不妨看兩個導學案的設計，會發(fā)現理念的不同，可能訓練出不同結果。

《我應該感到自豪才對》預習設計一：

1.“我應該感到自豪才對”中的“我”是指（ ）；小駱駝感到自豪的是（ ）：又大又厚的腳掌可以（ ）；兩層睫毛可以（ ）；駝峰可以（ ）。

2.讀了這篇文章，我明白了（ ）。

3.后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還來照什么鏡子呀？快去美容院美容吧！”想象一下，這次小駱駝會對小紅馬說：（ ）

這篇預習學案所設計的內容就是對教學過程中某些環(huán)節(jié)的補充。學生如能按預習學案課前自主學習，上課時，就會有問必答，暢通無阻。

《我應該感到自豪才對》預習設計二：

1.當我讀到這個題目時，我想到了以下的疑問：（ ）

2.第一遍朗讀課文，遇到了生字，我根據注解，讀準了這些生字的讀音，我還觀察了它們的字形，同時，我還能夠用（ ）方法記住這些詞，我利用資料認識了下列生字詞（ ）我通過查字典學會的字有（ ）在預習中，我認識的新詞有（ ）聯系上下文理解的詞語有（ ），它們的意思分別是（ ）

3.我再把課文讀一遍，想辦法把課文讀出節(jié)奏，讀得通順，不通順的地方，我都在書中用橫線畫出來，一共有（ ）處，我想辦法讀通順。

4.我認真讀了課文后，發(fā)現了課文中有許多優(yōu)美的句子，我積累了（ ）。我知道課文主要講了（ ）。我讀課文的感受是

（ ）。

5.讀了這篇課文，我發(fā)現了如下的問題還不能自己解決，我把這些問題記錄在下面了：

案例2的預習設計具有更多的普適性，學生在經常性的操作中易養(yǎng)成一種習慣，能把握預習的方向，更能養(yǎng)成自學和質疑的習慣。

小學語文預習重在了解學情，降低難度。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，他們期望自己獲得成功。”因此，我們要設計一些符合學生實際需求的問題，這樣問題能夠引起學生共鳴，容易激發(fā)他們熱情參與。所以，在教學中，我們認為案例2的預習方式更恰當。

2 內功：在課堂練習中升華

《語文課程標準》這樣指出：“語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練”可見，用語文學語文，如何將文本內容化為學生自已的語言，我們在課堂教學中，要深入探究。教師要有意識地引領學生回歸文本、又能跳出文本，潛心涵詠、細心會文。理解文本中心、人物品質、作者感情，提高閱讀及表達能力。

如：《天游峰的掃路人》練習片斷：

師：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？

生：這是一位非常樸素的老人。因為他穿了一套褪色的衣服，而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

師：再往深處想一想，從“褪色的衣服，精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

生1：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風吹日曬的出容易變瘦。

生2：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神，身體肯定會好。

師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書、會思考。

師：課文最后寫“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”

笑聲能持續(xù)這么久嗎？回蕩在作者心里的僅僅是老人的笑聲嗎？

生：還有老人的自信豁達開朗的精神，這出是作者不寫天游峰迷人的景色，卻寫一信普普通通掃路人的緣故，作者對這位老人充滿了敬意！

師：假如這位老人被評為2011年感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你樂意接受這項任務嗎？

教師要善于敏銳地把握文本的重點、難點，抓住關鍵之處來設計練習，做到“提領而頓，百毛皆順”，才能充分調動學生注意力，由文本的范例產生遷移，達到良好的記憶效果，才能事半而功倍。

3 運用：在課后練習中凸顯

語文綜合性實踐活動中細化、明確活動中要達到的語文能力訓練點是極為必要，且極為重要的，要在活動中根據學生的發(fā)展需要，發(fā)現、提煉、生成語文能力訓練點，讓學生在運用中提高和發(fā)展語文能力，真正使綜合性實踐活動的設計為學生所需要。

例如：三年級下冊練習5：調查了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日教學設計片斷：根據原定目標要求，我讓學生根據自己的興趣，分組調查傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣及與傳統(tǒng)文化相關的實物資料等。而實施過程中，我發(fā)現孩子收集和查找這些原始資料并不是難事，難的在于發(fā)展對于這些資料進行整理和重組，并為其所用的綜合處理信息的能力。因此，活動中，我將如何收集和選取、加工、整合信息的訓練作為活動的重點，使學生在綜合性實踐活動中發(fā)展并切實提高語文能力。

總之，在小學語文教學中，練習要滲透到課前、課和課中，每個時段要作出不同的要求，注重學生的探究能力的訓練，要讓不同發(fā)展水平的學生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，培養(yǎng)語文能力。