淺談小學(xué)語文“單元整組教學(xué)”的教學(xué)體會

李寧

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，單元整組教學(xué)方法的有效應(yīng)用可有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。單元整組教學(xué)強(qiáng)調(diào)對單元的整體把握，而不是局限于簡單的內(nèi)容整合。部分體驗課中，要求教師站在單元整體高度上對教材進(jìn)行把握和教學(xué)，教學(xué)活動的展開也要緊密圍繞單元的人文內(nèi)涵和知識能力目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 單元整組教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0176-01

“單元整組教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是“整體把握”。教學(xué)活動的開展要以單元人文內(nèi)涵和知識能力目標(biāo)為中心，注重整體目標(biāo)對單元每篇文章的輻射，相應(yīng)的，單元每篇文章也會回應(yīng)單元的整體目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在單元整組教學(xué)中，必須對整合點有明確的把握。

1 同一方法可以整合教學(xué)

單元整組教學(xué)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)是框架式，把單元整體當(dāng)作基礎(chǔ)，將一單元的內(nèi)容讀薄、讀透，體驗精妙的語句，感悟語言規(guī)律，從而實現(xiàn)精良化、簡單化、高效化、藝術(shù)化的整體目標(biāo)。在小學(xué)語文課本中，每個單元的導(dǎo)讀把該單元的專題都明確地標(biāo)注出來，這一單元中的每篇課文都融入了專題的思想。語文教師在實際教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一單元中的幾篇文章，找出課文間存在的聯(lián)系點，從而進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生通過該種閱讀方式摸索出學(xué)習(xí)技巧。

當(dāng)我們真正讀懂一篇文章的時候，并不意味著文章中的每個細(xì)節(jié)都全部掌握。語文教學(xué)在單元整組教學(xué)的基礎(chǔ)上，不必做到一應(yīng)俱全，篇篇細(xì)嚼。對一單元中的各篇文章進(jìn)行整合比較，并對其進(jìn)行深思。關(guān)于體驗部分，則可以挑選經(jīng)典的案例，在其中探尋規(guī)律，逐漸摸索學(xué)習(xí)方法。在不斷積累的過程中，學(xué)生會逐漸增強(qiáng)獨立研讀，自主建構(gòu)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生的未來帶來深遠(yuǎn)的影響。

2 同一話題可以整合教學(xué)

在語文教學(xué)中，部分單元的內(nèi)容需要教師針對某個話題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，三年級下冊第一單元的三篇文章《長城和運(yùn)河》、《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》，從壯闊的人文建筑到瑰麗的山川美景，所圍繞的都是一個話題——“熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國”。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要緊緊圍繞話題，線索明晰地進(jìn)行單元整合教學(xué)，雖然角度不同，介紹的有雄偉的人文建筑，有瑰麗的山河美景，但無一不是美好祖國的藍(lán)圖，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生充分感受到祖國的富饒美麗，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。進(jìn)行同一話題的整合學(xué)習(xí)，從而在單元文章之間形成一種相輔相成的教學(xué)效果，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)感觸的加深。

3 單元整組教學(xué)可以提升教學(xué)效率

教師在實施單元整組教學(xué)時，必須要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的具體狀況來重組整個板塊，充分將各板塊的內(nèi)容進(jìn)行融合，做到渾然一體，進(jìn)而使整個教學(xué)活動都是圍繞單元話題來具體展開，實現(xiàn)最優(yōu)化。在語文教學(xué)的導(dǎo)讀階段，不但需要讓學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知，而且還需要為后續(xù)的共同學(xué)習(xí)打下情緒鋪墊，從而創(chuàng)造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步延伸語文教學(xué)的平臺；在實施單課或者分塊教學(xué)的時候，教師精心選擇的內(nèi)容不可能都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時教師就需要結(jié)合課外資源，利用精講的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握該種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能自主選擇自己喜歡的內(nèi)容，從而讓課外積累成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的輔助工具。此外，教師在安排教學(xué)活動的時候，還應(yīng)該調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都能參與其中，不管是在精讀內(nèi)容中還是在選讀內(nèi)容中，學(xué)生都能有所感悟，同時利用各種方式將自己的心得與收獲分享給其他人，比如，以小學(xué)三年級下冊第六單元的三篇文章《你必須把這條魚放掉》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》為例，可以讓學(xué)生把文章的內(nèi)容通過編排表演的方式來進(jìn)行展示，這樣不但能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的興趣，而且還會使課堂教學(xué)變得更加輕松、快樂、趣味十足，也能夠?qū)Σ糠謱W(xué)生濫竽充數(shù)、避免不懂裝懂的現(xiàn)象。總而言之，利用單元整組教學(xué)，能夠使語文教學(xué)的重點與各知識點的共同點充分展現(xiàn)出來，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到大幅度的提高。

4 單元整組教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

語文教師在實施單元教學(xué)時，首先，開展單元導(dǎo)讀，導(dǎo)讀的具體方式也是變化多端的，教師可借助多媒體等工具，利用觀看、試讀、聆聽以及討論等各種方式，讓學(xué)生掌握各單元的整體內(nèi)容，從而使學(xué)生的求知欲望被全面激發(fā)出來；以小學(xué)四年級下冊第五單元的三篇文章《鳥語》、《天鵝的故事》、《生命的壯歌》為例，教師在教學(xué)的過程中可播放課文的朗讀作品，以深情的朗讀來調(diào)動學(xué)生的情感，幫助學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)中去；教師需要對內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，將單元中包含的內(nèi)容進(jìn)行分課或者分塊，實施部分精講，使學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法后，就可以借助提問、自學(xué)或者小組討論等方式完成剩下內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步從“要我學(xué)習(xí)”過渡到“我要學(xué)習(xí)”。利用該種教學(xué)模式，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且還提高了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5 單元整組教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

在語文課堂中，全面落實單元整組教學(xué)，會督促學(xué)生去大量進(jìn)行課外閱讀，從而讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀中，實現(xiàn)能力遷移，進(jìn)而增強(qiáng)了其舉一反三、觸類旁通的能力，從而形成愛思考的習(xí)慣；在課外閱讀的過程中，學(xué)生一旦遇到不認(rèn)識的字或者不理解的詞匯，就會借助各種渠道去進(jìn)行求教，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到增強(qiáng)；在小學(xué)語文教材中，每單元的主題都是專家經(jīng)過全面研究之后才開始編排的，每篇文章都是專家精挑細(xì)選得來的，不但包含了中華五千年的文化經(jīng)典，還且還與現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)文化知識相融合。教師將單元整組教學(xué)落實到語文教材中，學(xué)生就實現(xiàn)了整體→部分→整體的學(xué)習(xí)，從感知過渡到體驗，最終進(jìn)行感悟，在潛移默化中讓學(xué)生的情感得到熏陶、認(rèn)知得到升華、言行得到凈化，最終形成積極正確的人生價值觀，并且形成受益終生的良好行為習(xí)慣。

總之，單元整組教學(xué)的有效應(yīng)用，必然會給小學(xué)語文教學(xué)帶來新的突破。因此，教師要給予單元整組教學(xué)充分的重視，并在教學(xué)實踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，以便更好開展教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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