踐行“教學(xué)做合一”理念，打造魅力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

桑靈巧

摘 要： “教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的“生活教育論”三大基本觀點中的一種，對現(xiàn)今教育教學(xué)影響重大，有必要將“教學(xué)做合一”融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提升課程質(zhì)量。本文從創(chuàng)設(shè)生活情境、激勵實踐探究、引導(dǎo)總結(jié)反思幾個方面探討踐行“教學(xué)做合一”理念，打造魅力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)做合一 魅力課堂

“教學(xué)做合一”認(rèn)為做是學(xué)和教的中心，需要根據(jù)做的方法確定學(xué)和教的方法，學(xué)生只有在做的過程中才能更好地學(xué)習(xí)和深化理解，并教給他人知識。與“實踐出真知”理念一致。新課改下，為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的人才，有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”理念，讓學(xué)生真正在做的過程中觀察、體驗、實踐、反思、總結(jié)與應(yīng)用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)教學(xué)做興趣

“教學(xué)做合一”屬于“生活教育論”的基本觀點之一，也就是說，提倡在生活中參與實踐和學(xué)習(xí)。由此，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點了解到，為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)做的興趣，也為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活氛圍中感知與實踐是非常有必要的。借助生活素材、生活畫面、生活故事、生活問題等，在多媒體、實物、語言的輔助下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能有效激活課堂，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)做。

如教學(xué)《方程》知識時，我拿來天平，引導(dǎo)學(xué)生感知方程的含義。教師提出問題：“假設(shè)蘋果一樣重，都是200g，左邊放一袋蘋果和400g的梨，右邊放2kg的砝碼，天平平衡，請問這袋蘋果有多少個？”天平是學(xué)生生活中常見的實驗器材與生活器材，購物需要稱東西，學(xué)生能從中感知左邊重量等于右邊重量，天平才會平衡。如此在生活化情境下，學(xué)生將方程的等式與天平進(jìn)行比較分析，方程左邊相當(dāng)于天平左邊，平衡相等于等號，方程右邊相等于天平右邊。進(jìn)一步建立方程200x+400=2000。由解答可以知道有8個蘋果。創(chuàng)設(shè)生活化情境，能深化學(xué)生對知識的理解和運用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)做的興趣。

二、激勵實踐探究，展開教學(xué)做過程

在創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)做實踐。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并進(jìn)一步互動交流、思考探究解決問題，由此完成教學(xué)做合一的過程，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深化理解，提升學(xué)生綜合能力。“教學(xué)做合一”指出，做是學(xué)和教的中心，“做”即為實踐探究過程。需要重視實踐探究過程，激勵學(xué)生全身心參與，運用多方法、多模式，展開科學(xué)預(yù)設(shè)、活動探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，強化綜合能力。

如教學(xué)《多邊形面積的計算》時，為提升學(xué)生實踐能力，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式展開“校園綠化面積”的教學(xué)做合一。學(xué)生分為6人一組，帶著皮尺、筆、紙等來到校園中，開始觀察和統(tǒng)計有幾處綠化，并記錄下來，再對每處綠化植被的面積展開測量、畫示意圖。對于規(guī)則圖形圓、長方形、正方形、梯形綠化植被，直接用測量、畫圖并計算的方法。對于組合圖形，運用分割、組合的方法計算。通過學(xué)生參與生活實踐，鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)、合作交流、實踐探究，在教學(xué)做合一中解決問題，引導(dǎo)學(xué)生深化對數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型思想的理解和運用，通過學(xué)生在實踐探究中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)總結(jié)反思，提升教學(xué)做質(zhì)量

“教學(xué)做合一”做是學(xué)和教的中心，也就是說，學(xué)和教的方法需要基于做的方法確定。為了真正實現(xiàn)高效學(xué)和有效教，教師要秉承教學(xué)做合一的理念，讓學(xué)生在做中實踐探究，掌握知識與方法，提升能力，需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，通過自身實踐引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生“做”的意識，并在“做”完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，理清思路，建構(gòu)完善的知識體系，再細(xì)致、有條理地教給他人。實現(xiàn)知識與方法的融會貫通，強化學(xué)生合作交流、創(chuàng)新思考、實踐應(yīng)用的能力。

如“植樹問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中非常經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，涉及分類討論思想、類比劃歸等數(shù)學(xué)思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，可以關(guān)于“植樹問題”展開課題實踐探究。在學(xué)生自主合作探究實踐后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。植樹問題分為兩端都不種、一端種、兩端種、環(huán)形種法這幾種不同的植樹方法，經(jīng)過畫圖或動手實踐（運用教具或在生活中觀察統(tǒng)計）、舉出特例、猜想、驗證、得出結(jié)論等過程，了解到一端種的情況下，若是一排，總距離為L，間隔為k，那么種植的棵數(shù)n=L÷k，兩端種即為n=L÷k+1，兩端都不種即為n=L÷k-1，若是兩排，則在原基礎(chǔ)上乘以2。同時，植樹問題可以延伸到環(huán)形種樹、路燈安裝、排隊問題等。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，在各小組的互動交流過程中，學(xué)生相互交換經(jīng)驗和方法，實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。

在“教學(xué)做合一”理念下，教師要科學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，再結(jié)合教師的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、互動交流、建立方案、動手實踐，以此在實踐探究中完成教學(xué)做合一的過程，并通過總結(jié)反思，實現(xiàn)學(xué)生間的相互教、互助學(xué)，優(yōu)化教學(xué)做合一質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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