生涯導向下高職畢業(yè)生就業(yè)適應性芻議

許迎東

（吉林農(nóng)業(yè)大學 吉林長春 130118）

在2021年召開的全國職業(yè)教育大會上，傳達了對職業(yè)教育的重要指示：“增強職業(yè)教育適應性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！薄吨泄仓醒腙P于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中也提出“增強職業(yè)技術(shù)教育適應性”[1]。其中的“適應性”不應是單單指職業(yè)技術(shù)學校的發(fā)展要適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，也不僅僅指學生技能的培養(yǎng)要適應崗位的要求，也應包含職業(yè)院校畢業(yè)生在未來職業(yè)的發(fā)展上應該具備適應性。生涯導向的高職教育為這一問題的解決提供了路徑。

一、生涯導向在新時代的適應性

長期以來我國的高職教育側(cè)重于就業(yè)導向。2014年國務院印發(fā)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中以“促進就業(yè)為導向”替代了以往的“以就業(yè)為導向”[2]。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)”，“高質(zhì)量”成為就業(yè)的前提[3]。從這些文件中可以看出，近年來得我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢不再是單純地以就業(yè)為目標，更高的要求已經(jīng)提出。

在以往的工業(yè)時代以就業(yè)為目標的職業(yè)教育理論更符合當時的社會價值追求，但是隨著科技的進步智能化、信息化成為發(fā)展的趨勢，人的作用得到了放大，生涯導向的職業(yè)教育也隨之得到越來越多人的認可。2014年就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”。在我國當前所處的經(jīng)濟社會環(huán)境中以生涯為目標導向的高職教育更具有進步意義。通過生涯導向的高職教育，畢業(yè)生可以在漫長的職業(yè)生涯中不斷根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動者提出的新要求，對自身做出調(diào)整從而適應職業(yè)發(fā)展的需求，促使高職院校畢業(yè)生成長為高素質(zhì)的現(xiàn)代化技術(shù)技能人才，并為進一步發(fā)展為能工巧匠甚至大國工匠打下基礎，為高職畢業(yè)生實現(xiàn)人生價值提供路徑。

二、當前高職教育在畢業(yè)生就業(yè)適應性方面存在的問題

1.高職畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)定，但離職率較高

根據(jù)目前各高職院校統(tǒng)計的畢業(yè)生初次就業(yè)率來看，似乎我們的高職教育是成功的。據(jù)麥克思調(diào)查顯示，我國高職高專院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率長期保持在92.0%左右，但麥克思調(diào)查的另一項數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校屆畢業(yè)生半年后離職率長期為43%左右。從調(diào)查數(shù)據(jù)中，可以看出在高職院校畢業(yè)生進入社會的短短半年時間里，很多學生就離開了進入社會的第一個崗位，并且這種情況是長期存在的。初次就業(yè)率與離職率的矛盾現(xiàn)象下反應的是高職院校重量輕質(zhì)的現(xiàn)象，其在表面的就業(yè)質(zhì)量問題背后，更深層次的是高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。

2.學校教育滯后于企業(yè)需求，缺乏職業(yè)前瞻性

當前社會生產(chǎn)力發(fā)展日新月異，新的科學技術(shù)不斷地投入生產(chǎn)，人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的出現(xiàn)和迭代，使職業(yè)呈現(xiàn)出復雜的勞動形態(tài)。當我們過去覺得不會被替代的崗位因為科技的發(fā)展正在發(fā)生深刻的變化。工業(yè)4.0時代流水線的崗位已經(jīng)或正在被機器所取代，無人駕駛的逐漸成熟也將會對司機職業(yè)發(fā)出挑戰(zhàn)，整個世界無時無刻不在發(fā)展變化，沒有那個職業(yè)崗位將是一成不變的。赫拉利（Y.N.Harari）在《未來簡史》中曾提到“孩子在學校學習的一切知識，在等到孩子長到40歲時可能已經(jīng)過時”[4]。在高職教育目光短淺地以企業(yè)過去對人才的需求作為培養(yǎng)標準時，所培養(yǎng)的人才很難達到未來企業(yè)對人才需求的標準。而當高職教育超越不了當前經(jīng)濟發(fā)展的需要，沒有清晰未來社會所需人才的需求，只能被動地反應經(jīng)濟發(fā)展不能適當超越引領經(jīng)濟的發(fā)展。那么，未來它所培養(yǎng)出的勞動者在走出校園那一刻已經(jīng)不符合時代發(fā)展的需要，經(jīng)過帶有滯后性的高職教育的學生將難以適應未來職業(yè)生涯中面臨的各種挑戰(zhàn)。

3.高職教育成為“終結(jié)教育”，培養(yǎng)時間維度短

高職院校在人才培養(yǎng)的時間維度上，習慣性地將本應該貫穿于人一生的職業(yè)生涯教育看作成到就業(yè)為止的“終結(jié)教育”，學生在走上工作崗位后就代表著高職教育的“成功”。當高職院校抱著將就業(yè)看做學生培養(yǎng)的終點時，在這種教育模式的潛移默化的影響下，學生也將把就業(yè)作為學習的終點。不可否認，在以往以就業(yè)為導向的高職教育的歷史中，確實為社會的經(jīng)濟發(fā)展提供了大批的一線勞動者。但隨著時代的變化，職業(yè)活動的組織方式、過程以及職業(yè)內(nèi)涵和外延都產(chǎn)生了巨大的變革，職業(yè)與人的成長結(jié)合得更加緊密。高職教育仍然局限在以就業(yè)為最終目標，很有可能因其難以適應未來社會的需求，從而逐漸失去其以往的傳統(tǒng)效用。

三、影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)適應性問題的原因分析

1.高職院校就業(yè)評價維度單一

在我國對高職院校的評價體系中，就業(yè)率一直以來都是評判高職院校的重要參考指標。在實踐中高職院校通過提高就業(yè)率更容易獲得社會的認可，從而在生源、資金、政策等方面獲得更多的優(yōu)勢。在各項以高職院校畢業(yè)生就業(yè)率為硬性要求的規(guī)則下，一些高職院校甚至為提高畢業(yè)生的就業(yè)率，采取與企業(yè)簽訂集體就業(yè)合同、強制學生在規(guī)定期限內(nèi)必須完成就業(yè)等方法來完成數(shù)據(jù)的光鮮。由于學校過分關注就業(yè)，一切的活動以就業(yè)為目標，反而難以實現(xiàn)真正的高質(zhì)量就業(yè)。在已經(jīng)完成就業(yè)的畢業(yè)生中，有的對學校推薦的工作并不感興趣，但出于來自學校的壓力，不得不進入到崗位，在完成學校要求的就業(yè)任務后短期便會重新選擇職業(yè)；有些畢業(yè)生是沒有對自身的職業(yè)生涯有明晰的規(guī)劃，在迷茫中選擇了第一份職業(yè)，在逐漸清晰自己職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中選擇新的職業(yè)。如此看來，單純地以初次就業(yè)的就業(yè)率，來評判高職院校教育的成功與否，對于勞動者的職業(yè)生涯來說意義并不大，對高職院校由重就業(yè)率到重就業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變也有一定的限制。

2.高職院校人才培養(yǎng)體系滯后

高職教育的教育目的要求高職教育的內(nèi)容要與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關，高職畢業(yè)生畢業(yè)后將直接參與到實際的生產(chǎn)一線。在以往高職教育實踐中由于過于重視就業(yè)的目的，有些高職院校出現(xiàn)依據(jù)社會一時出現(xiàn)的熱門行業(yè)，不顧實際條件盲目開設專業(yè)的現(xiàn)象，學生雖然招起來了，相應的師資、設備、場地等卻沒有準備好，其培養(yǎng)效果可想而知。有些高職院校根據(jù)過去企業(yè)對人才需求進行專業(yè)設置、課程設置和技能訓練等，學生需要經(jīng)過幾年的在校學習，才能走上工作崗位，而在學校學習的落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識和技能難以用于實際工作中。特別是在科技發(fā)展迅猛的今天，各行各業(yè)的相關知識無時無刻不在發(fā)生變化，這種人才培養(yǎng)體系難免存在一定的滯后性。

3.高職教育欠缺終身學習理念

學生目標的缺失是影響學生學習動力的重要原因，當學生經(jīng)過多年的學習，走出校園進入工作崗位，身份的轉(zhuǎn)變帶來的是環(huán)境和主要任務的巨大轉(zhuǎn)變。長期灌輸?shù)木蜆I(yè)等于學習結(jié)束思想，導致學生就業(yè)后在思想認識上對學習放松，認為學習的意義已不再重要，目標的丟失使得學習的動力不足。高職教育在人才培養(yǎng)時難免會陷入教育重點的誤區(qū)，盲目追求畢業(yè)生與企業(yè)之間能夠無縫銜接，熱衷于專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)缺乏對學生進行人文精神、理性思想和健全人格的教育。而當前科技的飛速發(fā)展與以往變遷較慢的外部環(huán)境發(fā)生了變化，傳統(tǒng)以就業(yè)為“終結(jié)”的高職教育其賴以生存的條件發(fā)生改變，終身學習已成為勞動者立足當今社會所必備的素質(zhì)，而沒有終身學習意識的勞動者只能“在跟機器的賽跑中出了局”[5]。

四、職業(yè)生涯導向?qū)Υ龠M高職畢業(yè)生就業(yè)適應性的積極作用

1.構(gòu)建多維度評價體系

職業(yè)教育的就業(yè)功能永遠是其應有之義，但也決不應是職業(yè)教育的唯一和全部目的。受到市場經(jīng)濟的某些不良因素影響，我國高職教育中出現(xiàn)了以功利化為教育目標的傾向，在實際教育中學校首先培養(yǎng)的目標不是和諧發(fā)展的人，而僅僅是為政治經(jīng)濟打造用于服務的工具[6]。帶有功利性的教育目標正是因為我們長期以來以初次就業(yè)率論英雄的評價標準所導致的。在職業(yè)生涯中，勞動者通過不斷地豐富自己的專業(yè)技能和價值取向?qū)β殬I(yè)做出調(diào)整，這種調(diào)整有些是因為社會的發(fā)展而被動進行的，有些是勞動者通過職業(yè)探索人生價值的過程中主動進行的。通過多次的就業(yè)勞動者完成了富有生命力的生涯發(fā)展，才能為實現(xiàn)人生價值提供途徑。因此，在高職院校的評價體系建設中，除了以畢業(yè)生初次就業(yè)率作為參考外，應充分考慮到畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率、就業(yè)滿意度以及對畢業(yè)生長期的職業(yè)生涯變化，真正關注就業(yè)的實際質(zhì)量。

2.注重高職教育發(fā)展的前瞻性

生涯導向的高職教育體系不應僅僅著眼于為區(qū)域發(fā)展提供專業(yè)的技能型人才，使高職畢業(yè)生有能力應對高技術(shù)崗位的要求，甚至具備引領技術(shù)創(chuàng)新的能力，達到新時代對高職教育的更高要求才應是其追求。高職教育畢業(yè)生面對的是生產(chǎn)第一線，他們將擔負著將科研理論與技術(shù)實踐相結(jié)合的使命。一方面，高職院校在學生培養(yǎng)時要著眼于當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟對人才的需求情況，以及目前高職院校人才供給狀況；另一方面，要充分考慮到學生培養(yǎng)周期的問題，并能正確分析當前與未來人才供需之間的矛盾。然后根據(jù)這些信息，在專業(yè)設置、課程體系、實踐內(nèi)容進行符合發(fā)展規(guī)律的調(diào)整，做出科學的具有前瞻性的人才培養(yǎng)的規(guī)劃，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系。另外，高職院校要設置“生涯教育”的相關課程，來幫助學生盡可能早地確定未來的發(fā)展方向，并對終身從事的職業(yè)發(fā)展有清晰規(guī)劃，以未來職業(yè)的終身發(fā)展作為目標，引導學生對自身行為進行自我調(diào)整，使學生走出校門時能夠具備根據(jù)職業(yè)發(fā)展進行調(diào)整達到適應的能力，從而以達到“現(xiàn)代的學生畢業(yè)后投入目前還不存在的工作”的要求。

3.培養(yǎng)學生終生學習的理念

以生涯為導向的高職教育應在畢業(yè)生走上崗位前培養(yǎng)其形成終生學習的理念。對于科技飛速發(fā)展的今天，職業(yè)崗位要求的專門技能和知識隨時可能發(fā)生變化，這就對勞動者適應職業(yè)生涯發(fā)展的能力提出了更高要求。首先，職業(yè)教育不同于普通教育，在學生入學時就應當讓學生對未來自己所要從事的職業(yè)有所認識，可以通過組織學生進入企業(yè)參觀或到實訓中心進行職業(yè)體驗，只有對自己所從事的職業(yè)有所了解，并希望未來能夠以此為發(fā)展才能培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)理想。其次，要充分利用校企合作平臺，通過“初步學習—實踐操作—深入學習—頂崗實習”的方式，使學生能在實踐中習得一定基礎性專業(yè)技能，并從中認識自己在學習時未掌握的專業(yè)技能，了解感受未來職業(yè)可能存在的多元化變化，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，從而促進終身學習意識的形成。通過不斷地在職業(yè)體驗中進行學習和反思磨煉自身的專業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們在未來不斷變換的職業(yè)情境中進行終身學習的動力。

結(jié)語

在未來的職業(yè)生涯中多次就業(yè)將成為主流，也最終構(gòu)成勞動者富有生命力的職業(yè)生涯。生涯導向的高職教育意義在于，能夠培養(yǎng)畢業(yè)生具備適應未來職業(yè)的變化的能力。只有將目標放長遠不以一時成敗論英雄，注重學生綜合能力的提升，培養(yǎng)學生終身學習的動力。高職教育才能滿足新時代提出的新要求，在促進就業(yè)的基礎上，在高質(zhì)量上下功夫，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才為己任，將培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠作為奮斗目標才能真正構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系。