線上線下混合式“金課”建設(shè)模式的研究與應(yīng)用*

李艷珂 陳永芳

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南漯河 462000）

眾所周知，由于新冠疫情的影響，很多地區(qū)不能正常開展課堂教學(xué)，但教育事業(yè)不能就此止步，因此，近年來(lái)線上線下混合式的教學(xué)模式也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)課也走近了人們的生活。但實(shí)質(zhì)上，即便沒(méi)有新冠疫情的影響，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)不斷發(fā)展，線上線下的混合式的教育模式，終究也會(huì)成為當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。諸如“微課”短視頻錄制、翻轉(zhuǎn)課堂打破教學(xué)常規(guī)流程等新型理念，均與時(shí)代發(fā)展的需求高度契合，故混合式“金課”的到來(lái)，是歷史發(fā)展的必然。就當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)而言，應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)開展的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，融合當(dāng)代信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育，這樣一來(lái)，不僅可以有效提高教學(xué)開展的效率，通過(guò)優(yōu)化教育資源改進(jìn)教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還可以在很大程度上推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)校需要深化教育改革，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，從而順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)的建設(shè)“金課”，促使教學(xué)開展的實(shí)際效率能夠提升。

一、“金課”的概述

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在成都新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上表示，中國(guó)教育“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。并且，2018年8月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函（2018）8號(hào)）文件，也提出了“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”的理念”。因此，“金課”建設(shè)的要求可以歸結(jié)為“兩性二度”:高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。高階性，就是在課堂教學(xué)中做到知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。而相對(duì)于“金課”，“水課”也是那些指很無(wú)聊、沒(méi)意思的、沒(méi)有什么內(nèi)涵的課程，主要表現(xiàn)在課堂低階性、陳舊性，教師不用心上課等特點(diǎn)。這種課程通常會(huì)使學(xué)生在課程上劃水，開小差，不認(rèn)真聽(tīng)課，久而久之就會(huì)對(duì)教育的開展造成不利的影響。

二、線上線下混合式“金課”建設(shè)模式存在的問(wèn)題

1.課程建設(shè)整體規(guī)劃缺少系統(tǒng)性

當(dāng)前，線上線下混合式“金課”建設(shè)模式課程建設(shè)整體規(guī)劃缺少系統(tǒng)性，既不能整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法有效發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的作用，又難以符合線上線下混合式“金課”開展的要求。造成這些問(wèn)題的主要原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，根據(jù)相關(guān)報(bào)告指出，83%以上的學(xué)校，雖然都對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行落實(shí)，積極制定科學(xué)的教學(xué)方案。但是，這些學(xué)校開展的線上教學(xué)基本都是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行的，一般不會(huì)涉及學(xué)校缺少的教學(xué)資源，這樣就會(huì)造成線上教學(xué)方案的質(zhì)量存在各種弊端[2]。例如:絕大多數(shù)的學(xué)校硬件和軟件教學(xué)設(shè)施，都是根據(jù)集體課堂教學(xué)引入的，因此，在線上線下混合式教學(xué)中，這些設(shè)施不足以支撐“金課”開展的需求。第二，學(xué)校相關(guān)組織在課程建設(shè)過(guò)程中未能從人才培育目標(biāo)角度合理規(guī)劃學(xué)校各個(gè)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)課程的創(chuàng)建，而且課程建設(shè)一般均呈現(xiàn)為教師項(xiàng)目申報(bào)和項(xiàng)目研究的自主性行為，課程建設(shè)整體數(shù)量與種類具有極大的隨意性。

2.課程建設(shè)實(shí)際運(yùn)行缺少持續(xù)性

線上線下混合式教學(xué)課程在當(dāng)代教學(xué)體系中是前所未有的全新教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅要求教師能夠在錄制環(huán)境下完成課堂教學(xué)，克服課堂互動(dòng)與反饋不足的問(wèn)題，還要求教師能夠掌握相關(guān)的硬件設(shè)備，設(shè)計(jì)良好的教材內(nèi)容供學(xué)生參考與理解，所以，線上線下混合式教學(xué)，對(duì)教師的授課能力提出了更高的挑戰(zhàn)與要求。其次，線上線下混合式“金課”的教育環(huán)境要比傳統(tǒng)面對(duì)面授課的要求更加系統(tǒng)化、精細(xì)化[3]。為了有效確保視頻質(zhì)量和教學(xué)成效，線上“金課”教學(xué)課堂需要各大院校提供對(duì)應(yīng)的錄播教室，針對(duì)線上翻轉(zhuǎn)課堂而言，同樣需要?jiǎng)?chuàng)建對(duì)應(yīng)智慧教室作為重要的硬件支撐，有助于傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的互動(dòng)溝通，這就對(duì)教師能否實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)提出了更高的要求。最后，學(xué)校還需要有足夠開展線上線下混合教學(xué)課程的相關(guān)教育資源。而眾所周知，學(xué)校的教學(xué)預(yù)算和教育資源是十分有限的，這樣的情況也會(huì)為線上線下混合式“金課”建設(shè)帶來(lái)很大的阻礙[4]。

3.課程建設(shè)體制保障缺少全面性

線上線下混合式“金課”是一種新型的教育模式，需要我國(guó)政府保障與各個(gè)部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)行管理指導(dǎo)，但是現(xiàn)如今各大學(xué)校普遍存有規(guī)章制度不完善與機(jī)構(gòu)職能執(zhí)行不順暢等相關(guān)問(wèn)題。在這樣的背景之下，由于課程建設(shè)體制保障缺少全面性，線上線下混合式“金課”的建設(shè)就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，因此，學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)“金課”育人的目的。一方面，是由于線上線下混合式教學(xué)實(shí)行的時(shí)間較晚，雖然已經(jīng)取得了一系列的教學(xué)成果，但是，仍然處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。在這樣的情況之下，教育部門無(wú)法配置成熟的保障機(jī)制，就會(huì)造成線上線下混合式教學(xué)開展過(guò)程中出現(xiàn)各類問(wèn)題。例如，在學(xué)校執(zhí)行的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校與教師，還是學(xué)校與相關(guān)教育部門，都會(huì)產(chǎn)生一定程度上的意見(jiàn)分歧，從而不利于線上線下混合教學(xué)“金課”的建設(shè)。另一方面，由于教育部門對(duì)學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目的批復(fù)非常嚴(yán)格，和線上線下混合式教學(xué)“金課”的建設(shè)，會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)方式以及課程內(nèi)容的創(chuàng)新。這些創(chuàng)新往往在當(dāng)代教育部門的相關(guān)規(guī)范中沒(méi)有任何具體的體現(xiàn)，就會(huì)造成項(xiàng)目申請(qǐng)以及預(yù)算申請(qǐng)的批復(fù)難以實(shí)現(xiàn)，從而無(wú)法開展相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目。這樣的情況，對(duì)線上線下混合式“金課”建設(shè)十分不利[5]。

4.當(dāng)前評(píng)價(jià)機(jī)制有所弊端缺乏全面性

線上線下混合教學(xué)“金課”的建設(shè)，不僅需要設(shè)施設(shè)備以及師資制度作為保障，還需要科學(xué)有序的評(píng)價(jià)體系作為支撐。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)指出，當(dāng)前線上線下混合教學(xué)“金課”的建設(shè)，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面，所關(guān)注的重點(diǎn)更多的是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。而線上線下混合教學(xué)“金課”，本身就是一種新興的教學(xué)方式，正處于探索和實(shí)踐的階段，無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效率，都沒(méi)有規(guī)范的路徑去達(dá)到[6]。因此，當(dāng)前評(píng)價(jià)機(jī)制難以綜合體現(xiàn)出師生共同探索的過(guò)程。這樣的情況下，十分容易導(dǎo)致線上線下混合教學(xué)“金課”的建設(shè)得不到認(rèn)可，以至于師生之間缺乏信心，各自都不看好，從而以消極的態(tài)度開展課程。

三、線上線下混合式“金課”建設(shè)模式的應(yīng)用

1.科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程

線上線下混合式“金課”建設(shè)，需要教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程，只有確保課程的科學(xué)性，才能夠保證“金課”的開展。故此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須結(jié)合“金課”的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要緊抓課堂教學(xué)中做到知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維的要求。線上線下混合式“金課”建設(shè)，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方案進(jìn)行開展：第一，積極引進(jìn)線上教學(xué)所需要的一系列教學(xué)資源設(shè)施，通過(guò)這些教學(xué)設(shè)施可以有效地提高線上教學(xué)的效率與質(zhì)量，從而完善“金課”的教學(xué)體系，為“金課”的建設(shè)提供基礎(chǔ)的保障。例如，學(xué)校購(gòu)買相關(guān)的視頻錄制設(shè)備，視頻剪輯軟件以及視頻制作所需要的設(shè)施設(shè)備和軟件，這樣就能夠保障線上教學(xué)能夠順利地開展，從而滿足“金課”的要求。第二，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前線上教學(xué)以及結(jié)合實(shí)際情況，規(guī)范教學(xué)開展的內(nèi)容和項(xiàng)目。這樣一來(lái)，不僅能夠促使“金課”的開展有所依據(jù)，教學(xué)范圍不至于天馬行空，還能夠在一定程度上優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)合理的整合教學(xué)資源，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，學(xué)校在開展線上線下混合式教學(xué)的時(shí)候，始終要以人才培養(yǎng)作為教育的最終目標(biāo)，確保不論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是當(dāng)代線上線下混合式教學(xué)，都能夠把握住教學(xué)的效率，從而達(dá)到“金課”開展的要求。

2.創(chuàng)建視頻教學(xué)課程

首先，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效地完成線上課堂教學(xué)，并開展師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)討論，從而構(gòu)建良好的線上教學(xué)課堂氛圍。其次，是在線開放課程背景下探究學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的一種特殊創(chuàng)新模式，而課堂教學(xué)視頻是它的核心組成部分?，F(xiàn)如今，有很多學(xué)者和專家提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、互動(dòng)與學(xué)習(xí)條件是對(duì)在線課程建設(shè)產(chǎn)生直接影響的重要因素。所以，清晰明了的教育內(nèi)容與科學(xué)正確的教育設(shè)計(jì)是展現(xiàn)教育成效的重點(diǎn)，并不是依靠授課教師的“表演水平”[7]。第一，注重教學(xué)短視頻的制作。教學(xué)短視頻在線上教學(xué)中有著十分關(guān)鍵的意義，可以通過(guò)豐富的視頻內(nèi)容剖析教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)想生活邏輯經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)理解，不但言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)容精煉，而且繪聲繪色十分具象，能夠有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)要領(lǐng)。第二，注重視頻的質(zhì)量。線上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂講座不同，也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相差甚遠(yuǎn)，以至于時(shí)常出現(xiàn)教學(xué)氛圍不足，學(xué)生熱情不夠的問(wèn)題。因此，教師需要把握好教學(xué)視頻的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)。例如：據(jù)相關(guān)心理學(xué)家指出，視頻教學(xué)最佳時(shí)長(zhǎng)為10分鐘。因此，教師制作的教學(xué)視頻不應(yīng)太短太長(zhǎng)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)溝通的特殊方法，而這種方法并不是用視頻代替教師。學(xué)生根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂能夠選擇性預(yù)習(xí)或者溫習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，帶著困惑與問(wèn)題和教師及學(xué)生展開互動(dòng)交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全面學(xué)習(xí)，從而提升課程教育成效。

3.強(qiáng)調(diào)制度管理機(jī)制

在線上線下混合教學(xué)“金課”建設(shè)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)制度管理機(jī)制，能夠有效地為教學(xué)的開展提供保障，從而發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。強(qiáng)調(diào)制度管理機(jī)制可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，完善制度，教育部門需要提高對(duì)“金課”開展的認(rèn)識(shí)，合理計(jì)劃“金課”開展的預(yù)算，這樣就可以為線上線下混合教學(xué)“金課”的建設(shè)提供資金保障，從而促進(jìn)“金課”的發(fā)展。第二，規(guī)劃線上線下混合教學(xué)的發(fā)展方向，這樣就能夠具象線上線下教學(xué)開展的規(guī)范，從而有助于教育部門對(duì)相關(guān)政策和機(jī)制的制定。第三，退出相關(guān)的保障政策，根據(jù)實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的政策，從而助力線上線下混合教學(xué)“金課”的建設(shè)。

4.創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)線上線下混合教學(xué)“金課”建設(shè)有著十分重要的意義，不僅能夠找到線上線下混合式“金課”開展的意義，還能夠提高師生的信心，從而延續(xù)線上線下混合式“金課”的開展。創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，建立多角度，多元化的評(píng)價(jià)方向，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方向?qū)€上線下混合教學(xué)“金課”的開展進(jìn)行綜合分析，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、查缺補(bǔ)漏的效果[8]。第二，在學(xué)生方面，積極配合老師建設(shè)課堂，反饋課堂開展中存在的不足之處，通過(guò)教師采取相應(yīng)的對(duì)策提高教學(xué)的效率。第三，在教師方面，增強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)的能力，彌補(bǔ)當(dāng)前自身發(fā)展的短板，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息，不斷完善自身的教學(xué)質(zhì)量體系。第四，針對(duì)線上線下混合教學(xué)“金課”建設(shè)，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制需要具備一定程度上的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰功能。因此，針對(duì)教師，需要制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?jī)效考核制度，將績(jī)效考核制度與教師的工資獎(jiǎng)金進(jìn)行掛鉤，這樣就能夠促使教師提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真構(gòu)建“金課”教育。針對(duì)學(xué)生，教師也需要制定相關(guān)的學(xué)分以及成績(jī)的評(píng)估考核制度，通過(guò)考核制度促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極努力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，為“金課”的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為主導(dǎo)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的重要科學(xué)技術(shù)，不僅能夠提升各行各業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)效率，還可以有效的整合社會(huì)資源優(yōu)化社會(huì)結(jié)構(gòu)。線上線下的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，還是對(duì)學(xué)生多維度的發(fā)展，都有著至關(guān)重要的作用，與當(dāng)代教育事業(yè)提出的“金課”建設(shè)，有著不謀而合的共同點(diǎn)。因此，如何拓展課程深度、提升課程難度、提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，也成了線上線下混合式“金課”建設(shè)的重點(diǎn)思考方向。本文將針對(duì)線上線下混合式“金課”建設(shè)模式，進(jìn)行了科學(xué)有序研究與應(yīng)用探討，提出了相關(guān)的對(duì)策，希望能夠?yàn)楫?dāng)代教育領(lǐng)域提供有效的參考價(jià)值。