突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響的實證研究

高照晶 張 歡 張 悅 馬婧萍 范皓一

（北京化工大學經濟管理學院 北京 100029）

引言

自從1999年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出以來，黨和國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視逐漸加強，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策不斷完善，越來越多的大學生響應號召走上了創(chuàng)業(yè)之路。2020年初，我國遭受了建國以來傳播范圍最廣、影響最嚴重的一次公共衛(wèi)生危機，其對大學生就業(yè)造成影響，許多大學生的創(chuàng)業(yè)傾向也發(fā)生了轉變。大學生群體是國家未來人才隊伍的重要組成部分，研究大學生在新冠疫情背景下的創(chuàng)業(yè)傾向已成為客觀需要和高校人才培養(yǎng)工作的必然要求。

國內外一些學者已經開始研究大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向問題，當前研究基本都假設創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向顯著相關，進而研究其他因素對創(chuàng)業(yè)傾向的影響，如田麗君（2021）、向春等（2011）指出大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度正向影響創(chuàng)業(yè)傾向，即創(chuàng)業(yè)態(tài)度越好，創(chuàng)業(yè)傾向越強。張雨晴（2019）提出，大學生心理資本（包含自我效能、樂觀、希望、韌性、風險承擔共5個維度）對其創(chuàng)業(yè)傾向具有正向作用，Suwaluck Uansa-ard&Wisuwat Wannamakok（2020）的研究認為被感知的意愿及可行性在大學生創(chuàng)業(yè)傾向和精益創(chuàng)業(yè)中具有調節(jié)作用等。

運用結構方程、因子分析、多元線性回歸等方法能夠從各個層面總結各種影響創(chuàng)業(yè)傾向的因素并提出相應的建議。例如，汪圣景等（2018）從五個維度建立大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素分析模型，通過結構方程模型對創(chuàng)業(yè)傾向進行了全面的綜合評價；高士杰等（2020）通過因子分析、多元線性回歸得出大學生創(chuàng)業(yè)者個人特質、社會特質與創(chuàng)業(yè)傾向具有正向關系等結論。然而，國家政策的改變以及緊急事件的發(fā)生等外在因素都會影響大學生的創(chuàng)業(yè)傾向。現有研究缺乏自變量突發(fā)公共衛(wèi)生事件對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響，對于疫情常態(tài)化的大學生創(chuàng)業(yè)傾向仍未有定論。本文立足現有研究基礎，構建大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素體系和創(chuàng)業(yè)傾向指標體系，調查突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下大學生對影響創(chuàng)業(yè)傾向體系的因素以及對創(chuàng)業(yè)傾向態(tài)度的改變。

本文旨在檢驗創(chuàng)業(yè)傾向影響因素是否在突發(fā)公共衛(wèi)生事件以及創(chuàng)業(yè)傾向之間存在中介效應及突發(fā)公共衛(wèi)生事件與創(chuàng)業(yè)傾向是否存在相關性，并根據突發(fā)公共衛(wèi)生事件與創(chuàng)業(yè)傾向的關系為高校指導大學生創(chuàng)業(yè)提出建議。創(chuàng)新點主要有以下兩方面：一是適應此次突發(fā)公共衛(wèi)生事件新形勢，結合該事件對大學生創(chuàng)業(yè)現狀的實際調研情況，以此為依據探究突發(fā)公共衛(wèi)生事件對大學生創(chuàng)業(yè)傾向產生的影響；二是以大學生創(chuàng)業(yè)者本身為切入點，針對大學生創(chuàng)業(yè)者這一特定群體展開研究，避免因創(chuàng)業(yè)者職業(yè)構成復雜而導致的各因素自身互相影響、難以分析的問題。

一、理論基礎與假設

1.理論基礎——S-K創(chuàng)業(yè)事件模型

創(chuàng)業(yè)事件所處的情境因素（即創(chuàng)業(yè)條件的好壞），會對創(chuàng)業(yè)傾向產生影響。Shapero和Sokol（1982）首次構建了創(chuàng)業(yè)事件模型——S-K創(chuàng)業(yè)事件模型，將影響創(chuàng)業(yè)傾向的各個因素分為希求性認知、可行性認知和行動傾向性。

2.理論假設

本研究假設大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素在突發(fā)公共衛(wèi)生事件和大學生創(chuàng)業(yè)傾向之間存在一定的中介效應，并對創(chuàng)業(yè)傾向影響因素在突發(fā)公共衛(wèi)生事件與創(chuàng)業(yè)傾向之間的中介作用進行探索。

二、研究設計

1.樣本選取與數據收集

本研究的數據主要來自調查問卷，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷240份。

2.變量概念界定

創(chuàng)業(yè)傾向最先被Bird在1988年提出，他認為創(chuàng)業(yè)傾向是將個體的注意力、精力和行為引向某個特定目標的心理狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)想法要經過創(chuàng)業(yè)傾向才能實現。風險感知早已經成為社會各界所普遍認同和討論的概念之一。研究表明，風險感知屬于心理學范疇，指個體對存在于外界的各種客觀風險的主觀判斷和評估，而后獲得經驗，進而對認知產生影響的過程。

3.問卷設計與變量測量

研究采用自編的調查問卷，由基本人口學信息、大學生創(chuàng)業(yè)傾向測量、大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素測量、突發(fā)公共衛(wèi)生事件風險感知測量四部分構成。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向采用現有量表，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素體系如下圖1所示：

三、實證分析

1.數據清洗與信效度分析

經SPSS進行信效度檢驗，克隆巴赫指數為0.912，數據可靠性較強，信度良好；KMO值為0.89，巴特利球星梯度檢驗顯著性p＜0.05。

2.差異分析

經過對影響因素體系和創(chuàng)業(yè)傾向指標體系進行正態(tài)性檢驗，結果均滿足差異分析的條件。根據結果，創(chuàng)業(yè)傾向排序為其他＞經管類＞理工類＞文法類＞醫(yī)科類（其他主要包含體育類、藝術類、設計類專業(yè)）。t檢驗結果顯示，性別方面，男女生差異顯著。進一步比較其均值發(fā)現，男生對這五項指標的評分均高于女生，由此認為，受調查男生的創(chuàng)業(yè)傾向大于女生；創(chuàng)業(yè)經歷方面，有創(chuàng)業(yè)經歷者對該體系指標的評分均高于無創(chuàng)業(yè)經歷者，表明參與創(chuàng)業(yè)相關活動對大學生的創(chuàng)業(yè)傾向具有明顯影響；專業(yè)類別方面，不同專業(yè)學生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知沒有顯著差異，表明其對不同專業(yè)學生產生的影響差距不大。分別以院校類別、院校級別和成長地域為控制變量進行分析，結果均無明顯差異，即院校環(huán)境和社會發(fā)展環(huán)境未對學生的創(chuàng)業(yè)傾向、感知程度有顯著影響。

3.相關分析

結果顯示，突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知與創(chuàng)業(yè)傾向影響因素存在正相關，達到顯著水平（p＜0.05），與創(chuàng)業(yè)傾向存在正相關，達到顯著水平（p＜0.05）；創(chuàng)業(yè)傾向影響因素與創(chuàng)業(yè)傾向存在顯著正相關（p＜0.05），見表1所列。對于突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知強的大學生，創(chuàng)業(yè)傾向較強，即認為當前疫情對個人和社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響相對較大的學生其創(chuàng)業(yè)意向相對強烈。

具體來看，創(chuàng)業(yè)傾向各影響因素與創(chuàng)業(yè)傾向各指標間的相關關系均達到顯著水平（p＜0.05），其中，“我希望在創(chuàng)業(yè)中實現價值”與“我愿意主動參與創(chuàng)業(yè)課程”“我愿意花時間精力對創(chuàng)業(yè)做準備”相關性較強，實現個人價值的愿望會調動學生學習的主動性，自主了解創(chuàng)業(yè)相關的理論與實踐知識；“我認為我的個人特質利于我創(chuàng)業(yè)”與“我對于經營一家企業(yè)很感興趣”“我會主動了解創(chuàng)業(yè)詳細流程”相關性較強，認為自己的個人特質適合創(chuàng)業(yè)的學生會對于經營一家企業(yè)更感興趣，會主動地了解創(chuàng)業(yè)詳細流程，從而更好地發(fā)揮個人優(yōu)勢。

突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知與創(chuàng)業(yè)傾向各指標間的相關關系均達到顯著水平（p＜0.05），其中“您認為新冠疫情對于您的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向影響程度如何？”與“我有很好的創(chuàng)業(yè)觀念”相關性較強，可見越了解創(chuàng)業(yè)的學生越會認識到突發(fā)公共衛(wèi)生事件對于個人創(chuàng)業(yè)的影響。

4.創(chuàng)業(yè)傾向影響因素在突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知與創(chuàng)業(yè)傾向間的中介效應分析

本研究通過 Amos24.0最大似然估計法構建中介模型，運用Bootstrap法對中介效應進行估計和檢驗。數據擬合情況較為理想。具體標準化路徑參數值及模型結構如圖2所示：

突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對創(chuàng)業(yè)傾向的標準化路徑系數為0.18（p＜0.05），表明突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對創(chuàng)業(yè)傾向產生顯著的正向影響關系。總體來看，大學生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的感知越強烈，其創(chuàng)業(yè)傾向越強。此外，突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對影響因素體系產生顯著的正向影響關系。突發(fā)公共衛(wèi)生事件下，內部希向性認知和可行性認知的個人因素方面體現出更加強烈的正向反應。同時，影響因素體系對創(chuàng)業(yè)傾向體系具有顯著的正向影響作用，這些因素越優(yōu)，創(chuàng)業(yè)傾向越強。因此，影響因素體系作為中介指標的條件下，突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對創(chuàng)業(yè)傾向也具有正向作用，即大學生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的感知越強烈，總體創(chuàng)業(yè)傾向越強烈。

四、研究結論與建議

1.研究結論

（1）基于差異分析：不同性別的學生創(chuàng)業(yè)傾向不同，男生的創(chuàng)業(yè)傾向大于女生；創(chuàng)業(yè)經歷對于大學生的創(chuàng)業(yè)傾向具有明顯影響；所學專業(yè)對于創(chuàng)業(yè)傾向影響顯著，但所學專業(yè)對于突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知沒有顯著影響。

（2）基于相關分析：更希望通過創(chuàng)業(yè)實現個人價值的學生會更主動地參與創(chuàng)業(yè)課程并且花費時間為創(chuàng)業(yè)做準備；認為自己的個人特質更適合創(chuàng)業(yè)的學生會對于經營一家企業(yè)更感興趣，并更主動地了解創(chuàng)業(yè)詳細流程。

（3）基于中介效應模型：突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知與創(chuàng)業(yè)傾向及其影響因素存在顯著正相關關系，但相關性較弱；創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)傾向影響因素存在顯著正相關關系，相關性較強；突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對創(chuàng)業(yè)傾向具有正向的直接效應（系數僅為為0.18），效應較弱；突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知通過創(chuàng)業(yè)傾向影響因素對大學生創(chuàng)業(yè)傾向有間接效應，效應較強。

2.建議

（1）根據院校特色，采取性別差異化教育策略

根據本研究的調查結果，男生的創(chuàng)業(yè)傾向大于女生，這與楊湘玉等（2017）對于北京某重點高校在校本科生和朱文靜等（2021）對于山東四所普通高校的調研結果相同，但與向春（2011）對于清華大學大學生的調研結果相反，可見各院校男女生的創(chuàng)業(yè)傾向有差異，需要各院校提前了解本校的男女生創(chuàng)業(yè)傾向特色，有側重地對創(chuàng)業(yè)傾向較弱的男性或女性同學，開展符合其興趣特長的教育活動，鼓勵創(chuàng)業(yè)。

（2）關注學生發(fā)展自我的需要，強化內部希向性認知

創(chuàng)業(yè)能夠承載的個人價值實現程度對學生接受創(chuàng)業(yè)教育的主動性具有顯著影響，突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對影響因素體系具有正向影響與學生在突發(fā)公共衛(wèi)生事件下內部希向性認知更加強烈有關。例如，王高潔（2019）所說“對創(chuàng)業(yè)者內部創(chuàng)業(yè)意向的激發(fā)與培養(yǎng)才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與實質”，創(chuàng)業(yè)教育需要回歸教育本質關注學生的自我實現需要，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)納入自己的人生道路選擇，將其視為另一種走向社會、實現個人價值的途徑。

（3）保護學生冒險精神，順應國家政策降低創(chuàng)業(yè)風險

研究顯示，當代大學生比較具有冒險精神，認為突發(fā)公共衛(wèi)生事件帶來的機遇大于挑戰(zhàn)。適度冒險能幫助大學生擁有更為開闊的視野和提升對新觀點的接受度，但過度冒險則會陷入“勇于承擔風險的陷阱”（黃永春，2021）。高校需要在鼓勵學生抓住新機遇的同時，確保學生的保持正確的風險態(tài)度。同時，緊跟國家創(chuàng)業(yè)形勢，及時了解大學生創(chuàng)業(yè)相關國家政策，為學生提供最新、最貼合實際的指導，降低學生創(chuàng)業(yè)風險，在校內營造更好的創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)環(huán)境。